小学数学电教论文数学论文doc.docx

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小学数学电教论文_数学论文

导入新课，是课堂教学的重要一环。

“好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。

运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。

一、以旧联新，搭桥铺路

如采用这种“温故而知新”方法，在投影片的设计上要找准旧知识和新旧知识的联结点，并因情况而异采用不同的方式。

一种是联想式：

如教《环形面积的计算》时，可做一框两幅抽拉投影片。

教学时，先出示两两半径分别为5厘米和2厘米的圆，让学生先计算出两个圆的面积，然后启发学生想：

圆的面积和环形面积有什么联系？

能从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗？

最后老师演示抽拉投影片，把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。

学生通过形象直观的投影演示，理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积，从而实现了知识和方法的“迁移”。

学生学得积极主动、轻松扎实。

另一种是对比式，如教《有余数的除法》时，先投影显示六个梨、三只盘子，指名学生到投影仪上把六个梨平均分放在三只盘子里，他们很快分完。

这时老师在投影仪上又加一个梨，这时继续让学生把七个梨平均分在三只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。

趁势让学生思考这两道题：

什么变了？

什么没有变？

剩下的数叫什么数？

通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”；不能正好分完的叫“有余数除法”。

剩下不能分的数叫“余数”，这样既温习了旧知识又掌握了新知识。

同时有助于学生形成良好的认知结构，这样对知识得掌握也较为深刻。

二、激发兴趣，启动认知

创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。

如教《循环小数》时，为了在课堂伊始使学生产生新奇感，启动思维；同时也为分散教学难点，一位老师制一框形象逼真、彩色清晰的红绿灯投影片。

上课开始时将此片映出后老师让学生观察投影片。

并让学生说出日常看到的红绿灯，学生说出了交通岗上的红绿灯，并说出了绿、黄、红灯总是依次的变化。

这时老师接着说：

“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。

这种现象叫循环现象。

日常生活中有这种循环现象。

数字运算中也会出现类似的现象。

今天老师就和你们一起研究。

这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣。

由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果。

三、设障立疑，激发思维

“学起于思，思起于疑”。

思维一般都从问题开始。

在导入新课时，可以适当创设“问题意境”，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。

一位老师在教《长、正方形面积计算》时，先出示3×5和4×4两个图形（单位：

分米）。

让学生想办法比较两个图形面积的大小，有的学生说：

用割补法，把两个图形重合起来比较。

有的同学说：

用一平方分米的单位进行测量。

老师在肯定了同学们积极主动精神后，又提出新问题：

“要想知道天安门广场的面积、我们国家的土地面积还能用这种方法吗？

”同学们领悟到这种方法太麻烦，不实际。

“那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？

到底怎么求它的面积呢？

疑问萌发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试。

开始了新知识的探求。

四、设置悬念，引导探究

悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。

这是老师常用来设计导入新课的一种方法。

设置的悬念应具有“精”、”新”、“奇”的特点，在技巧上则应“引而下发”、“令人深思”。

例如有一位教师教“三角形内角和”时，老师在投影上出示一直角三角形玻璃板（是用三块玻璃拼成的），并提问：

“你们知道这个三角形内角和是多少度吗？

”

学生对此感到新奇，渴望得到答案。

这时老师并没有把现成的答案告诉学生；而是进一步引导探究。

算一算：

拿出自己的两个直角三角板，算算每个三角板的三个内角和是多少度？

量一量：

让学生用量角器度量一下三个内角和是多少度。

折一折：

让学生拿出自己准备的正方形纸，沿对角线对折，得到一个三角形。

这个三角形三个内角和是原正方形四个内角和的一半。

然后老师打出投影把三角形玻璃的三个内角拼在一起，帮助学生验证一下自己的探究结果。

这种方法，不仅令人耳目一新，而是把学生引入不协调----探究----发现----解决问题的一个学习过程，使学生获得思维之趣，参与之乐，成功之悦。

五、引导观察，建立表象

实物、教具或投影比语言更有说明力和真切感。

运用实物、模型或投影等，有助于学生第一信号系统和第二信号系统协同活动。

化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，可以使他们获得较深的感受。

这是教师导入新课通常采用的方法之一。

如有位教师在讲“三角形的认识”时，上课开始，投影显示红领巾后告诉学生，红领巾的形状是三角形。

学生建立表象后，让学生例举生活中的实例，教师也参与举例。

投影显示三角旗、房架后，并提问：

“红领中、小三角旗、房架，虽然它们的大孝颜色、材料等各不相同。

但从它们的形状来看，有什么共同的特征？

引出了三角形的概念。

通过直观演示和语言的点拨，为学生理解教材、掌握概念奠定了基矗。

六、创设情境，激发求知

情境式导入新课的特点是把形、情、境、理熔于一炉。

利用音乐、投影、录音、录像等手段以渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。

如一位教师教“相遇问题”时，为扫清学习障碍，创设了这样的情境：

用活动抽拉片显示让学生理解“同时”、“相向”两概念的意义。

促进了对新知识的探求。