《大江保卫战》教学设计.docx
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《大江保卫战》教学设计
《大江保卫战》教学设计
一、教材依据
义务教育课程标准实验教科书五年级（下册）第22课大江保卫战。
二、课文简介：
《大江保卫战》是一篇通讯，真实地记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景，热情赞颂了解放军战士勇往直前的精神风貌，表达了子弟兵与人民的鱼水深情。
课文围绕战字，按照为什么战怎样战战的结果如何组织材料。
结尾总结全文，点明中心。
在写作特色上本文描写既有群体的描写，又有个人的写实，有详细的叙述，也有概括的勾勒，点面结合使得子弟兵铮铮铁汉、勇救灾民的本色得到充分地展现。
学好本篇课文既能使学生受到情感的熏陶，又能让学生从中学到写作的技巧。
三、设计思想
我在教授这篇文章时，主要设计了这样的目标：
运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神。
本设计试图通过内容丰富、图文并茂、形象直观、立体动态的网络环境，根据母语学习特点，抓住重点词句朗读品味，充分利用网络优势，再现当时情景，让学生身临其境，品味语言文字，感悟子弟兵奋不顾身、舍生忘死的崇高精神。
三、学情分析：
五年级的学生，多数都没有经历1998年的那场世纪洪水，因此学生并没有这方面的情感体验；而且，这是一篇简洁的通讯报道，如果仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解的深度。
四、教学目标
1.知识与能力：
能正确、流利、有感情地朗读课文；学会一些写作的技巧。
2.过程与方法：
通过品读、运用多媒体等手段，使感悟人民子弟兵在战洪水、保大堤、救群众时所表现出的铮铮铁汉形象。
3.情感、态度、价值观：
感悟人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神，使学生受到情操的感化，心灵的洗礼。
五、教学重点与难点
通过品读文章、利用多媒体教学，让学生感悟人民子弟兵铮铮铁汉的形象，英勇无畏的献身精神。
利用语言文字，让学生感悟人民子弟兵在战洪水、保大堤、救群众时所表现出的铮铮铁汉形象。
六、师生教学资源准备
1.收集人民解放军在九江赛城湖抗洪保堤的视频录象；为了谁的歌曲。
2.制作多媒体课件。
3.学生收集有关在大江保卫战中，人民解放军勇救群众的事迹。
教学过程：
一、复习课文，回顾整体
1、同学们，今天这节课我们仍旧和时光老人回到那难忘的1998年，和人民子弟兵一起深入抗洪第一线，打响这气壮山河的大江保卫战。
2、看到课题，你想到了什么？
板书：
万分危急，保大堤，战洪水，救灾民
【从课题入手，从整体入手，复习回顾】
二、创设情境，引入内容
1、你们想看看当时真实的情况吗？
放录像《大江保卫战》
教师解说：
一场场特大暴雨助长了洪水的肆虐，它像一只发了狂的猛兽面目狰狞地冲出束缚它的千里江堤，直扑万顷良田、繁华都市！
工厂、房屋、街道顷刻间汪洋一片。
引读：
荆江告急！
武汉告急！
九江告急！
灾情就是命令，灾区就是战场。
这节课，我们就来直面战场，走进英雄！
三、直面战场，走近英雄
1、自由读课文25小节，用我们的一双慧眼去发现有哪些感人的场面？
2、把最令你感动的句子画出来，把你们的感受通过朗读表达出来或在旁边做批注！
以小组的形式用心去交流让你们最感动的一个场面
A：
学习画面之一：
大堤抢险
1、交流该部分感动的句子，并想想为什么令你们感动？
感悟朗读。
2、交流，哪些句子最令你们感动？
（1）四百多名官兵出现了（课件出示）提问：
你们读出了什么？
（救援行动的神速）哪些词语可以看出？
（出示课件）你或你们小组能读一下吗？
（2）▲官兵们肩扛沉重的沙包，他们全然不顾，心中只有一个念头：
大堤，保住大堤！
（课件出示）
①这句话中哪些词语最能体现战士们的意志坚强、奋不顾身？
（赤脚奔跑来回穿梭全然不顾鏖战伤痕累累）
追问：
他们全然不顾，他们不顾什么他们顾不上顾不上顾不上他们心中只有一个念头：
大堤，保住大堤！
因为他们知道，保住了大堤，就意味着保住了学生答（板书保住大堤）
凭着钢铁般的意志，战士们以铮铮铁骨、以血肉之躯保住了大堤。
在那鏖战的几个小时里，战士们付出了多少代价，我们从那累累的伤痕里我们读到的是官兵们大无畏的英雄气概。
让我们用敬佩的语气读好这几句话。
还有令你们感动的句子吗？
继续交流。
3、狂风卷着巨浪伤痕累累（课件出示）提问：
你门小组体会到了什么？
（乐观、与大无畏）哪些词句可以看出？
（出示课件）
①战士们的话语铿锵有力，战士们的壮举惊天动地，谁来把这种豪壮之情朗读出来？
②指名读、齐读
【这一教学环节的设计，突出的特点是发挥学生在语文学习中的主体作用，把学生的情感体验和语言文字的训练有机结合起来，情理交融，达到了较好的教学效果。
】
过渡：
战士们奋不顾身、舍生忘死的伟大的抗洪精神令我们感动，在这场可歌可泣的战斗中，涌现了许多英雄的事迹，黄晓文就是其中的一个。
B、学习画面之二：
铮铮铁汉
1、想想课文是通过什么把黄晓文的精神表达出来的？
2、交流：
（语言、动作）（这一段话抓住了黄晓文的语言、动作来表达精神的）
【从总体上、表达的角度上来引导学生体会英雄的精神，与前面的讲读方式有所不同。
】
（1）哪位同学来读一下黄晓文的语言和动作。
大家体会到了什么？
（争分夺秒）争分夺秒为了什么？
（2）真是轻伤不下火线！
黄晓文疼吗？
可他觉得疼吗？
为什么？
望着这样的战士怎能不心疼？
你能读出来吗？
指名读。
省略号里省略了什么？
【激活学生的情感体验，深刻领悟铮铮铁汉的含义】
评：
这就是中国语言文字的魅力，一个标点都内涵丰富！
小结：
是啊，黄晓文只是几十万解放军官兵中的一个典型，在那难忘的几十个日日夜夜，有多少这样感人的事啊。
（出示课件）再读在那几十个感人的事
我们用一个词概括他们的形象。
（板书：
铮铮铁汉）
3、C、学习画面之三：
勇救群众
师过渡：
大堤终于保住了，战士们又投入了救护受灾群众的战斗中去。
在这里感人事迹也是数不胜数，又有哪个句子最使你感动？
1、同桌先交流，并谈谈你感动的原因。
（同桌可以先相互读读，并交流交流你感动的原因。
）
2、集体交流重点句子：
（1）战士们的冲锋舟以生的希望（体会到群众正在危险中，战士们迫不及待地进行营救。
）
①出示第一句话，请用朗读汇报你们的学习收获。
哪桌先来读？
②用心读就能读到战士的心坎里，你们能从中体会到一颗怎样的心？
【重视对学生的朗读，使他们在读中感悟，读中理解。
】
③你们体会得很真切，能把你们体会到的心融入到朗读中去吗？
你俩一起来读一下。
④教师展示画面（确实如此，同学们你们看，讲述画面。
）齐读
（2）哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。
看到了红五星，看到了迷彩服，就向看到了他们的大救星。
（体会到子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，把死的危险留给自己。
他们无愧于军旗、军徽，他们不愧是人民子弟兵。
）
文中的这一段话也非常感人，哪组来读好它。
读读这句话，你能体会到什么情？
3、总结过渡：
洪水到哪里战士们就飞向哪里，我们的军队不愧为党绝对领导下的人民军队，不愧为全心全意为人民服务的子弟兵，不愧为保卫国家和人民的钢铁长城，人们怎能不由衷地赞颂是他们大救星！
让我们一起深情朗读哪里就、看到，看到千言万语不足以表达人民的心声，让我们记住这样一句话。
4、引读最后一句话。
四、走出战场，掩卷深思
此刻，你一定对英勇有了更深刻的体会！
谈一谈！
（奋不顾身舍生忘死勇往直前）而我觉得英勇就是头顶烈日、身挡激流、日斗洪魔、夜卧长堤，他们正是怀着这种爱，他们用铮铮铁骨、血肉之躯打赢了这场指课题学生齐读大江保卫战。
其实，子弟兵的英勇不止是表现在大江保卫战中，从东海之滨到帕米尔高原，只要是在中国九百六十万平方公里的土地上，哪里有危险，（哪里就有军徽闪烁！
）。
他们为祖国和人民随时准备流血牺牲。
他们永远是我们最可爱的人，永远是矗立在人民心中的丰碑。
让我们静静聆听一首英雄的赞歌。
把你们的所思所感付诸于笔端！
教后反思：
五年级的学生，多数都没有经历1998年的那场世纪洪水，因此学生并没有这方面的情感体验；而且，这是一篇简洁的通讯报道，如果仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解的深度。
我在教授这篇文章时，主要设计了这样的目标：
运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神。
本设计试图通过内容丰富、图文并茂、形象直观的课件，根据母语学习特点，抓住重点词句朗读品味，充分利用网络优势，再现当时情景，让学生身临其境，品味语言文字，感悟子弟兵奋不顾身、舍生忘死的崇高精神。
在设计小组学习时我曾反复思考，什么样的小组活动才是有效的，高效的？
所以首先我是让学生自由读文、找感动的句子一再让学生能充分的品读语言文字，然后进行小组交流讨论学习，这样一种先行交流的形式，自认为学生参与的面会更广一些，学生学习的积极性会更高一些，能敢于表达自己的想法感受。
最后进行集体交流，这一环节则按自己的预设层层深入，当然也得关注课堂生成！
我通过关键词句的品析以及一些标点符号的内涵引申和不同形式的朗读努力让文本感动学生，震撼学生的心灵深处！
同时充分利用多媒体掀起学生情感的高潮，引起他们情感的共鸣。
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