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教育心理学笔记

教导【2】心理学笔记

第一章

一、教导心理学的研讨对象

教导心理学是研讨黉舍教导情境中,学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理纪律的科学.

二教导心理学的研讨内容有哪些？

五要素：

学生.教师.教授教化内容.教授教化媒体和教授教化情形

三过程：

自学过程.教授教化过程和评级/反思过程

进修过程是教导的焦点

三.教导心理学对教导学有何感化？

教导心理学对教导实践具有描写.解释.猜测和控制的感化.具体地说,教导心理学的感化有：

1、关心教师精确的懂得学生

2、为实施教授教化供给优越的理论指点

3、关心教师猜测并干涉学生

4、关心教师联合实际教授教化进行研讨

四.教导心理学的成长时代：

1、初创时代：

C20世纪70年月以前

2、成长时代：

C20世纪20年月至50年月末

3、成熟时代：

C20世纪60年月至70年月末

4、完美时代：

C20世纪80年月今后

第二章

一.心理成长：

所谓心理成长是指个别从出生.成熟.年轻直至逝世亡的全部性命过程中的一系列心理变化.

二.心理成长特点：

1.持续性与阶段性

2.定向性与次序性

3.不均衡性

4.差异性

三.少年期成长的特点：

11~15岁的阶段：

童年向青年过渡;初中：

半成熟.半成熟,充满着自力性和依附性,自发性和成熟性错综的抵触.

四.进修预备：

学生原有的常识程度或心理成长程度对新的进修的顺应性

五.症结时代：

个别成长过程中情形影响能起最大感化的时代,或个别对情形的影响极为迟钝,有时又称迟钝期.

阐述：

阐述皮亚杰熟习成长阶段的教导意义？

（6+7）

六.皮亚杰熟习成长阶段理论以为儿童认知成长分为4个阶段：

1.感知活动阶段（0~2岁）感到和动作的分化

2.前运算阶段（2~7岁）以自我为中间,单维思维,思维不可逆

3.具体运算阶段（7~11岁）思维可逆,守恒概念

4.情势运算阶段（11~15岁）命题之间的关系,假设—演绎推理,抽象逻辑思维,可逆与补偿,思维的灵巧性

七.皮亚杰认知成长阶段理论有何教导意义：

在皮亚杰看来,进修从属于成长,从属于主体的一般认知程度.只有儿童成长到响应阶段,才能进行响应内容和应用响应办法进行教授教化,认知成长阶段制约教授教化内容和办法,同时,教授教化促进认知成长.（教授教化可以或许加快认知成长之间的转换）

八.比来成长区：

苏联,维果斯基以为儿童有两种成长程度：

一是儿童的现有程度;二是即将达到的成长程度.两种程度之间的差异就是比来成长区,也就是：

儿童在又知道的情形下,借助成人关心所能达到的解决问题的程度与独自解决问题所达到的程度之间的差异,实际上是两个邻近成长阶段见的过渡状况.

九.比来成长区的教导意义：

教授教化要走在学生成长的前面

它的指出说清楚明了儿童成长的可能性,其意义在于教导者不应只看儿童今天已达到的成长程度,还应看到它仍处于形成状况,正在成长的过程.维果斯基强调教授教化不能只顺应成长的现有程度,走在成长的后面,而应顺应比来成长区,从而走在成长的前面,并最终跨越比来成长区而达到新的成长程度.

十.简述认知成长阶段与教授教化有何干系？

两个关系能过相辅相成,熟习成长即为教授教化,反过来就是促进认知成长.在皮亚杰看来,进修从属于成长,从属于主体的一般人是程度,只有儿童成长到响应阶段才能进行响应内容和应用响应的办法进行教导,大量的研讨表明经由过程恰当的教导练习来加快多个认知成长阶段转化的速度是可能的,只要教授教化内容和办法得当,体系的黉舍教授教化肯定会起到加快熟习成长的感化,维果斯基的比来成长区理论证清楚明了这一点.

十一.教导心理学的研讨原则：

客不雅性.成长性.理论接洽实际.教导性原则（要避免对被试的身心成长产生损害）

十二.影响人格成长的社会身分：

1、家庭教化模式（独裁型.放肆型.平易近主型）

2、黉舍教导

3、平辈群体

十三.自我意识？

自我意识成分？

自我意识是个别对本身以及本身与四周事物的关系的意识.

三种心理成分：

自我熟习.自我体验.自我监控

十四.自我意识的成长阶段：

从心理自我到社会自我再到心理自我的过程.

十五.人格又称共性,是指决议个别的外显行动和内隐行动并使其与他人的行动有稳固差别的分解心理特点.

十六.学生的认知方法差异表如今：

1、场自力型（自我）与场依存型（情形）

2、沉思型与冲动型

3、复合型（答案一种）与发散型（多样）

4、立法型.司法型.法律型

十七.天才：

130以上低能：

70以下

（加德纳——没逝世呢）

十八.多元智能理论区分为8种：

1、说话智能

2、数理逻辑智能

3、空间智能

4、身材活动智能

5、音乐智能

6、人际来往智能

7、内省智能

8、天然不雅察者智能

十九.认知差异的教导寄义：

1、认知方法设有好坏.利害之分

2、采用与进修者认知作风相一致的教授教化策略

3、依据学生认知方法设计教授教化对策

4、促进学生智力成长

二十.性情是人与人互相差别的重要方面,是人格的焦点（性情分类：

外倾型.内倾型）

二十一.进修（本质）：

人和动物在生涯过程中,凭借经验而产生的行动或行动潜能的相对持久的变化.

二十二.人类进修其实社会生涯实践中,以说话为中介,自发地,积极主动地控制社会的和个别的经验的过程.

二十三.联络进修理论以为一切进修都是经由过程前提感化,在刺激与反响之间树立直接联络的过程,是经由过程不断强化形成的.

二十四.认知进修理论：

主动地在脑筋内部构造认知构造,经由过程顿悟与懂得获得等待.

二十五.建构主义进修理论分为：

个别建构主义.社会建构主义

二十六.建构主义进修理论根本不雅点：

1、常识不雅：

①常识不是对实际的纯粹可不雅的反应

②常识也不可能是一用就准,一用就是的

③常识不可能以实体的情势消失于个别之外

2、进修不雅：

进修是由学生本身构建常识的过程

3、学生不雅：

建构主义强调,进修者并不是空着脑壳进入进修情境的,是带着曩昔的经验来同化新常识的.

二十七.构建主义进修理论的应用：

P32

1、支架式教授教化：

为进修者构建对常识的懂得供给概念框架

2、情景教授教化：

树立在有沾染力的真实事宜或真是问题基本上的教授教化

3、探讨进修：

根本问题解决来主动参与.体验,以及构建常识

4、合作进修：

经由过程评论辩论交换.不雅点.争辩等互相补充,共享集体思维成果,完成常识的意义构建.

二十八.支架式教授教化由几个环节构成？

1、搭“脚手架”

2、进入情境

3、自力摸索

4、合作进修

5、后果评价

二十九.抛错式教授教化由几个环节构成？

1、创设情境

2、肯定问题

3、自立进修

4、合作进修

5、后果评价

三十.进修念头功效：

1、激活功效

2、指向功效

3、强化功效

三十一.进修念头的根本成分：

进修须要.进修等待（个别对进修活动所要达到目标的主不雅意向）

三十二.进修念头的分类：

依据进修念头的动力起源分为：

内部进修念头和外部进修念头

三十三.奥苏伯尔对念头的分类分为：

认知内驱力.自我进步内驱力.从属内驱力

三十四.进修念头与进修后果的关系：

1、进修念头与进修后果是在一般情形下是一致的,念头强后果好,念头弱后果差

2、在实际生涯中也常常消失进修念头和进修后果不太一致的情形,人的行动除了受念头的控制和调节外还受到其他主客不雅方面身分的影响.

三十五.进修念头的理论

1.强化理论：

强化可以分为物资强化和精力强化（行动主义心理学派）

2.须要层次理论（马斯洛）：

①心理须要.②安全须要.③社会须要.④尊敬须要（①②③④——缺掉须要）与自我实现须要（发展须要）

3.成就念头理论：

由2种相反偏向构成.①力图成功;②避免掉败

4.成败归因理论：

三维度：

表里性.稳固性.可控性

四身分：

才能.尽力.难度.命运运限

5.自我效能感理论：

（班杜拉）

自我效能感指人们对本身是否可以或许成功的从事某一成就行动的主不雅断定,人的行动受行动的成果身分与先行身分影响.

影响自我效能的4种身分：

①成败经验：

成功经验能进步自我效能感,而不断的掉败会下降自我效能感.

②对他人的不雅察：

不雅察或想象与本身邻近的人的成功操作,能进步自我效能断定,看到与本身才能不相高低的人,遭到掉败会下降自我效能信心.

③言语劝告：

不良社会劝告,限制才能断定的成长,反之,自我断定才能会使人们加倍尽力加倍变通本身的行动策略.

④情感和心理状况：

处于心里重要,满身颤抖或内脏高度高兴状况时获得成功的才能,断定程度要比平心静气时差得多.

三十六.影响进修念头形成的身分：

内部身分：

①学生的自身须要与目标构造

②成熟与年纪特色

③性情特点与个别差异

④学生的报复水准

⑤学生的焦炙程度

外部前提：

①家庭与社会舆论

②教师的榜样感化

三十七.进修念头的造就

若何造就进修念头：

①应用进修念头与进修后果的互动关系造就进修念头

进修念头的性质一方面决议着进修的偏向和过程,另一方面也影响着进修后果,进修后果也可以反感化于进修念头.进修后果好,加强进修念头;进修后果差,下降进修念头.在实际教授教化中教师应使学生都体验到成功,课题难度要恰当,课题应由易到难呈现,在课题掉败时,可以下降课题难度,造就进修念头.

②应用直接产生门路和间接转化门路造就进修念头

从直接产生门路斟酌应尽量使学生原有的进修与要得到知足,从间接转化门路斟酌应经由过程各类活动知足学生的其他须要和请求,引诱学生把这些积极身分与进修接洽起来,并把他们转化为进修的须要和进修念头.

三十八.激发进修念头

若何激发进修念头：

①创设问题情境,实施启示式教授教化——熟习教材.懂得学生.坚持到底（启示式原则）

②依据功课难度恰当控制念头程度（耶克斯——多德森定律）

进修念头强度与进修效力的关系倒U型曲线关系

心理学家耶克斯和多德森研讨表明,义务难度大时,进修念头强度在中等偏低时可达到最佳程度;义务难度小时,进修念头中等偏高可达最佳程度;义务难度适中时,进修念头中等可达最佳程度.

③充分应用反馈信息,妥当进行奖惩

④精确指点成果归因,促进学生持续尽力,三维度.四身分P11

三十九.（一种进修对另一种进修的影响）

依据迁徙性质分：

正迁徙.负迁徙

偏向分：

程度迁徙：

（顺向迁徙.逆向迁徙）——可能同时产生

垂直迁徙：

（自上而下的迁徙.自下而上的迁徙）

内容分：

一般迁徙.具体迁徙

产生的进修情境：

远迁徙.近迁徙

四十.进修迁徙的感化：

①对进步解决问题的功效有直接促进感化

②对学生毕业后的顺应社会.生涯的间接感化

四十一.进修迁徙的根本理论：

①情势练习说：

迁徙是经由过程对构成心的各类官能的练习,以进步各类才能（沃尔夫.器官）

②雷同要素说：

迁徙不是主动的是有前提的,类似的器械越多,迁徙的越多（桑代科）

③归纳分解说：

归纳分解化的经验越丰硕迁徙影响越大（贾德）

④关系转换理论：

强调事物之间关系的懂得熟习（苛勒）

⑤认知构造迁徙理论：

一切有意义的进修都是在原有的认知构造上产生的,不受原有认知构造影响的有意义进修是不是消失的.（奥苏伯尔提出了3个重要的影响迁徙的认知构造变量：

可应用性.可辨别性.稳固性）

四十二.影响进修迁徙的重要身分：

类似性.原有认知构造.进修的心向和定势（积极的促进感化.消极的阻碍感化）

四十三.促进进修迁徙的教授教化策略：

①改造教材内容,促进迁徙.让教材整体化更强,构造化更合理

②合理编排教授教化内容,促进迁徙.使教材达到构造化.一体化.收集化

③促进教材呈现方法,促进迁徙.奥苏伯尔以为不断分化和分解贯通是人的人之组织的原则,这两条原则也实用于教材的组织和呈现.

（从一般到个别渐进分化）

（分解贯通,促进常识的横向接洽）

（教材组织系列化,确保从已知到未知）

④传授进修策略,进步迁徙意识性

四十四.常识的分类：

陈述性常识（是什么.为什么.怎么样）;程序性常识（做什么.怎么做）

陈述性常识的根本构成单元是组块,3种表征方法（组块）：

时光序列（时光次序）.表象（空间构造.物理特点）和命题（有意义接洽）

程序性常识所表征的技巧有一个重要特总：

主动化,根本构成单元是产生式,每个产生式由前提和行动两部分构成.

四十五.陈述性常识的整合与组织机制主如果图式或陈述性常识收集.

程序性.........................产生式体系.

四十六.常识进修的分类：

符号进修.概念进修（是经由过程概念形成和概念通话两种方法进行的）.命题进修;（本身消失情势与庞杂程度分）

常识进修的分类：

上位进修（自下而上）.下位进修（自上而下）.并列联合进修;

（新旧常识之间的关系分）

四十七.记忆体系分为3个子体系：

感到登记.工作记忆.长时记忆

感到记忆包括：

直觉和留意

工作记忆：

指当前被激活的记忆（容量：

7+2个组块）

工作记忆所涉及的认知过程包括：

复述.组块.编码

工作记忆的教导寄义：

①不要给学生呈现内容太多,留出一准时光进行复述

②传授学生一些更有用地记忆策略

③形成恰当的程序性表征

④控制更多的常识背景

长时记忆的过程包括：

编码.常识的存储和提取

四十八.遗忘曲线：

德国心理学家艾宾浩斯依据无贰言材料的研讨发清楚明了遗忘曲线,以往的过程是不均衡的特老是先快后慢.

四十九.简述信息加工进修道理：

①树立旧常识间接洽

②调动各类根本的心理过程

③进修材料要在工作记忆的容量限度内

④进修是一个主动地过程

⑤将进修活动与应用常识的前提接洽起来

⑥即时的温习和演习

五十.促进常识获得和保持的办法：

①明白常识进修的目标,加强主动性

②在进修活动与应用常识的前提之间树立接洽

③深度加工进修材料

④进行组块化编码

⑤合理安排演习和温习

若何合理安排演习和温习：

演习有两种情势,分散演习和疏散演习,疏散接洽优于分散演习.例如：

家庭功课

温习应留意一下方面：

①实时温习.②合理分派温习的时光和内容.③留意材料的系各地位效应.④有用应用记忆术

五十一.技巧：

是个别应用已有的常识经验经由过程演习而形成的确保某种活动得以顺遂进行的和平轨则的活动方法.

五十二.技巧分类：

①操作技巧（动作技巧.活动技巧）肌肉骨髓活动实现的

②心智技巧（认知技巧.智力技巧）肌肉内部说话（8~9岁）在脑筋中形成

操作技巧特色：

①动尴尬刁难象具有物资性.②动作进行具有外显性.③动作构造具有睁开性

心智技巧特色：

①动尴尬刁难象的不雅念性.②动作进行的内隐性.③动作构造的简缩性

五十三.操作技巧和心智技巧的关系：

1、两者间的差别：

①活动对象不同.②活动构造不同.③活动请求不同

2、.......接洽：

①操作技巧是心智技巧的基本

心智节能对操作技巧具有调节感化

五十四.操作技巧的进修过程：

（依据剖析操作技巧进修过程中的动作特色,把操作技巧的形成分为4个阶段）

①操作定向阶段

②操作模拟阶段,特色：

视觉控制占优势,动觉控制微弱

③操作整合阶段

④操作闇练阶段,特色：

视觉控制削弱,动觉控制占优势

五十五.操作技巧的练习请求：

①精确的示范与讲授

②必要而恰当的演习

③充分而有用的反馈

④树立稳固清楚的活动感知

高原反响：

接洽初期进步快,中期进步迟缓（高原期）再演习还有上升空间.

五十六.心智技巧的进修过程：

①原型定向

②原型操作（以外显的操作方法付诸履行）

③原型内化（原型内化是心智活动的实践模式向脑筋内部转化,由物资的.外显的.睁开的情势变成不雅念的.内潜的.简缩的情势过程.）

原型操作教授教化请求：

①动作以完全睁开的方法消失

②采用变式加以归纳分解

③动作与说话相联合

加里培林心之动作的进修过程分5个阶段：

①动作的定向阶段.②物资与物资化阶段.③出声的外部言语动作阶段.④不出声的外部言语动作阶段.⑤内部言语动作阶段

认贴心理学家安德森以为心智技巧的进修须要3个阶段：

认知阶段.联络阶段.主动化阶段.

五十七.心智技巧的造就请求：

①确立合理的智力活动原型

②激发进修的积极性和主动性

③留意原型的完全性.自力性和归纳分解性

④顺应造就的阶段特点,精确应用说话

⑤留意学生的个别差异

五十八.进修策略是指进修者为了进步进修的后果和效力有意识制订的有关进修过程的庞杂的筹划.

五十九.筹划性是进修策略的焦点.

六十.进修策略的分类：

认知策略.无认知策略.资本治理策略

六十一.认知策略的分类：

复述策略.精加工策略.组织策略

六十二.若何实施复述策略？

复述策略是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复的过程,它是短时记忆的信息进入长时记忆的症结.

①应用无意识记和有意识记,应用无意识记将材料编成故事,有些器械照样须要有意识记,两者可以瓜代应用,避免进修疲惫.

②消除互相关扰,消除前摄克制和后摄克制,识记还有首位效应和近位效应

③整体识记与分段识记,才能强的学生采用整体识记,材料较长时,决裂识记

④多种感官参与,应用多种感官协同记忆,可在大脑中留下多方面的回想线索,从而提向记忆后果

⑤温习情势多样化

⑥画线强调

六十三.精加工策略：

精加工策略是把新信息与脑筋中的旧信息简历接洽.

1、联设法主意：

①形象联想

②谐音联想

③缩简联想

④症结词联想

2、做笔记：

①请求简略清楚

②抓住症结词

③灵巧处理

④预备足够的笔记本

3、提问

4、生成性进修（要肄业生主动的将新信息进行心里操作,使之变成本身的常识）

5、应用已有常识

六十四.组织策略：

组织策略更在新常识与新常识间的接洽

①列提纲

②应用图形（对进修材料的归类整顿）

③应用表格

六十五.无认知策略：

美国心理理学家弗拉维尔

无认知是对自身熟习的认知,就是小我对本身的认知过程及成果的意识与控制

六十六.无认知的构成：

无认知常识.无认知体验.无认知监控

六十七.无认知的两个重要功效：

意识性.调控性

六十八.无认知策略的分类：

筹划策略.监督策略.调节策略

六十九.联合实际解释无认知策略在进修中的应用？

无认知是对自身认知的认知,是小我对本身的认知过程及成果的意识与控制,无认知包含：

无认知常识.无认知体验.无认知监控

①筹划策略,一个完全的筹划策略大致包括猜测成果确立目标,决议计划剖析,有用分派时光,评估有用性,拟定细则等环节.例如：

进修

②监督策略,自我提问是一种很有用的无认知监督策略.例如：

本身出试题,一周做一次小测验.

③调节策略,调节策略能关心学生改正其进修行动,补救,懂得上的不足.例如：

当学到某段不懂得的课程时,就退归去,放慢速度浏览.

七十.资本治理策略：

①进修时光的治理

②进修情形的设置

③尽力治理策略

④进修对象的时光

⑤人力资本的应用

七十一.进修策略的练习办法（模式）：

1.程序化练习模式根本步骤：

①将某一活动技巧划分为小步骤;②教师做示范;③要肄业生记忆分步骤

2.完形练习模式看重进修的整体性（完全提纲;只有主题提纲）

3.交互练习模式师生交换脚色

4.合作进修模式

·4的重要意义：

①交换人质构造;②造就学生的来往才能

重要内容：

①操作者的口头报告;②检讨者的积极反响

实施合作进修的步骤：

①进修者互相配对

②选择进修的具体内容

③操作者进行口头报告

④检讨者进行检讨和评价

⑤交换脚色

进修的策略的分类：

认知策略：

①复述策略

②精加工策略

③组织策略

无认知策略：

①筹划策略

②监督策略

③调节策略（①②③——反思评价）

资本治理策略：

①时光治理策略

②进修情形治理策略

③尽力治理策略

④进修对象时光策略

⑤人力资本应用策略

七十二.问题：

给定信息和要达到的目标之间有某些障碍须要被战胜的刺豪情境.

七十三.问题分类：

①有构造的问题;②构造不良的问题

七十四.问题解决：

是指小我应用一些列的认知操作从问题的肇端状况到达目标状况的过程.

七十五.问题解决分类：

①常规性问题的解决;②创造性问题的解决

七十六.问题解决的过程：

1、发明问题：

发明抵触的过程

2、懂得问题：

抓住问题症结

3、提出假设

4、磨练假设

七十七.影响解决问题的重要身分：

1、问题的呈现特点（方法）

2、已有的常识经验

3、反响定势

4、功效固着

5、智力程度

6、念头强度

7、个别的气质性情特点,情感状况,认知作风和世界不雅

七十八.专家和新手解决问题的差异：

1、专家不留意中央过程,新手须要许多中央过程

2、新起首明白目标,从头到尾的解决问题,专家汇集信息,从头到尾的解决问题

3、专家更多的应用直觉,新手则更多的应用方程式解决问题

4、专家解决问题时的自我监控才能高于新手

七十九.若何进步解决问题才能：

1、进步学生常识储备的数目与质量：

①关心学生稳固的记忆常识

②供给多种变式,促进常识的归纳分解

③看重常识间的接洽,树立收集化构造

2、传授与练习解决问题的办法与策略

①联合具体学科,传授思维办法

②外化思绪,进行显性教授教化

③供给多种演习的机遇

④造就学生思虑问题的习惯

八十.创造性的代表人物是美国心理学家吉尔福特

八十一.创造性：

是指个别产生出别致奇特的,有社会或小我价值的产品的才能或特点.

八十二.创造性包括：

创造性思维（焦点）.创造性想象.灵感和美感

八十三.创造性思维是一种以发散思维为焦点,聚合思维为支撑性身分.

八十四.发散思维：

也叫求异思维,是指沿不同偏向去寻找多种答案的思维情势.（一题多解）

八十五.聚合思维：

也叫求同思维,是指将各类信息聚合起来,得出一个精确的答案或最好的解决筹划的思维情势.

八十六.创造性的根本特点：

①变通性;②流利性;③独创性

八十七.影响创造性的身分：

1、情形身分：

①家庭情形;②黉舍教导情形;③社会情形

2、智力身分

3、已有的常识经验

4、念头

5、共性身分

八十八.智力身分与创造性的关系：

智商低的人不可能有高创造性,智商高的人未必就有高创造性,创造性低的人智商程度可能低,也可能高,创造性高的人,必须具备中等（120）以上智商程度.

八十九.若何造就创造性：

1、创设有应用创造性产生的合适情形：

①创设宽松的心理情形

②给学生留有充分选择的余地

③改造测验轨制与测验内容

2、留意创造性共性的塑造：

（若何从共性入手造就创造性）

①保持好奇心

②接触个别对答错问题的恐怖心理

③勉励自力性和创新精力

④看重直觉思维才能

⑤给学生供给具有创造性的榜样

3、开设造就创造性的课程,传授创造性思维策略：

①发散思维练习

②推想与假设练习

③自我设计练习

④脑筋风暴练习（美国奥斯本1939年）