初中物理电阻教案.docx

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初中物理电阻教案

初中物理电阻教案

初中物理电学中有三大物理量,即电流、电压和电阻.其中电阻是指导体对电流的阻碍作用。

下面我为你整理了，希望对你有帮助。

篇一

●教学目标

一、知识目标

1.通过观察和实验，初步学习电阻的概念、电阻的单位及其换算关系.

2.知道电阻的大小跟导体的种类等因素有关.

3.知道滑动变阻器的构造，会把滑动变阻器正确地连入电路来改变电路中的电流.

二、能力目标

1.通过观察和实验，探究电阻及影响电阻大小的因素，培养学生观察、分析、比较、概括的能力.

2.通过学生探究活动，研究电阻大小与材料种类、长度、横截面积的关系，渗透研究问题的一种方法——控制变量法.

三、德育目标

1.通过了解半导体及超导在现代科技中的应用，开阔视野，激发学生求知欲.

2.通过多种活动形式，联系学生生活实际，培养学生对科学探索的热爱.

●教学重点

电阻概念的建立.

变阻器的原理及使用.

●教学难点

根据要求正确连接与使用变阻器.

●教学方法

实验法、观察法、比较法.

●教具准备

接线板、演示用电流表、干电池组、开关、导线若干、小灯泡、长短粗细相同的铁丝及铜丝各一段、滑动变阻器、电阻箱、调光台灯、半导体收音机一台、电位器、投影仪.

●课时安排

1课时

●教学过程

一、引入新课

[师]出示预先准备的各式各样的电线.问这是什么东西?

[生]电线、导线、电缆线、电话线、闭路线...

[师]肯定同学们的回答.请大家从导线的截面观察.

[生]电线芯是用容易导电的金属来做的，是导体.电线芯的外面包了一层橡胶或塑料，是不容易导电的物体，叫绝缘体.

[师]现在请同学们剥开导线的绝缘外皮，看一下导线的芯到底是用什么材料做成的.

[生]是用铜做的.

是用铝做的.

[师]大家见过用钢、铁做芯的导线吗?

[生]好像没有.

[师]常用的导线通常是用铜或铝做的，特别重要的用电设备的导线还要用昂贵的银来做.我们已经知道，钢、铁也是导体，又多又便宜，那么为什么不用钢铁来做导线呢?

同学们大胆地猜想.

[生]是不是因为铁容易生锈，所以不用铁.

[生]是因为用铁做导线没有铜好.

[生]...

[师]大家想不想用实验找找原因呢?

二、进行新课

1.电阻是导体本身的一种性质

[师]我们可以把铁丝和铜丝分别接入电路,观察一下有什么现象发生.

[想想做做]

请同学按图6.3-1连接电路.

先将铁丝接入电路，合上开关，观察小灯泡的亮度.

将铁丝换成长短、粗细相同的铜丝，合上开关，观察小灯泡的亮度.

[生]接入铜丝比接入铁丝时灯泡亮.

将电流表串入电路，重复上述的实验，观察电流表的示数.

[生]接铁丝时的电流比接铜丝时的电流小.

[师]比较两次电流的示数，实验中用的是相同的电池，也就是说电压相同，为什么两条导线中的电流不同呢?

原来，导体能导电，但同时对电流又有阻碍作用.相同电压下，导线中电流不同，说明两条导线对电流的阻碍作用不同.在物理学中用"电阻"这个物理量来表示导体对电流阻碍作用的大小.

[板书]导体对电流的阻碍作用叫电阻（resistance）.

[师]比较实验现象——相同电压下，接入铜丝的电流大，说明了什么问题?

[生]铜对电流的阻碍作用小即电阻小.

[师]相同电压下，接入等长、等粗的铁丝电流小，又说明了什么?

[生]等长、等粗的铁丝比铜丝的电阻大.

[师]请同学们看书P13"几种长1m，横截面积1mm2的金属导线在20℃时的电阻值"比较几种材料导线的电阻值，能得出什么样的结论?

并说明为什么不用铁做导线.

[生]导线的电阻值和导线的材料有关.不同材料的导线其电阻值不同.

[生]电阻是导体本身的一种性质.

[生]几种材料中银的电阻最小，除镍铬合金外，铁的电阻最大，铜的电阻和银差不多，但铜比银便宜.所以不用铁做导线，而常用铝或铜.

（有学生会注意到镍铬合金的电阻值最大，它有什么用?

此问题可留在变阻器中再来说明）

2.电阻的单位和换算.

请同学们阅读材料P13，知道下述内容.

[板书]电阻的符号：

R

电阻的单位：

欧姆（Ohm）简称欧符号

常用单位：

千欧（k）兆欧（M）1k=1031M=106

[师]同学们对于电阻这个物理量已经有了一定的了解.在电子技术中经常用到具有一定电阻值的元件——电阻器.

（出示书图6.3-2所示各种电阻器实物）

注意：

这些电阻器，无论它们是否被连入电路，通过它们电流是多少，其阻值一般是不变的，即电阻是导体本身的一种性质.

电阻器也叫定值电阻，它在电路图中的符号是"".

[师]请同学们阅读小数据栏中"常见的电阻"，看看你能有什么发现.

[生]实验用的导线电阻很小，它们是用容易导电的铜来做的.

[生]实验用小灯泡的电阻是每根导线电阻的500倍.导线的电阻是不是可以忽略不考虑呢?

[生]人双手间电阻在手干燥时很大，潮湿时会变小，甚至比照明灯泡工作用的电阻还小.相同电压下，电阻小的电流大，电阻大的电流小.所以电器工作时，用湿手去触摸用电器开关会很不安全.

[师]积极肯定学生仔细观察认真思考问题的学习态度，并对他们能根据学到知识联系生活中实际的做法及同学的安全意识进行表扬.

[师]人的双手间干燥和潮湿时的电阻不同.谁知道还有什么东西在干燥和潮湿时的导电能力不同?

[生]木柴.木柴干燥时是绝缘体，不容易导电;而湿木柴就是导体，就比较容易导电.

[生]这说明干木柴电阻大、湿木柴的电阻小.绝缘体的电阻大，导体的电阻较小.

[师]肯定同学的分析，进一步引导学生利用电阻的知识明白绝缘体的本质.绝缘体之所以能起到绝缘的作用，就是由于其电阻很大的缘故.

[师]在电工材料中，除了同学们已了解的导体和绝缘体外，还有一种很重要的材料就是半导体.

[投影]半导体及超导的相关内容（或让学生自己阅读课文内容）.通过介绍这方面内容，进一步提高学生的学习兴趣.

[师]前面实验中，铁丝和铜丝电阻不同，接入电路中，使电路中电流的大小不同.由此，同学们考虑电阻的作用是什么呢?

[生]电阻可以改变电路中的电流.

[师]不同材料的铜丝、铁丝接入电路可以改变电路中的电流，那么同一种材料的一根导线能否改变电路中的电流呢?

[想想做做]

用刀将铅笔剖开，仔细取出铅笔芯，注意不要折断.用铅笔芯代替前面实验中铁丝（铜丝）或照图6.3-5连接电路.

[师]铅笔芯是导体还是绝缘体?

[生]铅笔芯接入电路，电灯能发光，所以铅笔芯是导体.

[师]如果想要改变接入电路中的铅笔芯的长度，谁有办法，请来操作一下.

[生]将连接铅笔芯的导线一端打开，并使其在铅笔芯上滑动.

[师]滑动过程中同学们观察到了什么现象?

[生]灯泡的亮度发生了变化.

[生]连入电路的铅笔芯越长，灯越暗;连入电路的铅笔芯越短，灯越亮.

[师]同学们观察得非常仔细，表现很好.

我们在这个过程中电源没动，是同一个电源，灯的亮、暗又说明了什么问题?

[生]灯泡的亮暗，说明通过灯泡中的电流大小不同，灯亮时电流大，灯暗时电流小.

[生]相同电压下，电流大、电阻小;电流小、电阻大.

[生]铅笔芯越长，电阻越大;铅笔芯越短，电阻越小.

[师]如果我们换用铁丝做实验会怎样呢?

（重复上述实验）

[生]铁丝越长,电阻越大;铁丝越短，电阻越小.

[师]铁丝和铅笔芯都是导体,根据实验现象能得到什么结论呢?

[生]导体电阻的大小与导体的长度有关.在相同粗细的条件下，导体越长，电阻越大;导体越短，电阻越小.

[生]可以通过改变导体在电路中的长度来改变电阻，从而改变电路中的电流.

[师]同学们的表现太棒了，这就是变阻器的工作原理.

但是，老师有一个问题需要同学们帮助，在前面观察P13"几种金属导线的电阻"时，哪种金属电阻最大呢?

[生]镍铬合金.长1m，横截面积是1mm2的镍铬合金的电阻是0.1.

[师]如果老师需要电阻在0~10范围内变化，使用电阻最大的镍铬合金丝，需要多长?

[生]需100m.

[师]也就是说，老师要想将接入电路的电阻从0变化到10，就必须进行一次百米跑，这样做可行吗?

[生]不行!

[师]同学们有什么办法呢?

[生]将100m长的镍铬线绕成像弹簧那样的圈，就能减小长度.

[师]（教师可预先将变阻器拆开，取出绕着线圈的瓷管）请同学们看，是不是这样绕就可以呢?

（得到同学们的肯定后，教师继续引导）怎样使用它呢?

[生]需要使用哪部分，就在哪个地方抽出一个头.

[生]就像刚才实验中在铅笔芯上滑动一样，用一个头在线圈上滑动就可以.

[师]（教师将滑动变阻器的金属杆及滑片再装上）是不是这样就可以了呢?

（同学们肯定）利用滑片在线圈上滑动就可以改变接入电路的电阻，所以把它叫做：

（同学们一起说）"滑动变阻器".

[师]同学们面前的就是实验室常用的滑动变阻器.请大家仔细观察你面前的滑动变阻器并阅读教材P16第一自然段，弄清以下问题.看看大家还有什么疑问?

[板书]变阻器的构造：

结构示意图：

（如右图）

变阻器在电路图中的符号：

（先板书问题，然后由同学补充结论）

[生]电阻丝是用什么材料做的?

[生]为什么要将电阻丝绕在绝缘瓷管上?

[生]电阻丝外面为什么要涂绝缘层?

教师引导同学们分析后明确：

●滑动变阻器是用电阻率较大的合金线制成的，这种合金线又叫电阻线.

●变阻器是通过改变接入电路中导体的长度来改变其电阻的.要想增大变阻范围，电阻线必须做得很长.因此要将电阻线绕在绝缘管上，并使各线圈间互不接触.

[生]变阻器滑片上还有一个铭牌，上面写有"50，1.5A"是什么意思呢?

[师]同学们讨论一下，你认为是什么意思?

[生]"50"可能是说这个变阻器的变化范围是0~50，它的最大电阻值就是50.

[生]"1.5A"应该是说它能通过1.5A的电流.

[师]同学们分析的很正确.变阻器铭牌上标出的是滑动变阻器的"最大阻值"和允许通过的"最大电流".因此在使用滑动变阻器的时候要注意以下规则.

[投影]滑动变阻器使用规则

●为了防止烧坏变阻器，通过变阻器的电流，不能超过允许的最大值.

●为了避免电路中电流过大，使用变阻器前应将其阻值调到最大.

[师]同学们对变阻器有了一定了解.请大家观察下面现象.

[演示]

1.用调光台灯的控光旋钮，改变灯的亮度.

2.用收音机控制音量的旋钮改变收音机的音量.

[师]光亮的控制、改变，收音机音量的控制、改变就是利用变阻器来实现的.收音机控制音量的变阻器是我们教材P16的电位器.

[师]谁能给大家说说电位器的电阻是如何改变的?

[生]从图上可以看到，电位器的滑片是可以在电阻丝上滑动的.滑片在不同的位置上时电阻丝接入电路的长度也会不同，这样就可以改变接入电路的电阻的大小.

[师]同学们想不想试试怎样用滑动变阻器来改变灯泡的亮度呢?

[探究]怎样用变阻器改变灯泡的亮度?

[师]同学们先移动滑动变阻器的滑片，看一下滑片滑过的地方有什么特别吗?

[生]滑片滑过的地方绝缘漆被刮去了.

[师]为什么呢?

是因为变阻器使用太多，不小心刮掉了吗?

[生]（学生讨论）不是不小心刮掉了.必须刮掉这些地方的绝缘漆，滑片到达时，变阻器才能接入电路.

[师]同学们现在可以设计电路，进行实验，在设计和实验过程中弄清下列问题.

[投影]

●哪两个接线柱之间的电阻是不变的?

●移动滑片时，哪两个接线柱之间的电阻随着改变?

向哪个方向移动，电阻变大?

●使灯泡和变阻器中电流大小相等，变阻器应与灯泡串联还是并联?

●要能控制电流的大小，应使用滑动变阻器的哪两个接线柱?

●要使灯泡由暗变亮，接通电路前应将滑片放到什么位置上?

学生操作，教师巡视指导.

实验结束，各组进行交流，提出发现的问题.

[师]请同学们说说你们的收获吧.

[生]把AB或CD两个接线柱串联接入电路时，灯泡的亮度都不变，说明AB间和CD间的电阻都不变;但是接C、D时灯很亮，说明C、D间电阻很小，几乎为零;接A、B时灯很暗说明A、B间的电阻很大.

[生]要想控制电路中电流的大小，改变小灯泡的亮度，滑动变阻器必须串联接入电路，并使用"一上、一下"两个接线柱.

[生]要使灯由暗变亮，接通电路前就应将滑动变阻器滑片放在电阻最大的位置上.但我发现有的组和我们不一样，我们在最左（A）端，他们在最右（B）端，难道最大值位置有两个吗?

[生]我也发现了使灯由暗变亮有的从左向右滑，有的从右向左滑.

[师]请同学将你们滑动变阻器不同的连接情况画在黑板上.

[师]引导学生仔细观察比较各组变阻器的连接情况，分析产生区别的原因，进一步弄清滑动变阻器的使用规则及方法.

滑动变阻器阻值的最大位置及滑片的移动方向，都与变阻器的连接情况有关.如图，如果使用接线柱CA或DA，电阻丝AP段被接入电路，这时电阻值最大的位置滑片P应在B端，滑片从B端向A端滑动时，电阻逐渐减小电流逐渐变大，灯泡由暗变亮.如果使用接线柱CB或DB，则电阻丝PB部分被连入电路，电阻最大值的位置就应是滑片P在A端，而要使灯由暗变亮，滑片要从A端向B端滑动.

投影学生探究报告，互相交流、学习.鼓励同学们在科学探究的过程中养成良好的习惯，培养科学的态度.

三、小结

引导学生归纳、总结本课内容：

（1）物理学中用电阻来表示导体对电流阻碍作用的大小，导体的电阻是导体本身的一种性质.

（2）电阻的符号是R，单位是欧姆（），电阻在电路图中的符号是.

（3）滑动变阻器

原理：

通过改变导体在电路中的长度来改变电阻.

构造：

电阻丝绕成的线圈、绝缘管、金属棒、滑片.

结构示意图：

电路图中的符号：

使用规则：

a.首先观察变阻器的铭牌，弄清变阻器的最大值和允许通过的最大电流.

b.连接时要将滑动变阻器的"一上、一下"两个接线柱串联接入所要控制的电路中.

c.闭合电路前，应将滑动变阻器滑片调到阻值最大的位置上.

四、动手动脑学物理

1.要使滑动变阻器能控制灯泡的亮度，滑动变阻器应和灯泡串联.（图略）

滑动变阻器滑片的移动方向应根据滑动变阻器接线柱的连接情况来定.

2.此电路不能满足题目要求.

因为接线柱接错，使电阻器成了一个不变的电阻.应用"一上、一下"两个接线柱.

五、板书设计

篇二

教学目标

知识与技能

（1）知道什么是电阻，理解电阻是导体本身的一种属性。

（2）知道电阻的单位及其换算。

（3）理解电阻的大小与导体的材料、长度、横截面积有关。

过程与方法

在探究决定电阻大小的因素的过程中，体会用控制变量法研究物理问题。

情感态度与价值观

激发学生对电阻与哪些因素有关的实验产生兴趣，积极动手进行实验或观察实验。

通过探究活动，体验探究的乐趣，使学生乐于观察、实验，培养学生团队合作与交流的能力。

教学重点：

理解电阻的大小与导体的材料、长度、横截面积有关。

教学难点：

电阻的概念及决定因素。

教师准备：

电阻定律演示器九套演示电表一块电源小灯座电流表开关各九个导线每组六根金属勺

学生准备：

每组准备一套铅笔（芯）、钢尺

教学方法:

以学生合作学习、自主探究为主的启发式综合教学法。

同时充分发挥信息技术与物理学科的整合作用，充分体现以学生为本的教学思想。

教学过程：

一创设情景，引入新课

教师课前让学生收集、观察家用电线，并在课上展示。

提出问题：

为什么普通导线都是用铜或者铝制成的，而不用铁丝?

（注重体现"从生活走向物理"的新课程理念）学生分组做P14图6.3-1实验（通过可观察到的现象来获得不可直接感知的信息是学习抽象概念的重要方法）

二导学达标，形成概念

在相同的电压下，通过铜丝的电流比铁丝（或镍铬合金丝）的电流大。

是因为导体虽善于导电，却同时对电流有阻碍作用。

物理学中用电阻这一新的物理量来表示导体对电流的阻碍作用。

板书：

（一）定义及符号

1.定义：

导体对电流阻碍作用的大小叫做电阻。

符号：

R

让同学们阅读P15的内容并回答电阻的单位（锻炼学生的自学能力和表达能力）

板书：

（二）单位

1.国际单位：

欧姆。

规定：

如果导体两端的电压是1V，通过导体的电流是1A，这段导体的电阻是1。

2.常用单位：

千欧、兆欧。

3.换算：

1M=1000K　1K=1000

常见的电阻值：

（大屏幕）

人的双手间（干燥）1000--5000人的双手间（潮湿）200--800照明灯泡（工作时）100---2000实验用小灯泡5--50实验室用的导线（每根）0.01--0.1电流表0.1左右电压表10K教师启发：

同学们通过比较前两组数据得到什么启示?

日常生活中应注意什么?

（从物理走向生活，提高学生的安全意识）

同学们已经知道不同的导体电阻一般不同，那么电阻的大小到底与哪些因素有关呢?

提出问题：

决定导体电阻大小的因素有哪些?

学生猜想：

可能导体的种类，粗细，长度，温度等有关

设计实验：

老师先渗透控制变量法的含义，然后引导学生自行设计实验方案把只有材料不同的两段金属丝接入上面的电路，观察灯泡的亮度并记录电流表的示数。

再把只有长度、横截面积不同的金属丝连在电路中。

进行实验：

观察电流表的示数和灯泡的亮度并记录数据。

（观察是科学探究的基础，是提出问题获得证据或数据的来源。

在观察到现象后及时做出记录，这是科学研究的最基本方法。

通过学生自己动手实验揭示科学的神秘面纱激发学生的学习兴趣。

）

分析与论证：

投影各组实验数据并对比分析，得出正确的结论。

板书：

（三）影响因素：

导体电阻的大小由导体本身的材料、长度、横截面积决定。

与是否接入电路、与外加电压及通过电流大小等外界因素均无关，所以导体的电阻是导体本身的一种性质。

大量实验表明，导体的电阻还与温度有关。

评估与交流

实验中导体的电阻阻值都比较小，所以电路中的电流较大，每次测得数据后应立即断开开关，尽量减少电能损耗。

（四）同学们自己阅读18页科学世界中的半导体和超导体。

然后通过15页图6.3-3说明导体和绝缘体之间没有绝对的界限。

三、课堂小节：

由学生互相补充完成

板书设计：

电阻

（一）定义及符号

1.定义：

电阻表示导体对电流阻碍作用的大小。

2.符号：

R

（二）单位

1.国际单位：

欧姆，简称欧。

符号是。

2.常用单位：

千欧、兆欧。

3.换算：

1M=1000K　1K=1000

（三）影响因素

1.实验原理：

在电压不变的情况下，通过电流的变化来研究导体电阻的变化。

（也可以用串联在电路中小灯泡亮度的变化来研究导体电阻的变化）

2.实验方法：

控制变量法

3.实验结论：

导体电阻的大小由导体本身的材料、长度、横截面积决定。

与是否接入电路、与外加电压及通过电流大小等外界因素均无关，所以导体的电阻是导体本身的一种性质。

四、强化练习：

序号长度（m）横截面积（mm2）材料110.1镍铬20.50.1镍铬310.2镍铬410.1锰铜1、采用序号1、2对比，是探究电阻与______有关。

2、采用序号1、3对比，是探究电阻与______有关。

3、采用序号_____对比，是探究电阻与材料有关。

五、作业：

想想做做1、2题

在引导学生探索、研究导电体的电阻的大小同导电体的哪些特性有关时，可先故意将横截面积、长度都不同的一根镍铬合金丝和一根铜丝分别串入接有小灯泡的直流电路中，让学生分别观察灯泡发光的亮度，并问学生：

刚才的实验现象能否说明电阻大小与导电体的某个特性有关?

学生经过思考与讨论，得到的结论当然是否定的.再用横截面积和长度都不同的两根镍铬合金丝分别串入上述电路中，观察小灯泡的亮度，并让学生思考这个实验能否说明电阻大小同导电体的某种特性有关，结论同样是不能.这时就可不失时机地问学生：

"那么，我们应该取怎样的两根金属丝串入上述电路来做这个实验，以研究导电体的电阻大小到底与哪些因素有关呢?

"同时向学生出示课前准备好的几根金属丝让他们选择.学生经过思考并相互讨论后，有的回答：

应取两根横截面积相同、但长度不同的镍铬合金丝进行上述实验;有的同学说：

应取两根长度相同、但横截面积不同的镍铬合金丝进行上述实验;还有的说应取长度、横截面积均相同的一根铜丝和一根镍铬合金丝进行实验比较.这时，教师可适时指出上述几种方法都可以，同时指出要研究电阻的大小同导电物质的长度、横截面积、材料种类这三个因素任何一个因素间的关系，就要人为地控制另外两个因素，使它们相等，并指出这种实验的方法就是"控制变量法"，再让学生运用这一方法系统地进行上述实验，使学生在实际操作过程中去体验这一科学方法.