《10的认识》.docx
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《10的认识》
《10的认识》
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“小学数学课标一年级（下册）实验教材”
说案：
说教学分析：
1、说教学内容：
一年级上册第64、65页，练习九1---3题。
2、说教材位置：
10的认识的编排是：
先显示一幅主体图供学生数数并抽象出数10，再认识10、10以内数的顺序、比较相邻两个数的大小，最后学习10的组成和写数。
由于我们采用的计数法是十进制计数法，满十要向前一位进1，因此10的组成十分重要，它是今后学习20以内进位加法和进一步认识100以内、万以内以及多位数的基础，本节课内容是本单元教材的重点内容之一，在整个小学数学教学中占有非常重要的地位。
本课重点是全面掌握10的组成，依据教材的编排意图和学生认知规律，我从以下几个方面进行考虑和设计本节课：
（1）联系学生的认知规律，创设问题情景，激发学生学习数学的兴趣。
课本是知识的载体，使教师的教与学生的学的中介物，它对教学起着指导作用。
教材是外在的，教师只有把教材加工成学生可以感受到的，学生的学习过程才变得生动有味。
因此，我在教材提供素材的基础上，从学生的实际出发，扩大了教材的范围，设计生动有趣、直观形象的数学活动，如：
猜一猜、讲0和9的故事、做拍手游戏、找朋友、贴人、用展台进行直观演示等，让学生在生动具体的情景中认识10，建立初步的数感。
（2）以自主、合作、探索的学习方式，最大限度地提高学生主动参于学习的程度。
学生不是一张白纸，即使一年级的学生也有一定的数学经验和知识的积累，特别是10的认识这一内容，大多数学生在幼儿园或在家里已接触过。
因此，我在教学中，不是让学生被动汲取、模仿、记忆和反复练习，而是创设了动手时间、自主探索和合作交流的学习环境，体现知识形成过程，体现培养学生解决问题的意识和能力。
如：
小组合作摆小棒、贴人游戏等。
（3）引导学生感受到数10与实际生活的密切联系。
“数学知识来源于生活，又服务于生活。
”学习完用10根小棒摆一个图形后，问学生：
我们的身边或我们生活中与10有关的奇妙的事很多，你能用动作或一句话表示出来吗？
教完10的认识后，我安排了一个“课中操十个手指”活动，一来让孩子们休息一下，二是让孩子们感受数的意义，体会数的作用，建立数感。
总而言之，本节课我以“学生的发展为本”精心设计。
在这样的教学环境中，学生不仅学到了知识，其动手能力、交流合作技巧也得到发展
3、说学生实际：
一年级的学生在学前教育时，就初步认识了数字1--10，所以本节课的内容对于他们来说也并不陌生。
但是，由于我校地处民族大街一带，家庭来源复杂，家长的素质不是很高，大多数孩子没有经过正规学前教育，学习习惯比较差。
开学一个月来，有3、4个学生在各方面很优秀，特别是学习方面。
有3位学生很特别，汪洋本人还算努力，但家长没文化，一个字也不识，每次布置的大本和卷子作业都不完成；李永妍，开学学一个月了，连上课听讲都不会，更别说学习了；翟文杰是个特殊的孩子，虽然上过学前班，和没上的一样，上课很随便，说话也不清楚…
4、说设计理念：
《数学课程标准》指出，数学知识的教学是建立在学生已有的生活经验上，要把数学知识与学生的日常生活实际联系起来，学生的学习过程是一个自主、合作、探究的学习过程。
本节课的教学设计，本着充分体现了《课标》的精神，从导入到实践活动整个环节都与学生的日常生活联系在一起。
而且根据一年级学生好奇、好玩、好动的天性，在学生学习的过程当中让学生观察、动手、比较等一系列的活动，创设和谐的学习氛围，拉近学生与数学的距离，使学生的思维可以得到尽情的跳跃，个性得到尽情的张扬，逐渐感受到数学学科的趣味性、生活性和挑战性，达到教学的目的。
说教学目标：
1．知识目标：
引导学生认识、感受10的过程、初步建立数感；全面认识和掌握10的数数；认、读数10；比较大小和组成以及10的写法。
2．能力目标：
通过分一分、看一看，提高学生观察能力和动手操作的能力；增强小组合作交流意识。
3．德育目标：
让学生体会到生活中处处有数学，学会用学到的知识解决生活中的实际问题。
说教学重点：
全面掌握10的组成。
说教学难点：
引导学生根据各种活动的内容和情景，提出问题并利用所学的知识解决问题。
说教学准备：
实物投影、计数器、尺子。
说学具准备：
小棒、数字卡片
“小学数学课标一年级（下册）实验教材”
教案
教学内容：
一年级上册第64、65页，练习九1---3题。
教学目标：
1、知识目标：
引导学生认识、感受10的过程、初步建立数感；全面认识和掌握10的数数；认、读数10；比较大小和组成以及10的写法。
2、能力目标：
通过分一分、看一看，提高学生观察能力和动手操作的能力；增强小组合作交流意识。
3、德育目标：
让学生体会到生活中处处有数学，学会用学到的知识解决生活中的实际问题。
教学重点：
全面掌握10的组成。
教学难点：
引导学生根据各种活动的内容和情景，提出问题并利用所学的知识解决
问题。
教学准备：
实物投影、计数器、尺子。
学具准备：
小棒、数字卡片
教学过程：
一、创设情景，引入新课：
1．猜谜引出已认识的数：
师：
同学们，我们来猜猜谜语，好不好？
（1）有一个数，表示一个物体也没有，还表示起点。
（2）0和6之间有哪些我们认识的数？
（3）（伸出6指）它添上2是几？
（4）7的相邻数是谁？
（5）8再添上一是几？
2．故事引入：
师：
在数学王国里，数9总是认为自己最大，常常欺负比它小的数，特别是0。
小朋友们，你们能帮0想想办法吗？
（设计问题情景目的一是复习9以内数大小的比较，二是引出新的学习内容，为新课做好铺垫。
）
生：
可以让数字1和数字0合在一起……
师：
今天我们就来认识10。
（板书课题）
二、探究新知：
师：
关于数10，你想知道它的什么？
（在这里让学生提问题，目的是让学生带着问题去探索新知识，培养学生解决问题的能力。
）
这节课我们一起研究它，好吗？
a）学习10的含义
i。
出示主体图：
和平广场。
问：
图上画了什么？
请同学们数一数。
ii。
汇报交流数的结果。
师：
哪个组愿意汇报你们组数的情况？
谁还有补充？
iii。
学生动手摆学具：
师：
请同学们拿出10根小棒摆一个图案，看谁想的好、摆的快。
生：
我用10小棒摆了…
师：
我们的身边或我们生活中与10有关的奇妙的事很多，你能用动作或一句话表示出来吗？
（这个活动的设计给每个同学展开了丰富的想象空间，学生在充分的活动空间，可以举出许许多多与10有关的例子，如：
10个手指、10个脚趾、10个同学站一队、一捆小棒有10根等。
通过让学生举例，动一动、说一说、数一数，知道10可以表示物体的个数，知道数学就在身边。
）
师：
同学们举了很多例子，象这样，人的手指、脚趾，一捆小棒，一组的人数，都可以用10来表示。
大家看，“10”的字型象什么？
b）学习10的顺序
i。
作排队游戏：
师：
请小朋友数数第一排有几个人？
如果让第一排有10的人，如何解决这个问题？
数一数现在有多少人？
谁是第10个人？
你是从那一边数的？
还有谁也可以是第10个人？
怎样数？
ii。
教学“尺图”
师：
同学们经常用到尺子，请小朋友观察（实物投影）9在8的后面，10在那里，为什么？
生：
10在9的后面，10比0~9的数都大。
师：
数的顺序不仅可以在尺子上表示，还可以在直线上表示（把尺子抽象成直线）请同学们把空格里的数字补上。
问：
10为什么排在9的后面？
说一说下面有多少种排法。
10>□□板书设计：
10的认识
10>□
□
课后反思
以学生的发展为本，是现代教学的根本目标。
新的教学理念师认人学到有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学的学习上得到不同的发展。
根据这一总体目标，首先要充分体现学生自主学习、积极探索的精神。
因此，我首先创设问题环境，为学生探索学习进行铺垫。
上课一开始，我就用谜语让大家猜一猜并讲有关“10”的故事。
这样既可以复习9以内数大小的比较，又可以引起学生新的数学的思考：
1和0用什么办法使9无话可说？
很自然引出今天要学习的新数“10”。
在这样的环境中，学生的树干的道理充分的发展。
由于这样步步引导，产生了良好的教学效果。
另外，新授教学部分中，我设计了个教学环境即动手操作、探究新知：
让学生边动手操作边纪录的方法，让学生自己去发现10是怎样组成的，培养了学生的动手操作能力和口头表达能力。
在教学中，我还坚持两个原则：
学生能自己说出来的，教师不引：
学生能自己会的，教师不教。
我在教学中，把学生当作学习的主体，所有的教学活动都围绕着“学”来教，把课堂变成“学”堂。
另外，我还努力建立新型的师生关系，在教学活动中，我努力成为学生学习活动的组织着、合作者和点播者。
数学语言师数学思维的载体，学生的创新成果必须通过语言来表达。
教师必须用规范的语言进行示范，这样才在能使学生的思维和信息进行再加工。
本节课，我的数学语言欠规范，土话太多，所以学生的语言就不规范了，长期下去就造成了不良的后果。
另外，还要继续培养学生分组合作交流的能力，让小组合作学习活动落实到实处。
通过这次的教学活动，是我清楚认识到：
必须树立终身学习的观念，不断接受再教育，不断更新教学观念，使自己的创新意识不断增强。
只有这样才有利于学生思维的发展，才有利于学生创造性思维的培养。
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