我的作文教学革命.docx
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我的作文教学革命
我的作文教学革命
作者：
管建刚
（一）“我的作文教学革命”的“骨构系统”
1：
作文是有用的。
２：
作教学需要一个写作的过来人，只有过来人才能做真真切切的指点，这个指点，不只是技术上的，更是写作心路、写作生命上的。
作文是文科中的文科。
不能用数学方式来教学。
你若觉得有话要说，你想写，写的时候就会充满感情，会发出会心的微笑，会情不自禁地流泪，会把自身的精与神、灵与肉倾注其中。
你若觉得无话可说，不想写，那么，每个句段都将是一场痛苦的奴役，没有内在自由与真实自我介入的写作，收获的只能是精神的折磨和痛苦。
“我要写”与“要我写”，同样作文一个小时，得失感受，天壤之别。
3:
写作是什么
写作本质上是一种公众的言说，几乎每一个写作者都期望自己的文字能见诸报端。
发表，既表明写作者的才华被认可，又象征着写作者获得了公众言说的权利。
作文是为每一个有兴趣、有缘分的不确定的阅读者准备的。
这种不确定性给作文增添了种种神秘色彩，一名写作者往往会在某种意外里遭遇“他乡遇知音”的幸福，这种幸福来自“写作是一种公众的言说”。
教师要让学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”
没有读者的写作是没有生命的写作。
同理，没有读者的写作教学也是没有生命的教学。
写作教学得不到根本突破的主要原因正是——学生从来没有体验到作文作为“一种公众的言说”给人带来的自尊与自豪，精彩与激荡。
“如果作文教学从一开始就不断地强化学生的发表欲，这对于他们写作上的成材必将大有助益。
”
“发表，是言语学习的‘成功’教育，它给人以‘高峰体验’，它会影响人的一生。
一旦习作成为指向发表的写作、成为学生自我表现和个性发展的主要形式与方式，学生通过文章的发表，源源不断地获得写作的动力和能源，写作教育就将形成一种良性发展的内在机制。
”
一个合格的作文指导老师，不应该把力量都放在‘指导’学生如何写作文上，他至少应当分出一半力量来，研究一下，如何‘发表’这些作文。
”
“只要公开发表一次，就会改变他对写作的态度和价值的认识。
”
（1）我们的学生从写作中体验到这些价值和快慰了吗？
（2）我们的学生感受到作文在改善他们的生活、提升他们的生活了吗？
（3）我们的学生感受到作文给他们带来尊严与荣耀，以及人生的种种美好了吗？
3.架构的诞生
（1）班级作文周报《评价周报》。
让每个学生在小学生报刊上发表习作，这种可能性不大；要让每个学生经常在小学生报刊上发表习作，从而出现一个较为持久的写作亢奋期，那可能性可以断言为零。
可是，离开发表，也就离开了作文最本质的实用功能，离开了作文最能召唤人写作冲动的激励功能。
班级作文报。
一个人生活在集体中，若得不到在集体中说话的权利，这是一种非常糟糕的生活状态，从内在的需要来看，从每个学生向往尊严和美好的心态来看，他们都期望能够获得这种说话权，因为人不只是为“活着”而活着，每个人的内心都有一个期盼，那就是人还要活得有尊严、有风采、有价值。
当作文成为这样一种生命活动的价值取向的时候，学生必然会去追逐它，这个“追逐”，就是主动写作。
学生在报上露脸的频率越密，刺激也就越强，写作欲的调动也就越快，越有效。
周期长，发表一次之后，学生要等很长时间才能再发一次，这显然违背了我创办班级作文报的初衷。
（2）手抄小报。
八开纸，电脑排版；正反两面，以小五号字刊印，每次能刊发七、八千字，折合成学生作文，十五左右，一个班以45人计算，每次可以刊发三分之一左右的学生作文。
利用“办公一体机”印刷，成本也不高，每张报纸的成本，不过一毛钱。
（3）成功的班级作文周报
班级作文周报与说真话。
“培养一个人怎样写作，在另一个意义上就是培养一个人怎样做人。
”“在作文中为了得高分这样一个功利的目的可以说假话，那在现实生活中为了更加重要的目的就更加没有操守可言，什么事情都可以做得出来。
这种情况是十分可怕的。
”——钱理群
周一贯先生说，学生不清楚“作文就是生命与生命之间的真实表达与真情交流”，是导致学生作文“刻板僵化、做作矫情”的根子性原因。
钱理群先生说：
“当他意识到自己的声音是有价值的，他的写作就一定会有重大的突破。
”
（4）班级作文周报”的基本操作规程
要正常出版“班级作文周报”，要正儿八经地将“班级作文周报”进行到底，只有每周都正常刊出“班级作文周报”，写作氛围才能在循环发表的过程中越拌越浓，形成一个驱之不散的“写作场”，作为“公众的言说”的作文生命，才能得到卓有成效的彰显。
“评价周记”
“每日简评”和“每周一稿”
重要的课外写作。
没有一篇好诗文是在考场上出来的。
“写作，特别是写作的构思阶段，需要思维的自由发散，甚至需要肌肉的调节与放松。
于是许多作家在写作时习惯抽烟，喜欢在房间里走来走去，或者吃点糖、喝口茶、站在窗口、眺望远方等。
这些都是写作需要思维自由发散和肌肉松弛坦然的表现。
”
“有人用思想时，必须身体取得某种姿态，作某种活动，如叉腮，抖腿，摇头，定睛，皱眉之类，你如果勉强停止或更动他的活动姿态，就会打断他的思路。
”
列夫·托尔斯泰的写作故事。
选稿原则.
每期班级作文周报，选用三分之一左右的稿件。
饥饿感。
出版日期.
原因一：
学生能利用休息时间，看班级作文周报，给班级作文周报查改错别字，从中吸取作文技术和激活作文灵感。
愿意二：
能刺激学生写好本周的“每周一稿”。
赞可夫所言“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生春丰富多彩的思想、感情和词语”。
原因三：
周末家长也相对空闲，会关注班级作文周报。
学生编辑。
可将80%的录取名额给学生，剩下的20%教师做调剂用，如照顾后进学生，照顾连续三四期没发表习作的学生，照顾“质量不高，精神可佳”的学生。
周一宣布.
初步录用名单;初用章。
健康的竞争，双赢的竞争。
２０选１５；25选15.
周二发用稿通知单。
同学：
祝贺您的文章《》被我班第（）期《评价周报》录用！
文章被周报录用，显示了你认真的写作态度和潜在的写作才能，我们坚信，只要您坚持写作，一定会成为班级作文高手，同时，作文也将馈赠给您快乐、自豪、荣誉和尊严。
为了使您的文章更加精彩地出现在老师、同学、父母以及一切看到这张周报的读者面前，请您再次认真修改自己的文章，将您的作文才能展示得淋漓尽致。
为了能使您的文章在本周五顺利地见报，与大家见面，请您务必于周四中午，将文字全部输入电脑，并用可移动盘将内容拷贝给管老师，或者发送到学校的FTP空间站。
再次向您表示热烈的祝贺！
《评价周报》编辑部
200年月日
（二）“我的作文教学革命”的“动力系统”
1.动力活动一：
等级评奖
班级作文周报之下，新鲜劲，过了一些日子，就弱了。
由来：
集卡；“买椟还珠”;
福建的江玉辉老师的故事.
自行打印“刊用纪念卡”，卡上印有《水浒传》的人物，每期发一个人物，做简要介绍，不仅有效调动了学生的“集卡”情，也使学生获得了名著知识启蒙，引发学生去阅读古典名著。
“作文新苗”卡
热烈祝贺你在班级作文周报上发表文章，文章的发表，证明了你的写作才能。
我们坚信，只要你认真写好“每日简评”，积累好材料，就一定能写出好文章来。
期待着你早日成为“作文新苗”。
《评价周报》编辑部
“作文能手”卡
祝贺你再次发表文章！
已成为“作文新苗”的你，只要坚持不懈，只要努力地将每周的稿件写好，写出自己的最高水平来，不久，您必将成为班级里的“作文小能手”。
你看，“作文小能手”的光荣称号，正向你招手呢！
《评价周报》编辑部
“班级小作家”卡
祝贺未来的“班级小作家”再次发表文章！
一路走来，周报见证了您杰出的写作才华。
攀登之路是艰辛的，也是幸福的，祝愿您早日获得摘取“班级小作家”这一顶桂冠。
《评价周报》编辑部
200年月日
坡度激励。
3/5/7/专刊
低门槛。
姚明的故事。
设门槛。
比如对前10名的作文小能手,必须有一次被评选为佳作.比如对于前10名凭上小作家的同学，不仅要求在“作文小能手”之后，发表七篇文章，而且，必须在外面的正式报刊上发表1篇文章；对于前10名蚕评“班级诺贝尔文学奖”的同学，不仅要出个人专刊，而且，必须在外面的正式报刊上发表3篇文章。
学生一旦越过这一层障碍，其作文的精品意识，作文的读者意识，都将发生一个飞跃。
读者意识，从狭小的班级、校园的周围人，进入一个虚拟的广阔的阅读群；精品意识，从班级精品，走向了社会精品。
第一次约稿要煽情。
现在，我经常将以往学生在作文活动日上的照片制作成幻灯片，放给学生看，边放边解释，常引得学生一阵羡慕。
第一次选稿要偏心。
有统计表。
第一次发卡要隆重。
第一次授称号要少。
后几个，与他合影。
第一次要求要放低。
如字数。
第一次示范要到位。
一要适度倾斜。
二要强劲推出。
*“教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。
”
当失去一个东西会影响到人的生活的时候，人就会努力地去得到它，顺着这个角度思考，当作文影响到学生的校园生活质量的时候，学生就会努力地去追求它；当一个东西能够给人带来莫大的荣誉的时候，人就会努力地去追求它，顺着这个角度出发，当作文带给学生生命的荣耀的时候，学生就会努力地想写、要写。
“等级评奖”在这一点上，配合着班级作文周报，做足了文章，学生为着前面预设好的一个个荣耀，攀登着，教师在一旁所做的最重要的事，就是唤醒，就是激励，就是鼓舞。
2.动力活动二：
积分活动
人，都喜欢新鲜的玩意儿，小孩子更是如此。
从学生这头说，没有变化，会生厌；从教师这头来说，没有变化，也就没有教学创新和教学智慧。
何谓“积学生在《评价周报》上每发表一篇习作，获得一张相应的积分卡，如学生甲发表的作文合计491字，就获得491分的积分卡，学生乙发表的作文合计941字，则获得941分的积分卡。
积分与成绩单上的作文等级。
第一效应。
写长。
作文对于小学生来说，是一种练笔，只要学生拿起笔来，真心参与，只要真心诚意地进行汉字的排列组合的游戏，写的数量上去了，总有一天会带来质的飞跃。
并且，录用稿件是竞争性的，学生不大可能写又长又臭的“裹脚布”文章，选不上，也是瞎忙乎。
基分。
扣分。
错别字／病句／漏洞／抄袭／抄袭事件的处理。
加分。
项目一，“点题征文”。
1、当堂体验型，如“特殊的默写”“铁锤锤蛋不碎”。
2、提前体验型，如“体验孕妇”“小当家体验”。
上海师范大学李白坚教授的“快乐大作文”系列，如《硬币的故事》《教室是个动物园》《触觉迷语》《做鬼脸》《动作还原》《成语长城》等，稍作游戏，再写“点题征文”。
加分项目二，如果学生发表的作文被评为“上期佳作”。
加分项目三，学生一个月若能按要求写完一个周记本，奖400分。
写完一个周记本，约5000字，一年就是6万字——“班级作文周报”寒暑假不停刊，以500字为一篇作文，相当于120篇。
最多的同学，一个星期写完一本，一个月写完四本，两万字，一年写了二十多万字。
重要的是，他们在发表、在健康的写作竞争中，感受到写作的乐趣，感受到了作文对生命、对生活的积极意义。
负担都是相对的，有动力，就不觉得苦、不觉得累，有成就感，就不觉得苦、不觉得累。
“小作家专栏”，得1500分。
排行榜。
每一期上每篇文章的的作文积分，都有学生小助手利用word里的“工具”统计好，并填写好积分卡。
每位小作者获得的积分，也有学生小助手，记录于Excel文档里，月底，利用里面的工具，统计出一个“积分排行榜”，发在“班级作文周报”上。
“排行榜”10人左右为一个军团，军团按积分排，前10名为第一军团，11—20名为第二军团，21―30为第三军团……每个军团都分冠军、亚军和季军。
“排行榜”每月一次，到下一个月，一切重新开始。
这样做，一使每一个军团的学生都有争当冠亚军的希望和决心，二使第四军团的学生想到第三军团去，第三军团的学生想到第二军团去，第二军团的学生想到第一军团去。
教师在操作的时候，注意每个月都要搅动、打乱“排行榜”的排序，有意让第三、第四军团的学生进入第一军团，有“动”感，才有活力。
这在操作上不难，如，这个月连着发某第四军团学生的三篇文章，下个月，这位同学肯定一跃而入第一军团。
激励和挫伤是相对的，有激励就要有挫伤，有挫伤才知道激励的珍贵。
“积分排行榜”一直处于激励和挫伤的交替中，这种沉浮感，犹如在海浪中搏击，充满搏击与挑战的乐趣，这种搏击与挑战，将滋养学生作文的信念、情感和力量。
3.成人写作，一，要发表，发出自己的声音，这些声音将带来肯定、尊严和荣耀；二，拿稿费，改善物质生活，越来越多的专业作家、自由撰稿人，是有力的例证。
4.“稿费”单的由来。
5.“稿费”何用。
6.经费来源。
A、学校提供科研经费，从中提取。
B、有关家长资助。
不少家长喜欢请客吃饭，一顿饭吃掉多少本书啊。
家长资助的费用，买来书后，敲上一个章，写明是哪位家长捐助的，老师感谢，家长高兴，同学受益。
C、收取适当的实验经费。
尽管现在一费制了，但我想，只要真正搞实验，只要能搞出真成效，钱又都用在学生身上的，家长以及各级部门应该能理解。
7.动力活动三：
“稿费”活动
成效。
Ａ、学生写“每周一稿”的劲儿超出预想。
好些同学一周写两三个乃至四五个稿子，不看我功劳，也看我苦劳。
写长文，说发表了能多拿些稿费。
长文章不一定是好文章，但正如清人王筠说的，初学作文“不许说空话，以放为主，越多越好”，对学生来说，写长文章需要意志，管住自己静下心来的意志，这十分珍贵，只要学生真心参与，只要学生不说空话、套话，一定能在运用中发展表达能力。
Ｂ、学生修改的劲儿比“积分活动”时更炽热。
Ｃ、出“个人专刊”的劲儿超出预想。
我向学生承诺，每刊出一期“个人专刊”，可以奖励10元稿费券一张，“个人专刊”从此源源不断。
问题。
对策。
A版是“精华版”，每千字8元；B版是“升级版”，每千字7元；C、D版是“大众版”，每千字5元。
“
死在A版也光荣”。
录用稿件带有一丝游戏和运气的成分，游戏规则，规则面前人人平等，就成。
钮氏马后跑
评价周报又有新花样了，每次都分ABCD版，A版的稿费最多，不过，录取量最少。
这周的一周点评，我还是投了A版，一则我觉得够实力；二则这篇文章字数少得可怜，投CD版的话，恐怕弄到个几毛钱，那我钮琳波可创下一个新的吉尼斯记录了。
这一回，我决定铤而走险，拼它一下。
语文课上，老师说：
“投A版的人21人，CD版只有4人，投CD版的全部录用。
”哎，失算了，俗话说智者千考，必有一失，我这次看来是要出师不利，惨败而归了。
失败乃成功之母（殊不知成功更是成功之母）虽然老师没有公布最后名单，但我已预料到了：
我肯定名落孙山了。
放学前，老师来了，买了通关子，说了堆“废话”，终于进入正点。
“A版，我选了五篇，版面只允许四篇，我真不知道删去哪篇，你们说要不要删？
”
“删！
”有的人大声说。
我不敢轻举妄动，万一这里面有我，而又被删除的正是我，岂不是伤心？
沉默是金，我还是沉默的好。
“钮琳波……”天啊，录用了吔！
我就知道这篇嘛，绝对OK，哈哈，我又在放马后炮啦！
精打细算
现在,我们写的“每周一稿”，投稿时要写上投什么版（分别是ABCD版），A版当然最好，“稿费”也最高。
早上修改好作文后，我心里琢磨着，上次投CD版的同学很合算，因为投的人少，全部录用，这次一定会很多。
A版呢，我投了也选不上，看来只剩下B版了，上次投B版的同学也挺多，这次一定不多，何况，我上次投B版失败了。
经过反复细细打算，我在本子上慎重地写上了“投B版”三个字。
如果这次再投不进，我就再不投B版了，宁愿投CD版，“稿费“虽然低了点，总还是能赚到点的。
这次，我是豁出去了。
放学时间到了，老师却在发本子，真是皇帝不急太监急，我的心都快要跳出来了。
终于，本子发完了，该报录用文章的同学的名字了。
老师先报CD版的，还说这次投CD版的同学依然少，，还是全部录用。
我一听，心想我又算错了。
老师报B版的，因为CD版少了人，所以多给B版一个名额，共录用四篇。
三个同学的名字都报了，看上去我是没希望了。
就在这时，老师突然报了我的名，我高兴得差点笑出声来，拿了本子左看右看，真有点不敢相信。
最后，管老师说，大家又一次集中投了A版，一些不错的文章不能用上，真是可惜。
原来投稿还有这个学问，以后投稿，我一定要先算准，再投，这样，成功的机率就会高些。
哈哈，我又要有稿费啦！
“稿费”换书活动。
盖章。
签名。
书权。
小结：
（1）内部激励.“等级评奖”“积分活动”“‘稿费’活动”，是“我的作文革命”的三大支柱性活动，这三大活动不断地点燃、维持、激励学生的写作热情，作文，也在这三年时间里持续地影响学生的情绪，影响学生的生活质量，影响着学生的生命尊严。
学生在持续的、想得到它的追求中，获得持久而又新鲜的“我要写”的动力。
马斯洛的需要层次理论表明，需要层次越高，学生学习的动力越足，意志也越坚定；反之，越薄弱。
传统作文教学下学生作文是为完成作业、不受老师的批评、不受家长的打骂，那是生理安全的需要。
也有的学生为获得老师的表扬而努力完成作文，那是尊重的需要。
“我的作文革命”下，学生作文是为了发表，为了获得话语权，体验成功感、快慰感，并将童年留驻在文字的世界里，将作文提升到自我实现的层面，这个时候，写作将带给学生自我实现的平静与厚实，平和与睿智。
（2）外部刺激。
“内在于言语生命的言语冲动和欲求，在外部动因的激活下，驱动着言语主体的言语表现行为和言语教育主体的语文教学、语文学习行为（潘新和）”，这是一条行之有效的写作教学之路。
一个语文教师不需要、也不可能期望所有的学生把写作当成人生的主要目标去追求。
学生在小学里有过这样一段“我要写”的经历，认为写作是一件有意思的事情，这对他们的人生同样有意义——很多人认为写作是作家的事，其实社会越现代，越文明，越进步，越与文字密不可分。
德国人三件事。
人的写作大都将经历王朔所言的写作动机三部曲，从很强的功利目的到一心为写好作品，再到毫无功利的只为内部的自我精神的需要的写作。
无功利化写作是一个写作者一生最崇高的写作境界的追求，这个境界不一定要在小学时代达到，这个境界也不是人人能够达到、也不是人人需要达到的。
即使你想达到这个境界，达到无功利化的生命写作，前提也正是要经历功利化的写作，经历它，才能超越它。
（三）“我的作文教学革命”的“保障系统”
1.“每日简评”
写作是个自然又自由的过程.
传统作文教学的“审题能力，立意能力，搜集材料能力，选材和组材能力，语言表达能力，选择文体能力和修改作文能力”写作能力进程表述，很成问题。
排在首位的“审题能力”只是作文考试所需的特殊能力，不是作文本身必须的能力。
一个写作者，当他拿起笔来准备写东西的时候，心中的意思和情感自然已经生发，而不是拿起笔来后，想着某个中心去搜集材料。
自由写作是一个自然而然的过程，一种情感或观点自然地产生于某个事件，写作感涌上来的刹那，一切都在看似梦胧的清醒中完成。
吴立岗教授说：
“小学生的情感和情绪，既是他们作文的内驱力，也往往是他们作文的中心思想所在。
考试下变味的作文教学.把审题作为第一要义.就像“地心说”一样可笑.
一个人真正的写作，第一紧要的能力是发现、积累写作素材，对写作素材进行刷选、组织。
写文章，第一要解决的，不是审题，不是构思，不是行文，不是语言，而是“巧妇难为无米之炊”的“米”。
“民以食为天”，“米”，大事。
解决了温饱，才有审美。
写作教学先要解决作文内容，之后才谈得上“写作技术”，内容没着落，学生哪有心思考虑技术？
技术是有了充足内容之后，作者想写好、想与众不同地表达，才出现的一种自觉要求，离开这种自觉要求，技术也就沦为没有生命的木乃伊。
写作的第一能力是:
发现。
*“发现题材，是最最重要的写作才能。
如果做不到这一点，那就等于文字的高位截瘫者，他的文学生活不能自理，要靠别人才可以存活，等于是一个高度迟钝者，到处都是食品，根本就看不到哪一种是可以的，要别人指定了才知道吃。
”
当前作文教学所谓的课堂生成，所造成的巨大伤害。
写作好比打家具，手艺重要，选什么材料做家具的重要性，却在手艺显露出来之前。
用红木做的家具，自然比用夹板做的值钱，工匠再高明，夹板做的总值不了大钱。
“每日简评”意在使学生拥有一双善于发现并最终选择“红木”而不是“三夹板”的眼。
（1）“每日简评”的作用一
“好记性不如懒笔头”。
那三五句话是一团模糊记忆中的一个线头，有了这线头，人就有了一条走向记忆的绿色通道，能够随时提取储存在脑海中的生命印记。
“每日简评”的“想”法
A、推想法。
B、静默法。
“内视”与“观察”。
观察的重视性。
观察的局限性。
内视的修复性，内视源于现实又高于现实的写作性。
“任何作品所写的经验决不能与未写以前的实际经验完全一致。
如同食物下了咽喉未经消化就排泄出来一样。
食物如果要成为生命素，必经消化；人生经验如果要形成艺术作品，必经心灵熔铸（朱光潜）。
”
（2）“每日简评”作用二
导引写作方向。
导引学生关注和描写班级中、伙伴间的事。
引起阅读欲望。
催生表达冲动。
要想消除或增强报纸上的话的影响，唯一的方法就是拿起笔来写，这样，能形成一个用笔说话的良性循环。
学生是有生活的。
优等生/中等生/学困生
学生的校园生活表面看来风平浪静，其实校园里学生也请客送礼，课堂外学生也有交易市场，小不点的学生娃们也谈“情”说“爱”，孩子们有帮派有迷惘有看法，有焦灼有诅咒有报复……十三岁的“儿童作家”蒋方舟，用其童年的生活经历说：
“这是正常的。
其实他们没看到的东西多了，同学们说的话，做的事都是大人们想不到的。
”你看，学生并不缺少素材，缺少的是引导学生去发现。
学生之间的故事太多太多。
“活动作文”“游戏作文”“科学实验作文”带来的问题。
不赞同让整班学生都来写日记。
成功保险公司/一线教师的工作量/日记沦为作业。
“每日简评”，一种“写着的状态”
自然进入写日记的，另算。
（3）“每日简评”作用之三：
作文前的孵化过程
“每日简评”的重要意义还在于，教师关注学生作文前的孵化过程。
拿起笔来写作文，只占整个作文过程的三分之一，另有三分之二，一是作文前的生活体验以及对体验来的生活素材进行过滤、积累和刷选，二是作文后的反复修改和读者阅读反馈的过程，“我的作文革命系列”非常重视学生的主动修改，离开学生的“我要改”，作文教学也只能事倍功半。
打个比方，“吃”只是整个用餐过程的三分之一，吃前，要煮饭、烧菜，吃后，要洗筷洗碗。
对于一顿可口的饭菜，有个非常重要的前环节，那就是买菜炒菜。
（4）“每日简评”作用之三：
训练观察与发现。
初次接触它，随意写，想写什么就写什么，可以是学校的，可以是家庭的，也可以是社会的，放开他们思维的手脚，打消他们记载的顾虑。
办了三两期，可以“收”到以学校事件、家庭事件为主上来。
多发学校生活和家庭生活方面的文章，学生自然跟着走。
“收”在无形，“导”于无声。
如何把握好“收”与“放”的度，是“每日简评”在操作上需要教师花点心思、动点脑子的地方，需要教师具有一颗敏感的心，去感受学生在写“简评”时的情绪与状态，依着学生的情绪和状态，作调节。
这种状态的感觉和调节，大概就是教师是否用心做“作文革命”的一个标尺。
全收型。
半收型。
活动型
“收”的话题
1、“咱们班的男生”“咱们班的女生”（可以让男生写女生，女生写男生）；2、“话说管老师”；3、“话说班长”；4、“发生在‘眼保健操’时的故事”；5、“咱们班的笑声”6、“老师笑了”；7、“老师发脾气”；8、“咱们班的课前准备情况”；9、“调皮鬼的调皮事”；10、“咱们班的作业拖拉王”；11、“运动会前后”；12、“‘六一’前后记事”；13、“咱们的作业多吗？
”14、“一周好人好事”；15、“一周恨、恨、恨”；16、“每天烦恼一点点”；17、“班级大明星的故事”；18、“反常的故事”；19、“有一点动心”；20
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