高效课堂22条全面解读.docx
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高效课堂22条全面解读
高效课堂22条全面解读
一、作者简介:
李炳亭:
笔名李不骑马,山东嘉祥县人。
现为《中国教师报》山东记者站站长、首席记者,兼任中国教育学会小学专业委员会副秘书长、中国教育学会初中专业委员会副秘书长、中国名校共同体秘书长。
教育专著《杜郎口旋风》、《向阳的智慧》、《县中突破》;文学专著《童年不骑马》、《木子头的村庄》、《欲望济南》、《虎踞龙盘》;合著《热血师魂》。
近年来致力于“高效课堂模式”的推广应用,在国内15个省市选择30所代表性学校组建“中国名校共同体”。
近期在《中国教师报》等数家教育媒体开设专栏“骑马看教育”。
主张:
学校的产品是课堂;素质教育的突破点在于培养学生的“学习水平”。
必须以学生的学评价教师的教;能让学生学进来并且学会的老师才是好老师!
二、背景介绍
作者作为一名国内教育报刊的记者,长期致力于中小学课堂教育教学的研究、观察,与绝大部分注重只能中国教育现状的有识之士一样,认为“传统课堂必须改革”,一直为课改不遗余力地摇旗呐喊,认为:
不改就没有出路,认为教育的问题集中在课堂上,或者换个说法,教育患上了“课堂并发症”,揪住了课堂,解决了课堂的问题,其它问题就迎刃而解,比喻地说,这和找准了支点,便能撬动整个地球说法差不多。
同时,“课堂教学怎样改”又无疑成为一个中小学教师与各级领导部门的另一个“共同”困惑。
研究怎样改,换句话说,课从哪里切入,找到这样一个“支点”,则成为当前教育的重大课题。
作者在研究山东杜郎口中学、山东昌乐二中、山东兖州一中等学校课改基础上,发动组织成立了“中国名校共同体”,致力于高效课堂模式的推广和应用,总结出了“高效课堂二十二条”。
三、李先生的几个观点
1、课改就是“从油锅里捞孩子”。
这主要是对传统课堂教育的批判:
从油锅里捞孩子下手晚了,孩子就“焦”了,一“焦”了,就会跳楼、自杀、杀人。
2、课改不是简单换工具
课改是在换观点:
高效课堂是什么?
知识是超市,生命的狂欢。
如观点不改,通俗点说,给“马车”换“宝马发动机”也没用。
我今天的培训就是在换观点。
课堂满足的目标:
学会、会学、学乐、创学
具有三个特性:
主动性、生动性、生成性
终极目标:
培养学生的学习水平,拥有学习水平是正产品,升学仅仅副产品。
课堂是一种“情感活动”,一旦离开“快乐”,课堂“幸福指数”较低,甚至“负数”,就只能打“零分”,教师要想方设法让学生体验到快乐,觉得“舒服”。
3、学生自己的事情让学生自己做
课堂灵魂:
相信学生、解放学生、利用学生、发展学生
它代表一切思路、方法、观点、准则、技术、艺术。
不相信学生才会打击干预,强制、包干、替代。
不解放学生,就不会有自主、主动、创造。
利用学生:
生教生,生结生、独学、对学、群学。
4、千万不忽视模式
没有模式就没有标准
重要的是围绕“学”建设课堂标准
以学评教,其正如“教学相长”、“师生同学”。
如果没有模式,如何改?
先“临帖”、“拿来主义”,然后使用“入贴”,最后“破贴”,形成自己的东西。
5、好教师的标准是什么?
三个基本素养:
第一:
人格,第二:
性格,第三:
事业心。
好教师必须阳光、善良、慈悲、开放,懂得爱和尊生。
课堂职责:
“点燃”、“激励”学生
让学生动起来,身动、心动、神动
教师千万不能够成人思维替代学生思维,以自己见解替代学生见解,以自己的结论替代学生结论。
6、从改变学生学习状态入手
先上路,课改是做出来的,再解决路上问医,只有“下海”,才能学会“游泳”。
只要开始研究如何去改变学生的学习状态,就已经开始课改了。
改变学习状态就是“课改”。
7、揪住课改“捻针尖”
教育的问题就暴露在“教室”,纠结在课堂,揪住课堂,深入课堂。
学校产品是课堂,要让课堂每一分钟都高效。
四、内容简介
该书分为十六章
第一部分:
第一章:
传统教育批判
第二章:
传统课堂批判
第二部分:
第三章:
高效课堂22条
第三部分:
第四章:
高效课堂概述
第五章:
高效课堂模式
第六章:
高效课堂追溯
第七章:
高效课堂行动研究
第八章:
教育的四个核心词
第九章:
高效课堂四个基本理念
第四部分:
第十章:
高效课堂抓手:
导学案
第十一章:
高效课堂管理
第十二章:
“学习”解读
第十三章:
教师职业幸福途径
第十四章:
给深思建议
第十五章:
高效课堂22条问答
第十六章:
关于教育另类思考
五、对传统教育的批判
今天的教育弄丢了“幸福”。
如果我们站在学生的角度来观察、分析:
上课不如活动;
教室不如网吧;
课本不如小说、手机;
校服不如流行服;
他说:
去学校问问孩子,有几个疑问身为学子眼睛放光而倍感幸福呢?
教室是青春墓地
学校是文明“监狱”
我们不是说教育改变命运吗?
为什么被称为人类进步“阶梯”的书籍,会招致“书生”的如此恶毒。
他说:
我们平时日理万机,眼睛里盯的是分数,哪有时间关心学生的精神成长!
1、对传统教育的批判
①让教育业能够改变,“教育不为教育”。
应试教育置换了“主人”教育
从过去的政治教育演变为知识教育,这本是社会进步。
但仅有知识教育还不够,“主人”教育才是教育之本。
教育固化了,无法教育了,难以有改变,难得有进步。
语文老师严凌君说:
语文缺什么,缺人文含量,缺文化价值,其实,整个教育也一样,缺人文含量,缺文化价值。
缺失人文文化的教育,就不可能是“主人”教育,就不会尊重人,尊重生命。
传统教育:
赢得了分数,输掉人
对教师的质疑:
教师本是“传道、授业、解惑”。
可今天有很多的老师不学习,不思考,知识不更新,拒绝变革,靠一点所谓的“经验”教书,一派“老古董”。
这样的教师“无道”可传却抱残守缺,“无业”却顽固“授业”,学生真的“惑”却解不了,解不开,学生只能消极对抗,背地讽刺。
②学生“疯狂“是因为教育“有病”
学校暴力的反思:
绝大部分学生间因为不起眼的小事,引发同学间殴打、侮辱、折磨、践踏别人尊严,将暴力、野蛮当成时髦。
学校要反思:
一味追求分数,忽视了对学生如何为人处事、关爱他人、理智把握自己行为的教育。
思想教育方法不当,致使不良思想和习惯乘虚而入,对“差生”不重视,歧视,造成学生情绪宣泄
家长反思:
独生子女,娇生惯养,过度溺爱,缺少责任、义务、爱心、教育
社会反思:
影视剧、网络的诱惑
③我们到底需要什么样的人
“诺贝尔”:
在诺贝尔奖的历史上,有16位日本人获奖,6位华人得奖,缺无一位中国本土科学家,或在大陆接受过完整的教育。
读文案:
P18:
校长论坛观点
诘问教育:
①考试成绩并不代表实际水平,更不能代表学生将来的成就。
如袁隆平大学期间的学业成绩为中上等。
如:
根据2007年中国高校杰出校友排行榜所有杰出校友中,没有一位高考状元,学术领域中,两院院士等全国有名人士中,没有“状元”。
“高考状元”发展并没有社会期望的那么理想。
六、对传统课堂的批判
P25:
一位学生“幸存者”
P26:
一位教师随笔
P28:
一位校长说
①传统课堂的原罪
读P31:
一切都是错的
读P34:
不可不提“三宗罪”
②四大“顽症”是无解的吗?
七、高效课堂“二十二”条
教育需要“力行”,高效课堂需要“路径”。
1、高效课堂的概括:
知识的超市、生命的狂欢。
2、高效课堂的四个核心词:
教育、教师、学生、教室。
A、教育即解放B、教师即开发C、学生即创造D、教室即成长
3、高效课堂的一个中心:
一切以学生为中心、以快乐为根本。
A、由追求知识的完整性、全面性到更加注重学生的性格、人格的健全;B、由注重知识水平的培养到更加注重学生的心理需求和精神成长;C、由传统共性和整齐划一的教育到更加注重学生的不同需求;D、由注重课堂环节、程序的编制到更加注重学情、氛围和师生、生生关系。
4、高效课堂的两个基本点:
A、注重学生弱势群体,从最后一名学生做起,人人成功才谓成功,唯有“水涨”才能“船高”;
B、教材分析的“无边界原则”。
不讲“进度”,只要“目标”,人人学会才是目标。
用一种思路做十道题,不如一道题找出十种思路。
揪住一个知识点“无限”放大,四处出击,形成上挂下联、左顾右盼。
5、高效课堂的终极目标:
致力于学习水平的培养。
A、高效课堂出发“原点”,是从“两率”入手,即解决课堂精力流失率和提升高效学习率;
B、通过高效课堂走向高效学习,从而实现终身学习;
C、素质教育的“素质”最主要的是“学习水平”:
思维力、生成力、表达力(听说读写);
D、实现“人”的解放,即学生的解放、教师的解放、学校的解放。
6、高效课堂的特点:
A、三高:
高效率、高效益、高效果B、三动:
身动、心动、神动。
C、三量:
思维量、信息量、训练量。
D、三特点:
立体式、快节奏、大容量。
E、三学:
肯学、想学、学会。
F、减负:
轻负担、高质量;低耗时、高效益。
7、高效课堂的基本元素:
A、课堂效益公式:
1×?
=效益。
“1”即教师,并假定为“恒数”,那么学生即为“?
”,学生投入多少状态的“?
”,即收获正倍或负倍的效益。
假定“?
”是0,那么1×0=0,这样的课堂叫“零效益课堂”;假如“?
”是2,则1×2=2,这样的课堂叫“正效益课堂”;假如“?
”是–1,则1×–1=–1,这样的课堂叫“负效益课堂”。
所以,学生“动”起来,课堂活起来,效果才能好起来!
B、核心理念:
自主、合作、探究。
C、技术支撑:
高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。
D、学习方式:
小组学习——独学、对学、群学;独自思考、合作探究、对抗质疑
E、三种利器:
又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本.
F、教学抓手:
导学案——学生学习的路线图和方向盘,“五步生成”,实现四级目标。
G、教学目标:
通过“三维”目标的落实,致力于学生“学习水平”的培养。
8、高效课堂的基本模式:
A、时间划分:
10+30+5B、环节划分:
预习、展示、测评C、六大模块:
预习交流、分配任务、合作探究、体现拔高、串插巩固、达标测评。
9、高效课堂的评价:
A、师生关系:
传统课堂是“地心说”,高效课堂是“日心说”。
学生是“太阳”,课堂教学教师要绕着“太阳”转。
B、以学生的“学”评价教师的“教”。
让学生学会的课才叫好课。
让学生学会的老师才叫好老师。
哑巴能成为好教师吗?
当然能够,只要哑巴能让学生学会,岂不是好教师吗?
C、“三看”学生:
自主的水准、合作的效度和探究的深度。
一看学生在课堂上参与的人数,是100%参与,还是大于或小于100%。
二看学生参与的质量,语言表达是否通顺,态度是否积极认真,情感是否投入,精神是否饱满,板演书写整齐工整,词、句、符号、公式是否准确,等等。
三看学生的预习笔记,检查“预习”情况,以便教师能够根据学情,适时导入下一个环节,准确做好课堂决策。
D、“四看”教师:
一看课中是否坚持了“学生中心”;二是否依据模式备课、上课;三是否体现了三维目标,培养了学习水平;还要四看教师的学案备课。
E、评课三看:
一看教师是否遵循了模式,是否使用导学案上课,是否充分使用和调动了小组,是否组织了当堂达标测评,严格规定“讲”绝不能超过10分钟;二看学生的学习状态、课堂气氛,是否有走神、打瞌睡精力不集中,或者假学、伪学现象;三看教师是否注重学习方法,注重学习过程,严禁教师上课“对答案”,严禁用标准答案囚禁学生的思维。
10、高效课堂的课堂要求:
A、文本挖掘:
①学生对文本的理解是否深刻:
有自己的理解,观点,能够分析,结合事例表述、板演、绘图、感受感悟,艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等;②寻求方法,发现规律,总结特征,概括重点;③举一反三,拓展演绎,深化提升,形成自己的人生观、价值观、情感流露。
B、课堂形式:
①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵,弱生是否参与表现,气氛浓厚,人人踊跃;②个体展示、分析、表达精辟,语言通达流畅,语言洪亮,无语病,尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的水平,声情并茂,动人;③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂;④点评恰当,突出要点,重在本质规律,被点评的同学要有表示,或口述或板演,要当即纠正其差错;⑤每节要有总结、反思、测评。
C、课堂流程:
①预习交流,确定目标;②分配任务、立体教学;③完成任务,合作探究;④体现拔高,师生互动;⑤串插巩固,全面掌握。
⑥达标测评,检查验收。
D、课堂气氛:
和谐、民主,学生敢问,敢说,敢爬黑板,敢下桌讨论,形成一种积极主动,争先恐后,紧张活泼,读、说、议、评、写贯穿始终;拓展、挖掘、提升,重视水平培养;学生活动人次多,密度大,人人参与;课堂效率高,效果好,达标率高。
11、预习、展示、反馈的具体要求
A、预习:
学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题,然后通过合作交流,再让70%的学生掌握70%的问题,建构起初步的知识结构.
B、展示:
解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’,当堂达标”。
教师根据学情组织学生对学习成果实行展示;展示分为:
组内组织的“小展示”和班内“大展示”。
大展示要讲究技巧:
展示“普遍性”问题,具有“代表性”的问题;一般主张由学力较弱的学生多展示;当然对展示内容教师要学会取舍,太难和太易的都不作为展示内容。
展示过程教师要敢于“利用”学生,实现学生自身水平差异的资源共享,“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”,“兵教官”、“官教兵”。
C、反馈:
落实效益——实行验收制度,检查目标达成的情况,也是对学习目标的回归性检测。
在考试制度未被取消的前提下,任何教学都必须满足两个要求:
学生的需要和考试的需要。
反馈即是当堂达标,又是教师对知识的提炼、拓展和升华。
12、小组的要求和评价:
A、分组:
异质同组,同组采用AA、BB、CC分法;同质结对,竞争合作;
B、理念:
小组组长又叫“教师助理”。
一间教室里的N个小班:
每个小组视为一个“小班”,高效课堂等同于“小班化”教学;
C、小组学习:
可概括为“1:
6教学法”——1个教师负责解决6个组长的问题,调动掌握6个小组的学情;每个组长负责解决6个组员的问题,调动掌握每个成员的学情;
D、即时性评价:
教师上课要抓好小组学习的即时性评价,一评知识;二评情感态度;三评行为习惯、动作语言;E、分工:
组内“小展示”由组长负责,班内“大展示”有教师负责。
F、一节完整的课堂包括:
完成既定的教学进度和任务;完成小组、个人评价。
13、高效课堂对教师的要求:
教师要成为“第四者”:
促动者、学习者、决定者、幸福者;
A、首先要完成角色的转换,教师由传授者变成学生学习的促动者,做学生成长的推手;
B、实现教学相长,教师还应该成为学习者,与学生一起“同学”。
教师上课也是“上学”,教书也是“进修”。
C、一节高效课,它是由教师和学生合力打造而成的,这其中教师的作用当然不容忽视。
即使教师不再是教学中的主角,但他毕竟是“平等中的首席”,所以,教师“决定”着一节课的好坏质量。
有什么样的教师就有什么样的课堂,有什么样的课堂就有什么样的教育,有什么样的教育就有什么样的国家和民众。
D、从职业特点上,教师还要改变生命现状,做一个发展的人,一个教育理念的行动者,一个幸福的职业者。
14、高效课堂的管理:
A、抓“两头”,促中间:
一头指导学案的编制与预习;一头指当堂的达标测评;“中间”指教师要注重学生的学习状态和结论生成的过程;导学案的编制即“备课”:
主备—年级组—主备—个备—课后备;
B、领导班子上观摩课,骨干教师上示范课,普通教师上达标课,较弱教师上过关课,整改教师上提升课。
校长要“清心”、“正气”、“洗脑”;
C、学科、年级、班组组织自己的听评课;
D、立足课堂,狠抓落实:
一谈二警三停;
E、两手抓、两手都要硬:
既抓教师的观点转变,同时更要抓学生学习观点的转变,让学生充分理解到学习是自己的事。
15、高效课堂的三条高压线.
A、预习不充分的课不准上。
B、严禁教师与学生“抢风头”。
C、必须当堂落实达标。
16、高效课堂的“命门”:
“开放”是前提,“关键”定成败,产品是课堂,模式出效益,流程生水平。
A、“开放”是前提:
教师要敢于放手,学习水平来自“开放”。
开放的水准决定了教育的高度。
穷人的孩子为什么早当家、能当家?
放手就是爱,放手就是“放生”,开放就是解放;
B、“关键”定成败:
一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。
回到教育的“原点”,探索“人”的教育,尊重学生的学习权利,用“展示”解决学习的“内驱力”,形成学习的“兴趣中心”;
C、产品是课堂:
要制定课堂标准,淡化教师的“课堂艺术”。
再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿,“茶壶里面起波澜”不解决问题,唯有重视课堂标准,才能“生产”出合格的课堂,才能保证让每一个人的每一节课都合格;
D、模式出效益:
用四个月的时间,解决模式的“硬着陆”,任何人在临帖阶段都不准许超越模式。
“机动车靠左行驶”,宝马车概不例外,这就是“规”,亦为课堂“之道”;
E、流程生水平:
兖州一中教学楼前的金鱼会跳舞。
掌握了模式,习惯了流程,便能产生良性循环,形成“水平”,所谓“熟能生巧”。
17、教师实现职业幸福的途径:
A、常规途径:
总结—反思—实践—总结模式;B、“小课题”研究:
拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”,揪住课堂教学中的“活问题”,持之以恒地捻针尖,力行数年,必有所成;
C、教师个人俱乐部:
充分发挥“特级教师”的专业优势,鼓励教师发展个人特长。
教师个人俱乐部,还应与学生社团组织实现“双边互动”。
18、高效课堂的文化追求:
A、学校应该是一部大书,一草一木都应是教育资源,都要能够发挥“教”与“育”功能。
校园文化的策划应因地制宜,充分利用每一点时空,比如利用教学楼的楼道楼梯,设计一部“中国历史走廊”。
利用教室的外墙,制作一个“课间加油站”,利用每一棵树木,创意一个“历史名人园林”,利用体育场,设计一个“奥林匹克文化公园”……唯有把学生“浸泡”在优质文化里才能够实现教育的目的,如何占领学生的“视线”,是一个方向;
B、团队文化最好的解读是“家”,生生之间最佳关系解读是“家人”;C、班级文化应基于“责任”的建设,从真正的班规入手,强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。
好的班规,既能看见,又能摸着,是一部严肃的“班级宪法”。
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19、高效课堂符合新课改理念
A、紧扣“教”与“学”,真正实现了“两个转变”:
教师的教学方式,由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变;学生的学习方式,由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变;
B、围绕的就是自主、合作、探究;
C、诠释的是“师”与“生”的关系:
教师是平等中的首席,实现师生相长;
D、教书育人的完美体现;
E、……
20、揪住“七寸”找“途径”传统教育患的是“课堂并发症”。
课改就是找到的那个“支点”。
其实课堂不但是教学的牛鼻子,更是撬动一切问题的那个“支点”。
毋庸置言,教育“百病缠身”,正因为此,我们才需要戒除一些急病乱医的鲁莽。
时下课堂教学的某些观点和所谓的“见解”,大都属“盲人摸象”,因而一线教师要对某些“专家”的指点保持高度的警醒。
教育首先需要解决问题,解决问题的教育才是好教育。
要解决问题,就要奉行“实践的力行”,今天的中国教育不是不需要“理念”,可悲在理念过度泛滥,却又绝少有哪位专家愿意手把手教给我们如何解决问题的。
千万记住,我们不能所以自乱阵脚,要咬定“行动”,寻找“途径和方法”,要知道教育是“做”出来的,而不是“说”出来的。
21、从“传统”到“高效”的教学比喻传统课堂是教师抱着学生走,洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走,高效课堂是教师放手让学生自己跑着走;教学是什么?
就是教会学生如何学。
师之体育教师,把篮球发给学生,让学生自己投篮。
师之音乐课:
为“跑调”的学生纠正“调子”。
关于几个教学的比喻。
“养猪说”:
饲养员不应该代替“猪”吃食,而只应该把猪养肥。
“育儿说”:
让孩子吃饱吃好,而不能替代孩子吃饭。
“妈妈解放”的启示:
在襁褓中的孩子让当妈的最累,只有当孩子能够独立“吃饭和行走”时,妈妈才意味着得到了解放。
22、高效课堂模式先“继承”再“生成”没有“临帖”岂会有“破帖”?
先用“田字格”写字,严禁貌似有见地的批判地学,否则会画虎不成。
我们要求所有“共同体”学校用四个月时间实行高效课堂的“临帖”,这个阶段叫“继承”;第二个阶段叫批判与生成,在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色,这个特色应该讲是“同质异性”的,相同在“高效”,不同的形态上。
没有批评就没有超越,当然也不会有真正的生成,“临帖”是为了“破帖”。
但一开始就忙着批判,结果一定是画虎不成反类犬,批判的学往往表现为“貌似有见地”。
另外,即便是批评,我们也主张“行动批判”,而不是指手画脚瞎白话,有些批评,显然是“酸葡萄”心理在作祟,能够理解的。
中国的传统文化就是这样,木秀于林,风必折之。
但天降大任,总得有人亮出肩膀去“扛”起这个伟大的民族分配给我们的责任!
八、高效课堂概述
1、高效课堂概念:
知识超市,生命狂欢
①是对应于传统课堂教学“低效”、“负效”来说,属于有效教学范畴。
②高效课堂通过课堂教学手段,完成“三维目标”。
第一是在效益和效率上追求高效,变接受式的学习为自选“超市式”的主动学习。
第二是课堂作为主阵地,承载新课改理念,让学生体验生命狂欢,成长的幸福,变“苦”学为“乐”学、“会学”。
即实现教学相长,也是教师事业成长需求。
③它以模式驱动,以导学案为统领,以小组合作为抓手,以自主合作探究为本质,以“三维目标”为目的,以发展学生为方向的一种思想体系。
④核心理念:
自主、合作、探究
⑤注重“三性二意”:
三性:
高效性、生成性、解放性
二意:
知识意义、生命意义
⑥高效课堂特点:
从“解决问题入手”,以学生的学评价教师的教。
主张让学生学会的课为好课,能让学生发言的教师为好教师。
⑦实现三个解放:
解放学生、解放教师、解放学校
⑧教育价值解读:
教育即解放、教师即开发、学生即创造、教教室即成长。
2、高效课堂教学论
有效教学论:
P60
有效于高效的区别
介绍有效教学三条铁律:
余文森
3、好课与教师的评定:
好课:
让学生学会的课才叫好课
好教师:
让学生学会的教师才是好教师
学生学得如何,有时和教师商业文化水平高低没有直接必然的联系。
好教师:
具有“激励型人格”
具有的性格
具有事业化水平
对教师来说:
或许比学识更重要的是“方法”
比方法更重要的是“人格”。
真正教师学生的教师是“人格”,亲其师,信其道
4、知识的超市,生命的狂欢(P66页)
课堂应该是燃烧激情的午场,浇注热血的圣坛,青春飞扬的草地。
“学生是否幸福、快乐”成为高效课堂的“一点论”,课堂本法,体现生命狂欢。
课堂首先“闹起来”,才能“活起来”,甚至“火起来”。
唯有“活”起来,效果就会“好”起来。
5、高效课堂终极目标:
P68(第八条)
高效课堂不以学会为唯一目的。
要让学生享受学的过程,并生成水平。
通过高效课堂—高效学习—实现终身学习。
素质教育核心:
学习水平的培养,锻造成“生命狂欢”
学习水平包括:
思维力——解决“是什么”,“为什么”
生命力——理性与感性结合,实现“三维目标”
表达力——听说读写水平,团队协作,外界沟通。
九、高效课堂模式
1、一般模式:
10+30+5
预习指导+合作交流+达标测评
教师占用10分钟:
解决:
导入、分配任务、疑难突破,归纳提升、组织测评
学生学习30分钟:
以小组合作方式学习,独学、对学、群学
达标测评:
5分钟。
用法达标,形式多样,小结提炼。
2、一般形式杜郎口模式:
①非常模式:
0+45P45页
②常用模式:
10+35即三三六模式
三大模式:
预习,展示,反馈
预习:
明目标,生成重、难、疑点,初达目标