小学科学课堂观察提纲1mdashmdash学生学习的维度.docx
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小学科学课堂观察提纲1mdashmdash学生学习的维度
小学科学课堂观察提纲
（1）——学生学习的维度
时间讲课人评课人课题
视角
视点
观察方法
记录分析
学习状态
1学生学习情绪观察。
学生在课堂中表现出的积极主动、兴趣高涨、全身心投入的程度。
运用“学习情绪观察记录”量表叙事记录，力求客观记录学生整节课时间内学习情绪变化及外部表现。
并运用“学习情绪个案观察记录”抽取某一个或某几个学生仔细观察，记录这个（几个）学生整节课时间内学习情绪变化及外部表现。
2科学学习态度外部观察。
学生表现出：
大胆猜测，对一个问题的结果作多种假设和预测；求知欲强，学习积极主动；重证据，实事求是，愿意合作交流。
运用叙事记录描述学生在课堂中的表现。
活动参与
1参与质量观察。
学生活动参与质量高。
运用“学生发言与提问记录分析表”记录学生在课堂中的发言与提问。
2小组活动观察。
小组有明确的分工；在小组内有自己的见解；认真倾听别人的发言并提出自己的看法；用喜欢的方式做好实验记录；认真进行实验操作并思考；针对实验的情况合作交流得出结论；乐于合作与交流；在全班交流小组得出的结论并提出质疑；在探究活动中产生新的问题；善于用学到的知识解决生活中的问题。
运用叙事记录描述学生在小组中的表现。
③学生自主探究空间观察。
学生课堂中自主探究时间空间大。
运用“教学活动转换记录”量表分析学生自主学习的时间，运用“学生位置移动记录表”量表分析学生探究的空间。
④学生参与面观察。
学生活动参与面广。
运用“语言流动记录表”量表分析全体学生参与的密度。
⑤师生、生生间互动观察。
师生、生生间形成良好的互动。
运用“讨论互动关系表”量表分析生生、师生间互动情况。
独立思考
①学生独立思考观察。
学生在课堂中善于独立思考。
运用“学生学习状态记录表”对学生独立思考情况进行观察分析，并对某学生个体独立思考情况进行个案观察分析。
②特色表现观察。
主动提出问题，有独到的见解。
坚持自己的观点，不迷信他人（老师），敢于质疑，有所发现，用自己擅长的方式表达探究结果。
运用叙事记录描述学生在课堂中的表现。
素养提高
①科学素养提高观察。
学生科学知识、科学探究能力、科学情感态度价值观等方面均有提高。
运用纸笔测试、学生访谈、作品分析、现场观察、问卷调查等方式观察学生素养提高。
②科学素养外在表现观察。
尊重实验现象、实事求是、坚持自己的观点，是否敢于向权威挑战。
尊重事实，尊重证据，大胆想象，勇于创新，乐于表达自己的意见。
活动参与积极主动。
猜想有根据，探究方法灵活多样，方案严谨，观察细致，记录客观，较全面地收集信息并准确分析信息，个性化多样表达研究成果。
关心科学、技术与社会的关系及特点问题。
运用叙事记录描述学生在课堂中的表现。
总评与建议：
小学科学课堂观察提纲
（2）——教师教学的维度
时间讲课人评课人课题
视角
视点
观察方法
记录分析
教学环节
创设情境，提出问题
围绕学习主题创设能激发学生兴趣和好奇心的情境。
根据情境鼓励学生发散性地提出问题，选择探究主题。
原生态记录
设计方案，合作探究
鼓励学生能应用已有知识和经验对探究问题作假设性解释。
鼓励学生能提出探究活动的大致思路。
鼓励学生能用多种手段进行观察、实验。
能作观察实验记录。
汇报交流，获得结论
鼓励学生能用自己喜欢的方式表述探究的过程和结果
能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议，不断修正自己的观点。
拓展应用，解决问题
鼓励学生应用所获得的知识解决、解释现实中的一些问题。
教学指导
1教师提问及理答观察。
教师提问有效、有启发性。
运用“教师提问与理答记录分析量表”观察分析教师的提问与理答的质量。
2课堂语言互动流向观察。
教师与学生的语言互动面广。
运用课堂语言互动流向记录表观察分析。
（见前）
3教师对学生错误的处理观察。
教师能及时有效处理学生的错误，在学生错误的基础上帮助学生发展。
运用“教师对学生错误的处理观察表”分析教师对学生错误的处理方式。
4教师倾听观察。
教师认真倾听学生发言。
记录教师倾听等待时间分析教师是否耐心倾听学生的自由表达。
5探究活动指导观察。
教师能规范学生的实验操作；实验的注意事项具体化；参与学生的探究活动并适当点拨；注重对学生科学学习习惯的养成教育；注意探究中新问题的产生；对学生情感态度价值观方面的关注；尊重学生的自主性。
运用叙事记录描述教师对学生探究活动的指导。
教学手段
①探究材料选择及呈现观察。
材料的选择与呈现时机恰当，顺序符合探究需要，材料具有典型性、结构性，材料丰富多样，数量上能满足学生探究的需要，种类上能用多种材料说明一个事实。
客观记录
3多媒体的使用观察。
视频、幻灯片、网络等的使用是否适当和有效，对情境的创设是否有效
客观记录媒体的使用情况
4非言语行为的运用观察。
教师的非语言行为（如走动）要有效。
画出在教师中位置的移动路线图，分析教师非言语行为的效度。
教学机智
1教学设计的调整观察。
教师根据课堂生成对原有教学设计进行灵活恰当处理。
运用叙事记录描述教师根据课堂实际对原有教学设计的调整。
2突发事件、问题的处理观察。
运用叙事记录描述典型事件及问题，分析教师的应对效果。
总评与建议：
小学科学课堂观察提纲（3）——课堂文化的维度
时间讲课人评课人课题
视角
视点
观察方法
记录分析
课堂气氛
1课堂气氛观察。
师生对话民主、平等，课堂氛围自由、轻松、和谐，有利于学生创新。
运用叙事记录描述典型事件
2学生间、师生间的关系观察。
学生间是否彼此悦纳帮助，思想共鸣，师生间角色定位准确，学生是探究的主体，教师是组织者、引领者、亲密的伙伴、参与者、赏识者、帮助者的角色。
创新生成
1教学设计、情境创设与资源利用新意观察。
整体来看教学设计、情境创设与资源利用有新意。
教师学生在课堂中思维能碰撞出火花，有创新、展现聪明智慧的地方。
运用叙事记录描述典型事件
②课堂特色观察。
课堂特色显著。
资源利用
①课堂预设资源观察。
课堂教学能充分利用学生身边的资源。
客观记录
②课堂生成资源观察。
在原有预设的基础上生成了新的资源，比如推荐课外资源。
生命体验
①生命意义。
课堂是师生共同经历的一段生命历程，每一节课都对师生生命有意义，课堂对师生的生命能有所触动。
运用叙事记录描述典型事件
②历程体验。
探究过程的体验，对错误认识重新厘清，成功的愉悦，初探时的迷茫，探究兴趣，求知欲望如何，体验科学探究的乐趣。
③最感兴趣的地方。
学生对本堂课最感兴趣的是什么，能否终生难忘。
总评与建议：
学习情绪观察记录表（学生学习维度表一1）
时间
学生学习情绪
外部表现
说明：
用描述性语言记录，如“学生很无聊”，外部表现为：
学生打哈欠，某同学看着窗外。
对全体学生的表现进行记录。
学习情绪个案观察记录表（学生学习维度表一2）
时间
学生学习情绪
外部表现
说明：
用描述性语言记录，如“学生很无聊”，外部表现为：
学生打哈欠，某同学看着窗外。
对学生个体的表现进行记录。
学习发言与提问记录分析表（学生学习维度表二）
时间
学生发言内容
分析
说明：
客观准确记录学生课堂中的发言，以备分析学生参与质量。
教学活动转换记录表使用说明：
（学生学习维度表三）
¢把课堂中发生的教学活动分为四类：
教师讲解（A）、师生交流（B）、学生合作（C）、学生独立思考（D）。
按照教学展开过程，对各种教学活动发生的先后顺序、每种活动的持续时间加以记录。
¢在得到一系列A-C-B-A-D-B…后：
①结合教学内容观察各种活动发生和转换的频率；
②对每种活动的内容在时间上进行累加，观察本课主要采用了何种教学活动形式。
学生位置移动记录表（学生学习维度表四）（样表）
男1
女2
男3
女4
男5
女6
女7
男8
男9
男10
女11
男12
女13
男14
男15
男16
女17
男18
男19
女20
男21
女22
男29
女27
男28
女25
女26
男23
说明：
该图是1983年某班学生学习讨论关系图。
全班43名学生中有4名没有加入到集体讨论，班内有5个讨论中心，其中29名学生可以全部连通。
图中椭圆表示女生、矩形表示男生，数字是学号；箭头的方向表明该学生愿意主动和另一学生讨论。
女24
课堂里的语言流动记录（学生学习维度表五）（样表）
**
*
**
*
*
*
**
**
*
*
*
*
***
****
*
**
*
***
***
**
*
*
***
*
讲台
课堂里的语言流动记录
讲台
课堂语言互动流向记录表（学生学习维度表六1）（样表）（生生互动）
3
5
16
23
43
29
18
41
14
36
15
19
40
4
30
13
27
42
20
32
39
31
38
6
12
21
25
22
28
9
37
34
2
33
10
11
7
24
35
26
1
8
说明：
该图是1983年某班学生学习讨论关系图。
全班43名学生中有4名没有加入到集体讨论，班内有5个讨论中心，其中29名学生可以全部连通。
图中椭圆表示女生、矩形表示男生，数字是学号；箭头的方向表明该学生愿意主动和另一学生讨论。
女24
如：
在学生出发的语言箭头上方加上字母或符号表示更多的含义
A：
学生主动提出相关主题的问题
B：
学生正确回答
C：
学生提出无关主题的问题
D：
学生错误回答
？
：
学生主动表示疑问或不懂
~：
学生直接对全班发表见解
课堂语言互动流向记录表（学生学习维度表六2）（样表）（师生互动）
讲桌
？
？
？
？
？
？
？
？
？
？
？
？
？
？
+
+
+
+
+
+
+
-
男
男
男
男
男
男
男
男
男
男
男
男
男
男
男
男
女
女
女
女
女
女
女
女
女
女
女
女
女
女
女
女
17
女
说明：
用箭头表示语言互动的流向，箭头的起始点代表发问者；箭头的方向表示回答这一问题者。
在图中向上箭头表示学生提出问题，向下表示来自教师的问题或反馈；其中问号表示教师提出问题、加号表示教师正面反馈、负号表示教师负面反馈。
学生的学习状态记录（学生学习维度表七）（样表）
学生学习状态个案观察记录表（学生学习维度表八）
（样表）
8:
08
8:
10
8:
12
8:
14
……
总计
百分比
A投入状态
（独立做）
6
2
1
6
……
22
35%
B投入状态
（与他人一起做）
0
5
6
0
……
16
25%
C投入状态
（看他人做）
0
0
0
1
……
10
16%
D非投入状态
（做无关的事）
0
0
0
0
……
10
16%
E非投入状态
（离开座位）
1
0
0
0
……
5
8%
学生学习状态个案观察记录表
总计
百分比
A投入状态
（独立做）
B投入状态
（与他人一起做）
C投入状态
（看他人做）
D非投入状态
（做无关的事）
E非投入状态
（离开座位）
教师提问记录分析量表（教学教学维度一1）
序
号
提问内容
问题性质
问题解决方式
机械
记忆
理解
运用
集体
个体
讨论
探究
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
教师理答记录分析量表（教学教学维度一2）（样表）
教师理答方式
频次
百分比
打断学生回答，或自己代答
4
6.3%
对学生回答不理睬，或消极批评
0
0
重复自己问题或学生答案
9
14.3%
追问
8
12.7%
对学生回答鼓励、称赞
40
63.5%
鼓励学生提出问题
2
3.17%
学生错误和教师的处理量表（教师教学维度二）
时间
地点
课题
观察者资料
姓名
学科
次数
百分比
排序
效果评价
A
B
C
D
E
学
生
的
错
误
1.知识性错误
2.表达的错误
3.思考不全面
4.教师无法判断的
5.未理解问题的指向
教
师
的
处
理
1.鼓励
2.引导
3.换其他学生回答
4.教师自己指正
5.由学生评价
6.由同学补充完善
7.进行解释和说明
8.忽视
注：
次数以“正”字表示
探究材料选择及呈现（教师教学维度三）
记录
效果
选择
呈现
教师移动位置记录表（教师教学维度四）（样表）
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