小学英语课外作业.docx
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小学英语课外作业
小学英语教学的任务是：
激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神。
但现行小学英语作业形式普遍是单纯地听磁带、朗读、抄单词等机械训练，这种机械固定、一成不变、缺少创造性的作业将严重影响学生学习兴趣、挫伤学习热情，影响身心的健康发展。
随着新课程标准的实施，我们要改变学生作业的形式和功能，要以作业为平台，注重学生的兴趣和需求，让学生在逐步掌握英语知识和技能的同时，提高语言运用能力，开发学生的思维能力，发展学生的个性。
教师精心备课，设计教学环节，使学生在愉快的学习中获得知识，是培养兴趣，提高素质的关键。
然而短短的一节课毕竟太有限了，所以设计一些开放性的、需要学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的精彩有趣的课外作业，不但能巩固所学知识，还能使学生在不知不觉中学到很多课外英语知识，这样既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，发展学生的语言运用能力，也有利于学生个性化、自主化发展。
二、英语作业的设计与实施
1.布置绘画作业，开发学生的视觉空间智能
2.布置阅读作业，提高学生的数理逻辑智能
3.布置编写英文歌曲、歌谣作业，开发学生的音乐智能
4.布置表演作业，开发学生的身体运动智能
5.布置反思作业，发展学生的自我反省智能
三、英语作业的监控
四、英语作业实施后的效果和感悟
我们经过不断地探索和研究，发现经过这样的英语作业训练方式，能够让学生找到最适合自己学习途径的有效方法，让学生能够体验快乐，体验成功，增强了学生的自信心，培养了学生的创造力和自主力，让学生通过英语作业，能够真正地体验英语、运用英语、爱上英语，从而能够走上自主学习的道路，能够触类旁通地用这些方法，知道如何去解决未来学习中的问题，为其终生的兴趣、发展和能力架起桥梁，铺上一条康庄大道！
导语：
“作业”细究起来，源于《论语》中“学而时习之”的“习”，本意为对所学知识的温习与巩固。
我们所提的“课外作业”，是指教师给学生布置的课外完成的功课。
一、英语作业的意义与设计依据
完整的英语教学活动，应该包括授课前准备、授课中教授，及授课后巩固。
英语作业是英语教学中不可缺少的一个环节，它是英语课堂教学的继续和延伸。
它作为重要的日常教学行为之一，能够使学生巩固英语知识和英语技能，并能发展各种实践能力。
这也是英语作业的意义所在。
我们在从事小学英语教学工作过程中感受到小学英语教学常常出现这样的现象：
虽然课堂上热热闹闹，但学生在课上所学的内容由于在课后得不到有效巩固而忘得干干净净。
为了让学生能及时巩固所学的知识，很多教师把“听磁带、抄单词、背课文”作为学生主要的课外作业形式。
这样的作业很难让学生体会到英语学习的乐趣，也不利于学生提高学习效果。
因此，如何设计和评价小学英语课外作业值得广大小学英语教师关注和思考。
为了激发学生学习英语的兴趣，使他们获得积极的情感体验，形成自主学习能力，促进自我发展，我们应该通过有意识的摸索，结合教学实践进行了小学英语作业模式的创新和探索。
我们主要以两点作为英语作业的设计依据。
●《英语课程标准》
这是每个英语教师都熟知的《英语课程标准》，在进行英语作业布置时，我们可以以《课标》为布置的蓝图及内容选择的主要依据。
●小学英语课外作业多元智能模式
加德纳的多元智能理论认为：
人类智力至少可以具有七种以上智能（后来增加至八种）——言语-语言智能、音乐节奏智能、逻辑数理智能、视觉-空间智能、身体-动觉智能、自知-自省智能、交往-交流智能、自然探索智能，应该进行全面教育，开发每个人身上的七种智能，最大限度地挖掘人的潜力。
根据多元智能理论，世界著名少儿英语学习专家设计了与七大智能相关的英语教学内容与活动，全面开发孩子的多项英语智能——英语数学逻辑智能、英语语言文字智能、英语自然观察智能、英语身体运动智能、英语人际关系智能、英语音乐旋律智能、英语视觉空间智能[1]。
据此，我们的英语课外作业也可以按照这个理论来开展。
二、英语作业的设计与实施
根据多元智能理论模式，我们可以有以下的作业设计方式：
（一）布置绘画作业开发学生的视觉空间智能
空间智能是关于人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性的智能。
一些研究发现，图形比词汇更易于触发联想，从而加强创造性思维的记忆力，对于儿童更是如此。
他们的具体形象思维占主导，要求小学生记忆理解单词要比他们记忆图形难得多。
然而当今，单词抄写是教师帮助学生记忆单词的一种常见形式，机械地重复会使学生感到枯燥、厌烦，也不利于学生学习兴趣的培养。
把单词抄写作业布置成绘画形式，可以使学生在绘画过程中理解词语意义，又能帮助学生在两者之间自然建立某种联系，使单词的记忆、理解变得有趣，发展学生的形象记忆能力，同时促进学生学习策略的形成。
首先，请大家看一下词汇作业的实施。
大家注意到了，这篇作业有两种颜色。
蓝色的单词和红色的标记。
除了红色对勾是我的批阅以外，其它都是学生亲笔所写，包括红色的小叉子和字母中的横线。
为什么要划这些标记呢？
根据前面的课标，明确提出过，要注意单词的发音规律和拼写规则，英语是拼音文字，教师在上课教授单词的时候，一般都会注重发音规律，并且体现在单词卡片或者板书上，那么英语作业作为课堂教学的延续，我也试着让学生把发音规则体现到作业中来。
学生可以举一反三，在检测中错误率明显下降。
我们可以用此方法，解决词汇中字母组合的发音及拼写规律的问题；培养学生按音节记忆单词的能力；同时还可以使学生关注单词发音的其它规律，我们发现学生通过这样的训练，在完成作业的过程中，以更有创意的方式体现出了单词规律。
注意单词中单复数的变化。
教师在新授单词的过程中，先给学生空间，让学生自己发现单词单复数的书写区别，然后老师再把变化体现在单词卡或板书上，最后，再从课堂上延伸到作业中，让学生用红笔写出具体变化在哪个字母上，既有助于单词书写的记忆，也有助于学生掌握单词的拼读规律。
这是一篇课文抄写作业，大家注意到了，除了按原文抄了课文的中英文以外，学生还做了一些创造。
如，把课文中的A，B角色替换成有趣的小头像，这样可以提高学生书写时的兴趣，也确实能做出更好的角色区分。
对于这种趣味性地装饰，我不做强行地规定，（说每个人必须得这样做），因为学生的精力状况不同，兴趣点不同，绘画能力也不同，但是，只要是对学习有帮助的这种创造，并且能保证作业的整洁，我对这种做法是非常鼓励的。
大家一定还注意到了，学生为一些特定的单词画上了阴影红线。
这些阴影所标示出的单词，是课文中出现的过去时。
由于教师在授课时就要求学生在书上有同样的标示，所以要求学生在作业上也有相同的举措。
但是学生可以自由选择标示的方式，可以用红色阴影来表示，也可以用各种彩笔或荧光笔来表示。
在课文中标示出语法中的时态现象，目的是帮助学生在具体的语境中感受和熟悉这种语法现象，学生在做题的时候通常就会有很敏感的思路。
五年级中出现的将来时，也可以用同样的方法来训练。
高年级的学生把功能话题和句型总结出来，并进行图文转换。
（1）先从比较简单的句子入手，根据图画做一对一的描述。
（2）逐步过渡到根据图画，描述整段文章。
分为两步：
先根据课文中的原图和原话，进行课文的仿写。
再根据课文的基本框架，进行内容的改写和替换。
通过这种方式，因为省略掉了中间用中文的翻译环节，使学生的思考与表达更接近英语思维，锻炼了学生运用英语思维与表达的能力。
（二）布置阅读作业提高学生的数理逻辑智能
数理逻辑智能主要是通过推理思考，寻找事物的规律和逻辑顺序的能力。
受传统思想的影响，英语似乎与数理逻辑智能没有多大关系。
其实，学习英语同样要发展计算、推测、判断、分辨、归纳等能力。
这种能力的要求在阅读中体现得尤为明显。
在阅读中，学生的思维是积极的、活跃的，不仅要体会作者意图，思考各部分间的逻辑关系，还要推测故事的发展变化，归纳文章的中心等。
因此说，语言学习的过程也是数理逻辑思维和形象思维能力形成、运用和发挥的过程。
如收集一些有趣的故事，并根据内容设计图画，让学生阅读文章，为所给的图片排列顺序或者要求学生续写故事。
这样的作业具有挑战性，能够锻炼学生的逻辑推理能力，帮助学生更好地运用语言。
要把阅读性作业落到实处，就必须建立好两大常规：
1.空间环境的建设——主要指视觉环境的建设
可利用校内的各种显要空间，进行“阅读作业”的布置、展览。
（1）展览的素材可以就地取材——些双语杂志本身就有许多引人入胜的小文章、活泼可爱的插图故事、丰富多彩的课内外知识、以及各式各样的东西方文化，等等。
它们都非常符合学生的心理年龄特点、知识水平特点，和兴趣点。
所以，把这些学生感兴趣的内容做成环境布置，那不管是几年级的孩子，天天面对着十分有意思的内容，对学生的阅读水平肯定有着潜移默化的影响。
（2）学生自行创造。
展览的内容除了直接利用双语杂志中本身的文章，我们还鼓励学生根据阅读内容，自己进行再创造。
可以进行内容替换，可以在读懂文章后进行插画，甚至自己直接创造出供人阅读的内容。
这样，视觉环境的布置就不是死板静止的，而是常看常新的；这种布置不是形式化的摆设，而是真正能引起学生思考、引发学生共鸣，能够和学生互动的。
这样，才可以起到细水长流、潜移默化的阅读熏陶作用。
2.时间维度的保证
要想让学生在英语方面有实质性的进步，必须要保证课堂外一定时间量的阅读作业，具体是怎么做的呢？
（1）引导学生从心理上感受作业的快乐。
学生非常喜欢把阅读中的文章摘抄下来，与大家分享。
或者是英文小幽默、或者是一首英文诗歌、或者是英文谜语。
这说明，他们不仅自己感受到了阅读的快乐，而且还乐于把这种快乐与大家分享。
通过这种引导，我们觉得最大的感受，是学生的主观能动性增强了，比如，以前是老师出题考学生，现在是学生出题考老师。
学生会从阅读刊物中在作业本上给教师出一道谜语，或者阅读题，考考老师：
“老师，您教的我学会了，我也给您出一道，您会吗？
”教师就必须认认真真地学习阅读材料，答对学生的答案。
我觉得学生的学习状态改变了，真正从比较被动的状态，到了主动的状态。
（2）引导学生提高获取信息的能力。
我们可以每个月举行一次阅读比赛，引导学生在比赛的表格中记录自己所读文章的关键词、重点句或相关的信息。
学生不仅能够越来越准确地获取这些关键信息，而且还能够根据这些信息，有自己的联想和创意，从已知的信息，创造出新的信息。
（3）提高学生的综合写作能力，使学生体验成功的喜悦。
只要大家留心，就可以发现，在很多刊物上，都有一些平台，用来刊登学生的英文作文。
学生非常喜爱和羡慕同龄人在上面刊登的英文小作文。
当教师辅导他们阅读的时候，他们是学习的输入过程；在学生通过向刊物投稿的过程中，提高了写作的积极性，完善了写作技巧；当作品被选登到刊物后，学生体验到了成功地快乐，极大地增强了自信。
（三）布置编写英文歌曲、歌谣作业开发学生的音乐智能
音乐智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。
心理学研究表明，音乐和歌曲的美妙旋律、欢快节奏，会给语言学习者带来美的享受，促进他们智力和思维能力的发展[2]。
马克思也说过：
“音乐是人类第二语言。
”唱歌是人的声音与语言相结合的一种音乐。
所以歌曲是对语言的应用，它能激发人们的情感，活跃人的思维。
我们教育对象是6到12岁的儿童，从心理学角度来说，儿童富有好奇心强，听觉灵敏，善于模仿的特点，他们对一种新语言的学习往往较快的产生强烈、浓厚的兴趣，所以人们认为儿童时期是学习语言的最佳时期。
然而从另一个角度来说，儿童的注意力又较容易分散，唯有对感兴趣的东西才能集中注意并能持久。
而歌曲正是儿童所喜爱的，在小学英语教学中融入歌曲教学，充分发挥歌曲的作用，不仅能在课堂中创设轻松的英语学习氛围，而且在课后布置编写英文歌曲、歌谣作业，更是要求他们将所学的知识综合运用。
由于自己编写歌曲使学生拥有成就感，所以学生乐于做这样的作业。
著名教育家赞可夫说：
“我们要努力使学习充满无拘束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸'。
”这不能只局限于课堂内的40分钟，课后同样要营造一个让学生开开心心地学习环境。
歌曲、歌谣有它们独特的魅力。
那么，我们怎样营造这种声音环境？
听觉环境的建设：
听觉环境的建设方式，主要以校内统一广播，以及班级内部常规性播音结合为主。
校内统一广播：
我们可与学校协商，固定下一个时间，（如，每周中午一次，或2次）在广播时间让学生收听一些歌曲童谣，教师可挑选自己编排童谣出色的学生，轮流和教师一起进行广播。
目的是在广播中，引导学生学习，与学生进行互动。
班级常规性播音：
我们可利用班里的多媒体设备，选取一些原汁原味的双语童谣，在班级内部进行播放。
这个时间较为自由，可在每周的英语课上固定抽出一些时间，也可与班主任进行协商，每周播放2-3次。
我们可以把一些歌谣录制成光盘，让学习在韵律中感受英语学习的快乐。
（四）布置表演作业开发学生的身体运动智能
身体运动智能主要是善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。
这类人很难长时间坐着不动，喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人谈话时常用手势或其它肢体语言。
他们学习时是透过身体感觉来思考。
儿童注意力容易分散，好动、坐不住，喜欢玩，表现欲强。
布置表演作业，一方面降低学生心理压力，一方面这是他们感兴趣的东西，他们乐意去做，而且往往会让人眼前一亮。
表演是语言、眼神、手势、面部表情和身体动作等的综合体。
要有出色的表演，首先要理解人物的内心世界，通过语言、语气、手势、表情、身体动作来展示。
教师给学生布置课外表演对话作业，要求学生发挥自主性、创造性，自己构思、编排、创造，并充分运用非语言手段，尤其是英语文化中常用的身体语、手势语和面部表情，调动多种感官投入到语言的学习和使用中。
如教材中很多的地方都出现了调皮、滑稽、可爱的场面，教师充分利用这些内容，布置表演作业，让同学们自由结组，课下准备，利用口语实践课的时间开展小剧作比赛，并评选最佳表演奖、最佳创意奖等。
这样，既给学生提供了生动活泼的使用语言的环境，发展了他们的语言运用能力，又促进了他们身体运动智能的发展。
丰富学生的表达能力，使他们拥有表达的自信。
这是最重要的。
我们可以举行一些英语文化节。
在文化节中，学生可以展现出多种多样的表达能力。
比如，学生非常喜欢课外阅读中的课本剧，如《白雪公主》，学生争先恐后地进行表演。
拥有语言表达能力的自信，这是学生非常深刻的变化。
（五）布置反思作业发展学生的自我反省智能
《英语课程标准》在学习策略这一部分明确提出学生应具有“了解和反思自己学习英语中的进步和不足”的意识和能力。
尽管这是对初中生而言的，但是小学阶段是形成这一策略的准备时期。
培养学生的自我反省能力，帮助学生正确认识自我，反思自己学习的过程，查找自己学习中的不足，在英语学习中逐步形成初步的、适合自己的学习方式、学习风格、学习策略，也是小学英语教师必须完成的教学目标之一。
为完成这一目标，在教材每单元的自我测评结束后，教师要让学生根据测评的情况，查找自己前一阶段学习中的问题，并分析产生这些问题的原因，寻找解决的对策，使其完善自身的学习行为，提高学习效率。
例1：
对单词中语法现象的反思与归纳。
在六年级上半学期，时态的学习，主要体现在过去式中，教师在课堂教学中先作一个范例，找出在课文中的一个过去时态，并且把动词原型和它的过去时态作一个明显对比，再让学生自己找出其余的过去时，并且分别做出原型与过去式的对比，在课堂教学中，这种对比会出现在板书上，并且在课后，让学生体现在作业中，所以，作为课堂教学的延伸和继续，学生在书写过去时的时候，实际上已经是第三遍的感受了。
我们的训练方法是：
让学生把过去时的三种变化情况分别用红笔标出来，如，图例。
最后，再把这三种情况作一个小结归纳，每个单元都让学生做这种小结。
经过日积月累，学生会对过去时态非常敏感和熟悉，在很多题型中都能受益，如选择填空题。
五年级的动词原形，转变为现在分词，也能用同样的方法策略。
例2：
对综合性语法现象的反思与归纳。
训练引发学生的学习兴趣，激发了他们丰富的创造性，形成了较强的学习能力。
我们发现，通过对学生进行一种语法现象的训练，学生可以举一反三，同时自觉地发现更多的语法现象，并用生动的方式归纳总结出来。
这不是我让学生做的，是自己总结出来的。
学生总结出：
….他当然不会说出动名词这种概念，但是他却对语法现象做出了归纳性的描述，并且在考试题中能够做对，这就足够了。
学生不仅能够总结出更多的语法现象，而且能够自觉地画出课文中的关键词和词组。
我问学生，你为什么要把老师没布置得也画出来？
他说，我觉得词组和关键词也很重要。
我们对这种可喜的现象马上进行鼓励、推广。
渐渐地，孩子们把语法现象、词组、关键词、功能话题进行了综合性的关注与强调。
对语言知识的积累有了自己的创造性。
三、英语作业的监控
（一）确保作业的上交
1.确立上交作业的规范使其成为习惯
教师要提出明确的要求。
3w要求：
Who:
收作业人：
每组选出一名固定的收英语作业的学生，由此名学生把本组上交作业情况报告给英语科代表，英语科代表汇总全班情况，记录在工作本上，与作业本一并上交给英语教师。
When:
收作业时间：
全校要求在上午第三节课之前收完作业。
Where:
并连同工作本一并放到英语办公室为各班分好的柜格位置中。
2.鼓励为主
可定期举行作业展览。
人性中最深的渴求就是得到别人的欣赏。
3.重视家校互联设立“荣誉家长”制度
不仅学生需要被鼓励，家长也需要被鼓励。
家庭作业是在家庭环境中完成的，学生作业完成的质量高低，与家长的配合密不可分。
对于家长的鼓励，也可以使家长更加支持教师的工作。
（二）培养学生良好的书写习惯
良好的开端是成功的一半。
对于英语作业来讲，良好的书写是成功的一半。
（三）分层管理
根据学生的差异性，我们实行“优等生吃得精，中等生吃得好，学困生吃得饱”的策略。
学困生侧重于作业数量和质量的基本保证；中等生在此基础上，要加深对作业中知识现象的理解力；优秀生要体现对英语知识理解的创造、补充能力。
值得我们注意的是，学困生、中等生和优等生的分层并不是绝对固定的，而是可以自下而上地流动、进步的。
学困生通过英语作业，作为进步的突破口，渐渐转化为中等生，甚至进而成为优等生，这是我们实行分层管理的意义。
事实证明，在个性化作业这种分层管理中，进步最大的，能够闪出思维最精彩火花的，恰恰是平时的所谓“学困生”。
（四）创造性地批改作业让每个学生获得成就感
《英语新课标》指出要“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系”。
因此，正确、科学地评价和批改作业是激发学生学习兴趣和培养学生创新意识的重要途径。
教师在批改作业时，要保护学生的学习热情，理解学生的学习心理；要多使用富有创造性的评价，以激发学生完成任务作业的兴趣。
1.多写激励性评语
相对等级制评价（优、良、中、及格、不及格）来说，激励性评语耗时较多。
但是，此类评语对学生语言能力的提高有着不可忽视的作用。
激励性评语可以使用以下语言形式：
①一个词。
例如：
Great!
/Perfect!
/Wonderful!
/Excellent!
等，这类评语多用于低年级；
②短评或短句。
例如：
Yourhandwritingisverygood！
/Keepitup!
/Hopeyouworkharder!
等，这类评语多用于中、高年级的学生；
③格言。
例如：
Practicemakesperfect./Wherethereisawill,thereisaway.这类评语比较适合高年级的学生。
鼓励性评语既能引导学生重视自己的作业，又能暗示他们注意学习方式，还可以拉近师生的情感距离。
2.妙用简笔画
学生按时完成作业后，教师可以在学生的作业本上画一只勤劳的小蜜蜂或一朵美丽的小花；如果学生的作业完成得十分出色，教师可以画一个可爱的卡通人物。
图文并茂的批语让学生感到新鲜而有趣，他们每次翻阅作业本时，就像是接受教师神秘的礼物。
这样的评价尽管经等级制的批改要多用一些时间，但效果更好。
3.实行多元评价
新课程标准的基本理念之一就是注重对学生学习过程的评价，促进学生发展。
它强调评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师和家长等参与评价。
因此，教师在评价作业时应当采取不同的评价方式。
首先，教师应让学生在自评中树立信心。
通过自评家庭作业，让学生客观认识自己的优点，树立自信，查找不足，努力改进自己的学习方法和提高学习效果。
其次，教师应该让学生在互评中学会欣赏。
小组集体评议作业，可以弥补自评的不足，有效提高学生的自我认知水平，同时也能使学生学会客观地评价别人，欣赏别人的优点。
四、英语作业实施后的效果感悟
成绩方面：
典型题型的得分比率大幅度上升
兴趣方面：
（一）趣味性
这是小学英语的根本所在。
同课堂教学一样，课外作业在布置时要注重趣味性，多形式、多手段，特别要选择一些本身具强烈吸引力的事物，这样学生就乐于去完成这项课外作业。
个性化课外作业的设计要充分考虑小学生的兴趣、爱好、愿望等学习要求和心理需求，激发学生的学习兴趣和学习动机。
因此，作业内容应尽量适合学生的课外实际生活，设置真实的语言运用情景，多组织一些趣味性较强、有交流意义、能体现合作互动的语言实践机会。
（二）层次性
教师在布置作业时要遵循因材施教这一教学原则，同时还要遵循以下原则：
“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生”。
教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明（指学生个体层次，知识层次）、结构合理（指题型）、题量适中（指大、小题目数）的同步作业，对学生个体层次和知识层次（“四会”层次）要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。
教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。
（三）时效性
作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性（即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容）。
若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。
这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。
（四）适量性
新的《课程计划》和每周五天工作制的实施，使学生在校活动总量减少。
该课程计划对学科课时量及课外作业量也作出了明确的规定。
因此，教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。
教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。
（五）形式多样性
实践证明，采取丰富多彩的教学方法多方面调动学生的多感官参与，引导学生进行积极参与学习，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高教学效率。
作业任务设计要多角度（听、说、读、写）、多形式（字母、单词、句型、对话、短文等）、多题型（机械性的、复用性的、活用性的、智力型的、能力型的等）、多用性（供新授课巩固和复习用，课内和课外用），让学生手、脑、口、耳、目多种感官
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