高中语文43《赤壁赋》导学案1 苏教版必修1.docx

高中语文43《赤壁赋》导学案1 苏教版必修1.docx

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高中语文43《赤壁赋》导学案1苏教版必修1

2012高一语文《赤壁赋》导学案1苏教版必修1

教学目标

1、体会课文景、情、理交融的特点。

2、感悟语言运用的妙处。

3、学习古人豁达乐观的精神。

4、熟读并背诵课文。

教学重点

1、学习和积累有关文言实词和虚词的知识及特殊用法。

2、体会景、情、理三者内在的联系。

3、了解作者运笔自然，文辞优美的写作特色。

教学课时：

二课时

教学过程

第一课时

一、导入：

前面我们学过苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，说他是豪放派词风的创始人。

他的词豪放高旷，情浓意远。

他又是唐宋八大家之一 。

他的散文：

情理交融，汪洋恣肆，当时就有“苏氏文章擅天下”的美誉。

他还称得上是一位高级厨师。

“东坡肉”千百年来一直脍炙人口。

中国古代楷书有“颜、柳、欧、苏”四大流派，这里的“苏”，就是苏轼，可见他在中国书法史上的地位之高。

同学们，见过他的书法作品吗？

在我们课本的封面。

所以说苏轼是位少见的旷世奇才。

我们今天又来学习他的流传千古的佳作——《赤壁赋》

二．作者背景及文体简介：

写作背景

1080年，苏轼被贬黄州。

在这里，他经常来赤壁矶头游览眺望，或泛舟江中。

1082年，苏轼又来到赤壁。

这时他已年近半百，站在矶头，望着滚滚东去的江水，想起自己建功立业的报负也付之东流，不禁俯仰古今，浮想联翩，写下了名作《念奴娇赤壁怀古》。

这年七月十六日和七月十五日，苏轼又两次舟游赤壁之下的长江，写下了著名的《前赤壁赋》《后赤壁赋》。

前后《赤壁赋》在我国文学艺术史上有着深远的影响

作者简介

“一门三父子，娥眉共比高。

”

  苏轼（1037－1101），北宋文学家、书画家。

字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。

苏轼与父洵弟辙，合称“三苏”。

在政治上属于旧党，但也有改革弊政的要求。

苏轼才情奔放，为宋代最杰出的作家，诗、词、文、书、画、文艺理论均有独到成就。

其文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。

其词于风格、体制上皆有创变，清雄旷放之作尤新人耳目，词开豪放一派，对后代很有影响。

著名的诗词有《念奴娇赤壁怀古》《江城子（十年生死两茫茫）》《水调歌头（明月几时有）》《赤壁赋》等。

著有《东坡乐府》。

  我们的课文所选是他的《前赤壁赋》。

文体

《赋》的名称最早见与战国后期荀况的《赋篇》，到汉代形成特定的体制。

  《赋》着力于铺陈事物，较多地选用散文化的句式。

赋体经历了长期演变的过程，发展到中唐，在古文运动影响下，赋又出现了散文化的趋势，不讲求骈偶，音律，句式参差，押韵也比较自由，形成散文式的清新流畅的气势，叫做文赋。

像杜牧的《阿房宫赋》、苏轼的《赤壁赋》都是文赋的佳作。

三． 教师配乐朗诵全文，要求听准字音，听出节奏，找出文中押韵的韵脚，听教师对文章感情变化的处理。

四．朗读课文，疏通字词，注意特殊用法及句式

五．整体感知：

本文表达了作者怎样的思想感情，这种思想感情是如何转化的？

明确：

１．苏轼力图排遣政治打击而带来的苦闷从而听任自然，乐观旷达，作者力图从消极中超脱出来，其实是含蓄地向他的政敌暗示，我虽然遭贬，但我却超然世外，飘然欲仙，寄情山水，尽得其乐，不寂寞不烦恼，反而积极向上．

2.感情变化过程：

乐－悲－乐

先写月夜泛舟，饮酒赋诗，沉浸在美好景色中而忘怀世俗的快乐心情；再从凭吊历史人物的兴亡．感到人生短促，变化无常，因而跌入现实的苦闷；最后阐发变与不变的哲理，表现了旷达乐观的人生态度。

六．学习第一段（先诵读，再思考，有所理解后再读，力争课内背诵。

后面的段落同）

思考：

（1）文章第一段的景物描写美在何处？

为什么写得赛似仙境？

明确：

苏子泛舟赤壁之下，上面是一轮皓月，下面是万顷碧水，月光如烟雾般笼罩江面，清风徐徐吹拂，一叶扁舟如一片苇叶，轻浮水面，任意左右东西。

景象澄沏，又似朦胧，如梦境一般。

作者仿佛觉得在浩荡的太空中乘风飞行，毫无阻碍简直就要远离人世，悠悠忽忽升入仙界里去了，令人陶醉其中，赏心悦目。

（2）本段展示了一种与友人相聚、泛舟江上。

畅饮美酒、咏诗确文、迎风赏月的舒畅飘逸，超然物外的境界。

本段的感情色彩以喜悦为主。

七．学习第二段

思考：

（1）文章第二段作者的感情从乐到悲，悲从何来？

明确：

1.来自作者遭受贬谪后的苦闷，触景生情，见茫茫月色江水，产生知音天各一方之叹，在“扣舷而歌”

中，已包含淡淡的哀愁。

2.来自客人幽怨悲凉催人泪下的洞箫声。

（2）歌词中的“美人”指代什么？

歌词代表了主人怎样的情怀？

明确：

“美人”指所倾心的对象，代表一种理想的追求。

它表现了作者的政治感慨，是作者在遭受贬谪之后，仍然坚持对生活的执著态度，坚持对朝廷政事关切而不甘沉沦的情怀

（3）作者是怎样描写萧声之悲的？

明确：

作者借助夸张、想像，运用精细的刻画和生动的比喻化抽象为具体，把洞萧那种悲咽低回的哀音表现得十分形象真切。

（4）本段在全文结构中起了怎样的作用？

明确：

转折过渡

八．学习第三段

思考：

（1）本段主要写了什么？

感情色彩如何？

“客”是如何阐发当时的情怀的？

明确：

本段写“客”的回答，阐发了怀古伤时之情，感情色彩甚为悲伤。

“客”之所以“悲”，在于触景伤怀。

眼前之景，很容易让人联想到曹操的诗句，进而联想到曹操兵败赤壁的惨状。

这么个“一世之雄”尚且随着“大江东去”，而销声匿迹，有为者尚且如此，更何况我们生命短暂、有志而无为者，羡慕长江永恒，哀叹人生短暂，表现出一种消极的人生观和虚无主义思想。

客之三悲一由古（一世之雄）今（而今安在）历史对比生悲，一由人生短暂（寄蜉蝣、哀吾生）感触生悲，一由理想（挟飞仙，，抱明月）现实（不可骤得）矛盾生悲。

（2）本段是怎样将情、景、理结合在一起的？

明确：

通过“客曰”，由眼前的“江水”“明月”想到曹操、周瑜两个英雄人物，是写景；再由他们的“而今安在哉”，揭示人生短促之“悲”，是议论；引出曾、周两人，更见己身之渺小，自然生出“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的感慨，是抒情。

九．学习第四段

思考：

（1）本段主要写什么内容？

感情色彩如何？

明确：

本段的感情变为喜悦。

主要写苏子批评客的观点，阐发了自己的人生感悟

（2）作者是怎样劝慰客人，使他从悲情中解脱出来？

明确：

1.从“变与不变”的角度，从变的角度说，天地宇宙也是瞬息万变的，就如水和月亮一样，江水日夜不停地流、月从亏到盈不断地变化；从不变的角度，作为个体的人，生命是短促的，但人参与了整个人类的生命活动，而作为整个人类，又同宇宙一样是永恒存在的。

2.从“取与不取”的角度，大自然是个无穷宝藏，可以作为人们的精神寄托，摒弃（不取）禄禄官位蜗角虚名，而取无穷的自然万物（明月清风）为“吾生”所享用，从中得到乐趣。

（3）如何评价作者的观点？

明确：

作者的某些语言容易被误解为及时行乐，但这种思想并未从文章中直接反映出来，作者表明的观点是不要去追求那种看似超脱尘世其实并不现实防幻想境界；而应适应现实，在目前这种宁静恬适的环境中不妨陶醉于大自然的怀抱。

作者的这种观点包含一定的合理性，因为作者不同意看问题绝对化，注意到事物相反相成的辩证关系。

但这种观点并非科学，因为作者沿袭了庄子的相对主义观点，否认衡量事物的客观标准，抹杀事物质与量的实际界限。

总之，在当时的背景下，表现了作者平静超然的心态和听任自然，乐观旷达的情怀，还是积极的。

十．学习第五段。

思考：

（l）本段感情色彩如何？

主要写了哪些内容？

（2）这样结尾有什么深刻含义？

明确：

（1）本段感情色彩为“喜”，照应了开头超然欲仙的快乐。

主要写客人听了苏子的话，身心释然，主客开怀畅饮，兴尽酣睡。

（2）这样结尾是向政敌的一种暗示：

我虽然遭受迫害，贬滴黄州，但我的日子过得并不错，既不寂寞也不苦恼。

这实际上是一种抗议。

十一、课堂讨论：

文中吹洞箫的客人是谁？

明确：

1.古代“赋”一般采用主客问答的形式

2.见教材152页《〈赤壁赋〉中吹箫人》

3.客人的话也是苏轼自己心境的表达，主客问答是苏轼自己贬谪黄州后，内心苦闷迷惘又不甘消沉落寞的矛盾思想。

“主”“客”实为一体，分别反映了作者内心的积极和消极的心态。

十三、作业：

全文背诵

第二课时

一、检查背诵

1、指名学生背诵

2、集体背诵

二、梳理文章结构

本文描写了月夜的美好景色和泛舟大江饮酒赋诗的舒畅心情，然后通过客人的洞箫吹奏极其幽怨的声调，引起主客之间的一场回答，文章的重点便转移到生态度问题的论辩上。

文中流露出一些消极情绪，同时也反映了一种豁达乐观的精神。

含而不露，意在言外，深觉的感情融于景物描写之中，满腔的悲愤寄寓在旷达的风貌之下。

这就是它成为名篇的原因之一。

全文共五段。

第一段，描写夜游赤壁的情景，展现了一个诗情画意的境界：

清风明月交织，露珠和水色辉映。

在这澄澈、幽美的夜景中，主客秋夜荡舟，把酒诵诗。

置身于如此良辰美景之中，作者油然而生“遗世”“羽化”之乐，不禁飘飘欲仙。

从而为全文定下了一个悠扬和谐的基调。

第二段，写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声。

箫声起，悲意生。

哀怨，爱慕，哭泣，申诉，潜龙舞，新妇泣，六个比喻，渲染萧声的悲凉，主客触景生情，由欢乐转为悲凉，引起下文主客问答的议论。

第三段，写客人感慨人生短促无常的悲观情绪。

作者借主客问答的方式抚今追昔，畅述对天地人生的感触。

客人从眼前的明月、江水、山川，想到曹操的诗。

世间万物，英雄豪杰，不过是过眼烟云，随着岁月的流逝而灰飞烟灭，风流散尽。

想到自己贬谪黄州，青春虚度不禁悲从中来。

第四段，写作者丢开个人的愁怀，欣赏大自然美妙风光和豁达开朗的心情，“苏子”的回答，照应文章写景，以明月江水作比，说明世界的万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。

从变的角度看，天地万物就连一眨眼的工夫都不能保持不变；从不变的角度看，万物和人类都是永久不变的，用不着羡慕无穷和明月的永不增减，也用不着哀叹人生的短促，而应保持旷达乐观的态度。

第五段，写客人转悲为喜，主客开怀畅饮，兴尽入睡。

这个结尾意味深长，既照应了开头超然欲仙的快乐，又是向政敌的一种暗示：

我虽然遭受迫害，贬谪黄州，但我的日子过得并不错，既不寂寞也无苦恼。

这实际上是一种抗议。

三、鉴赏要点

1、                        写景、抒情、议论的紧密结合

全文不论抒情还是议论始终不离江上风光和赤壁故事。

这就创造出一种情、景、理的融合，充满诗情画意而又含着人生哲理的艺术境界。

第一段重在写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、议论奠定了基础。

第四段虽然重在说理，却借追述陈迹、感怀历史人物而显示人生与天地“变”也“不变”的哲理。

2、                        “以文为赋”的体裁形式

本文既保留了传统赋体那种诗的特质与情韵，同时又吸取了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声律和对偶等方面的束缚，更多的是散文的成分，使文章兼具有诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理意。

散文的笔势笔调，使全篇文情勃郁顿挫，如“万斛泉源”，喷薄而出。

与赋的讲究整齐对

偶不同，它的抒写更为自由。

如开头一段“壬戌之秋，七月既望，苏子与客逍舟于赤壁之下”，全是散句，参差疏落之中却有整饬之致；心下直到篇末，虽都押韵，但换韵较快，而且换韵处往往就是全文的一个段落，这就使本文特别宜于诵读，极富声韵之美，体现出韵文文学的长处。

3、                        优美形象，善于取譬的语言特色

如描写箫声的幽咽哀怨：

“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。

舞幽壑之潜蛟，润孤舟之嫠妇。

”将抽象而不易捉摸的声情，写得俱体可感，诉诸读者的视觉和听觉。

四、类文赏析

后赤壁赋

苏轼

是岁十月之望，步自雪堂，将归于临皋。

二客从予过黄泥之坂。

霜露既降，木叶尽脱。

人影在地，仰见明月，顾而乐之，行歌相答。

已而叹曰：

“有客无酒，有酒无肴，月白风清，如此良夜何？

”客曰：

“今者薄暮，举网得鱼，巨口细麟，状如松江之鲈。

顾安所行酒乎。

”归而谋诸妇。

妇曰：

“我有斗酒，藏之久矣，以待子不时之须。

”

于是携酒与鱼，复游于赤壁之下。

江流有声，断岸千尺。

山高月小，水落石出。

曾日月之几何，而江山不可复识矣！

予乃摄衣而上，履（chan）岩，披蒙茸，踞虎豹，登虬龙，攀栖鹘之危巢，俯冯责之幽宫，盖二客不能从焉。

划然长啸，草木震动，山鸣谷应，风起水涌。

予亦悄然而悲，肃然而恐，凛乎其不可留也。

反而登舟，放乎中注流，听其所止而休焉。

时夜将半，四顾寂寥。

适有孤鹤，横江东来，翅如车轮，玄裳缟衣，戛然长鸣，

掠予舟而西也。

须臾客去，予亦就睡。

梦一道士，羽衣蹁跹，过临皋之下，揖予而言曰：

“赤壁之游乐乎？

”问其姓名，俯而不答。

呜乎噫嘻！

我知之矣。

“畴昔之夜，飞鸣而过我者，非子也耶？

”道士顾笑，予亦惊悟。

开户视之，不见其处。

五、作业：

（1）整理文有生命力的四字短主，明确其意义

清风徐来水波不兴白露横江水光接天遗世独立羽化登仙如怨如慕

如泣如诉余音袅袅不绝如缕正襟危坐月明星稀舳舻千里旌旗蔽空

酾酒临江横槊赋诗一世之雄一叶扁舟沧海一粟逝者如斯取之无禁

用之不竭杯盘狼藉相与枕藉东方既白

《赤壁赋》名句长短交错，短句变化较多。

大部分短语为四字两个节奏。

设计这一练习的目的，是熟悉文中有生命力的四字短主，古籍文章加深印象，为背诵全赋打下坚实基础。

（2）根据文赋对仗特点填写《赤壁赋》中的句子。

A.浩浩乎如冯虚御风，而；，羽化而登仙。

B.其声呜呜然，， ，，。

，。

C.哀吾生之须臾， 。

，抱明月而长终。

D.惟江上之清风，与山间之明月，，，，，是造物主之无尽藏也，而吾与子之所共适。

设计这一练习的目的。

这篇名赋对仗形式多样化，有工对，也有宽对，有当句对，还有隔句对。

在填空过程中，既可感受苏轼赋遣词造句的出神入化，也可体会苏赋对仗艺术的精妙绝伦。

《赤壁赋》导学案

（二）

时间：

2009年2月24日 

学习目标：

1、体会课文景、情、理交融的特点。

2、诵读、品味、鉴赏课文精美的语言。

3、理解作者由泛舟赤壁而触发的情思和通过主客问答手法所表现的旷达的情怀。

学习重点：

1、体会课文景、情、理交融的特点。

2、诵读、品味、鉴赏课文精美的语言

学习方法：

诵读品味，联系苏轼的诗文，感受苏轼的襟怀。

知识链接：

（一）作者及背景

苏轼（1037——1101年），字子瞻，号东坡居士，四川眉州眉山人,与其父、弟同列“唐宋散文八大家”，后人称之为“三苏”。

苏轼一生宦海沉浮、仕途坎坷，自己总结一生为“问余平生功业，黄州惠州澹州”（《自题金山画像》）。

但是，他也铸炼了自己宏大旷达的胸怀，追求艺术的人生境界与心灵境界的高度和谐。

1080年，苏轼被贬黄州。

在这里，他经常来赤壁矶头游览眺望，或泛舟江中。

1082年，苏轼又来到赤壁。

这时他已年近半百，站在矶头，望着滚滚东去的江水，想起自己建功立业的报负也付之东流，不禁俯仰古今，浮想联翩，写下了名作《念奴娇赤壁怀古》。

这年七月十六日和七月十五日，苏轼又两次舟游赤壁之下的长江，写下了著名的《前赤壁赋》《后赤壁赋》。

前后《赤壁赋》在我国文学艺术史上有着深远的影响。

它为以后的戏曲、绘画、雕塑等提供了创作的题材。

宋代画家李公麟、明代画家唐寅都画过苏轼舟游赤壁的画。

     苏轼在赤壁的创作活动，给赤壁增添了光彩，清人就干脆把黄州赤壁命名为“东坡赤壁”，并镌刻在建筑物的门额上，由此名满天下。

直到今天，在黄冈东坡赤壁，仍有“二赋常”“酹江亭”“坡仙亭”等名胜。

（二）《苏东坡突围》

余秋雨先生有一篇散文叫《苏东坡突围》，这篇文章主要讲述苏轼因“乌台诗案”被贬黄州后的生活经历和心路历程。

作者认为这段炼狱般的经历让苏轼真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨写到：

“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。

勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果—— 引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇 赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。

”

学习过程：

一、反复诵读，掌握词句

1、字词正音

举酒属（   ）客  徘徊于斗（  ）牛之间  山川相缪（  ）酾（  ）酒  驾一叶之扁（  ） 是造物者之无尽藏（   ）也      歌窈窕（   ）（   ）之章   少（   ）焉   冯（   ）虚御风   桂棹（   ）   相与（    ）   枕藉（    ）

　　2、翻译加线词语 

（1）白露横江           

（2）凌万顷之茫然            

　　（3）歌窈窕之章           

    （4）击空明兮溯流光           

    （5）倚歌而和之         

    （6）苏子愀然，正襟危坐             

（7）山川相缪，郁乎苍苍            

（8）是造物者之无尽藏也             

（9）而吾与子之所其适         

（10）肴核既尽，杯盘狼藉                      

　　3、翻译句子 

（1）少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。

（2）纵一苇之所如，凌万顷之茫然

（3）况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿

（4）此非曹孟德之困于周郎乎？

　　（5）固一世之雄也，而今安在哉？

（6）方其破荆州，下江陵，顺流而东也。

　　（7）舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。

二、读出文章的美来

1、读出重音。

如“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”，动词重读；“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”，韵字重读；“而今安在哉”“而又何羡乎”疑词重读。

2、读出节奏。

如：

况/吾与子//渔樵于///江渚之上，盖将/自其变//而观之。

3、读出气势。

如“方其破荆洲，下东陵，顺流而东也，（停顿较小语速较快）舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横朔赋诗（节拍一致，语速舒缓）固一世之雄也，（停顿较大气势豪迈）而今安在哉？

（情感急转缓慢低沉）。

4、读出情感。

如：

“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”，何其乐也。

“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉”，何悲哉。

“江上之清风，与山间之明月……而吾与子所共适”，何其旷达。

“相与枕藉乎舟中，不知东方之既白”，又何其洒脱。

读者细心体悟词语的抑扬顿挫，文句的舒缓轻重

5、这篇课文为辞赋，特别注重声韵美。

宜让学生有感情地反复诵读，诵读中注意韵脚和对偶句。

本文的押韵字和换韵情况：

第一段    间天然仙 

第二段    桨光方 慕诉缕妇

第三段    稀飞诗 昌苍郎 东空雄 鹿属栗 穷终风

第四段    往长 瞬尽 主取 月色竭适

第五段 酌藉白

三、理清结构，了解内容

（一）乐：

（二）

（三）

四、品味文章景、情、理交融的特点

问题：

1、第1段描绘了一幅什么样的景色？

这样的景致使泛舟者产生了怎样的心情？

2、第2段怎样描写箫声的？

给人一种怎样的感觉？

3、从第3段客人的回答中可以看出其生悲的原因有哪些？

4、苏轼针对客人的回答，阐述了什么道理，体现了苏轼怎样的思想？

当堂检测：

1、背诵文章1-2段

2、鉴赏：

苏轼的《赠刘景文》　

　　荷尽已无擎雨盖，

　　菊残犹有傲霜枝。

　　一年好景君须记，

　　正是橙黄橘绿时。

思考：

这首诗是诗人写赠给好友的刘景文（名季孙）的。

写于元祐五年 （1090）

苏轼在杭州任知州时。

《苕溪渔隐丛话》说此诗咏初冬景致，“曲尽其妙”，那么，妙在何处呢？

我的反思和感悟：

《赤壁赋》导学案（三）

【思考导学】

（一）识记字音

　　壬（ｒéｎ）戌（ｘū）之秋

　　举酒属（ｚｈǔ）客

　　窈（ｙǎｏ）窕（ｔｉǎｏ）之章

　　斗（dǒｕ）牛之间

　　冯（ｐíｎɡ）虚御风

　　桂棹（ｚｈàｏ）兮兰桨

　　溯（ｓù）流光

　　倚歌而和（ｈè）之

　　嫠（ｌí）妇

　　山川相缪（ｌｉáｏ）

　　舳（ｚｈú）舻（ｌú）

　　酾（ｓｈī）酒临江

　　横槊（ｓｈｕò）赋诗

　　渔樵（ｑｉáｏ）

　　一叶之扁（ｐｉāｎ）舟

　　匏（ｐáｏ）樽

　　蜉（ｆú）蝣（ｙóｕ）

　　枕藉（ｊｉè）

（二）文言实词

　　1．纵

　　①任凭，如“纵一苇之所如”（《赤壁赋》）

　　②放开，如“乃誓疗之，顺之纵之”（《病梅馆记》）

　　③放恣，如“白日放歌须纵酒”（《闻官军收河南河北》）

　　2．危

　　①正，端正，如“正襟危坐而问客曰”（《赤壁赋》）

　　②危险，如“居域中之大，不居安思危”（《谏太宗十思疏》）

　　③高耸的样子，如“危乎高哉！

蜀道难，难于上青天”（《蜀道难》）

　　④使……害怕，如“危言耸听”（成语）

　　3．挟

　　①挟带，如“挟飞仙以遨游”（《赤壁赋》）

　　②拥有，如“而挟重器多也”（《触龙说赵太后》）

　　③挟制，如“挟天子以令诸侯”（《三国志》）

　　（三）成语积累

　　1．余音袅袅：

形容尾声婉转悠长。

　　2．不绝如缕：

像一根似断未断的细线那样，差点要断了，形容事情十分危急；或声音细微悠长。

　　3．正襟危坐：

理好衣襟，安然而坐。

形容严肃而拘谨的样子。

　　4．沧海一粟：

好像大海里的一颗谷粒。

形容非常渺小或数量极少。

粟，谷物。

　　5．取之无禁，用之不竭：

取不完，用不尽。

形容非常丰富。

竭，尽。

　　6．杯盘狼籍：

形容酒饭后，桌子上杯子菜盘乱七八糟。

狼籍，凌乱。

　　（四）思考领悟

　　1．怎样理解并评价这篇赋表现出来的思想感情？

　　答案：

本文通过描写月夜美好景色和泛舟大江饮酒赋诗的舒畅心情，反映了“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的思想和抓住时机欣赏大自然的江山风月的思想。

这种借大自然来排遣苦闷的乐观豁达思想在当时有一定的积极意义，但其听任自然、及时行乐的思想有一定的局限性。

　　2．散文创作多以作者主观感受为线索，请找出本文的感情线索并加以说明。

　　答案：

作品由游起兴，由景生情，由情入理，表现出“乐—悲—乐”的感情线索。

由夜泛舟的舒畅，到怀古伤今的悲咽，再到超脱人生的欢快，这种主观感受构起文章线索。

　　3．文章善于取譬，多用比喻，试找出文中用喻之处，并说明作用。

　　答案：

文中多处用到比喻。

　　如写箫声“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。

舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。

”

　　将悲音具

体化，使不易捉摸的声、情，具体可感，诉诸作者的视觉和听觉。

　　【合作讨论】

　　1．请具体说明“客人”为何而“悲”？

　　“客人”的悲，由三个方面的原因构成：

　　由人物上古代与当世的对比而生悲。

“‘月明星稀，乌鹊南飞’