《语文学科知识与教学能力初级中学》.docx
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《语文学科知识与教学能力初级中学》
注意事项：
1．考试时间为120分钟，满分为150分。
2．请按规定在答题卡上填涂、作答。
在试卷上作答无效，不予评分。
一、单项选择题（本大题共15小题，每小题3分。
共45分）
1．教师在讲解九年级上册语文第三单元的课文《我的叔叔于勒》时，让学生说出世界三大短篇小说巨匠，下列同学的说法正确的是（ ）。
A．甲：
高尔基莫泊桑欧•亨利
B．乙：
莫泊桑契诃夫欧•亨利
C．丙：
高尔基契诃夫莫泊桑
D．丁：
莫泊桑高尔基契诃夫
2．学习《爱莲说》，教师要求学生找出其他描写荷花的古诗，下列不符合要求的是（ ）。
A．《晓出净慈送林子方》——杨万里
B．《过故人庄》——一孟浩然
C．《夏日南亭怀辛大》——孟浩然
D．《小池》——杨万里
3．老师在讲解“必先苦其心志，劳其筋骨”这句时，为了让学生更好地理解文言文中词语的是使动用法，特列出以下例子，下列加点词属于使动用法的一项是（ ）。
A．衣锦还乡
B．既来之．则安之
C．吾妻之美我者，私我也
D．常以身翼蔽沛公
4．语文教师在讲授成语使用时指出：
汉语是很神奇的，比如我们发现在生活中，英语中需要一大堆话可以说清楚的意思，我们汉语用三四个字就可以概括。
更为神奇的是，我们生活中有很多诙谐幽默的俗语、俚语，如果我们将它们换成一个成语来表达，则就显得更加文雅、庄重。
接着，这位老师为了让学生更加明白，为学生出示了以下例子。
但他却弄错了一项，请问错误的一项是（ ）。
A．“凡遇院中公文，送府用印，孙大夫动辄横挑鼻子竖挑眼，当即驳回”句中“横挑鼻子竖挑眼”我们可以用“吹毛求疵”来表达
B．“‘豪强’和‘官家’，历来一个鼻孔出气，狼狈为奸”句中“一个鼻孔出气”也可以用“同仇敌忾”替换
C．“我一介书生，而且无家室之累，打开天窗说亮话，又有何妨?
”句中“打开天窗说亮话”意思和“直言不讳”相同
D．“况且列强虎视眈眈，吃着碗里看着锅里，正是蚕食鲸吞的时候”句中“吃着碗里看着锅里”表达的意思和“贪得无厌”相差无几，可以互相替换
5．学习完课文《列夫•托尔斯泰》后，教师为了让学生体会文中“它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。
在这种人木三分的审视之下，谁都没法遮遮掩掩”这种修辞手法．又从文中举了以下例子。
其中不符合要求的一项是（ ）。
A．一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。
不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。
B．他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。
C．托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。
D．这对珠宝有魔力，有磁性。
可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。
6．教师在讲解修辞方法及作用这一知识点时，为学生举了以下例子，下面的表述，不正确的是（ ）。
A．“一雨池塘水面平，淡磨明镜照檐楹”，用比喻的修辞手法表现了雨后池塘水面的平静
B．“回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色”，用比喻和夸张的修辞手法描绘杨贵妃倾国倾城的美丽形象
C．“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，用夸张和联想的修辞手法把瀑布喷涌而出的景象描绘得极为生动
D．“臣本布衣，躬耕于南阳”，用借代的修辞手法描写了当时躬耕在南阳宛县卧龙岗的诸葛亮的情况
7．学习《背影》一文，教师播放歌曲《父亲》——“那是我小时侯常坐在父亲肩头，父亲是儿那登天的梯，……”对这一教学资源分析恰当的是（ ）。
A．为学生创设了语文学习实践活动的真实情境
B．歌曲脱离课文内容，削弱了教学资源的价值
C．缺乏思维深度，但能引起学生阅读课文的兴趣
D．用新颖的形式唤醒学生与作者相同的情感体验
8．关于语文课程评价的理解不正确的一项是（ ）。
A．依据评价时间，语文课程评价的类型可分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价
B．依据评价主体，语文课程评价的类型可分为学生自我评价与互相评价、教师评价、校长评价、家长评价、专家评价等
C．语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能
D．语文课程评价需遵循多样化和灵活性相结合的原则
9．学习《从百草园到三味书屋》后，教师布置了以下作业：
①文中一系列动词，准确生动地描述了雪地捕鸟的过程。
你的童年时光里，一定也有记忆深刻的场景，或雪地嬉戏，或田间追逐。
试着写约200字的小散文，注意准确选用动词。
②三五人自愿建立小组，把作者在三味书屋的经历编成约10分钟的小短剧．下节课进行演出，要求不看台词、适当想象、含有情节、表演生动。
根据个人兴趣．选做其中一题。
对该教学环节评价不恰当的是（ ）。
A．给学生的作业量过大，对基础差的学生是有形压力
B．体现出对自主、合作、探究学习方式的探索与实践
C．第二题具有综合性。
能考查学生的理解、表达、想象等能力
D．赋予学生学习的自主权。
营造了民主的学习氛围
10．学习《我爱这土地》时，教师设计了这样的教学重难点：
引导学生把握诗歌意象，领会其象征意义（重点、难点）；有感情地朗诵全诗，把握诗歌的主题（难点）。
结合新课标要求，以下对该教师的教学预设评价不正确的是（ ）。
A．选择了距离学生生活实际远的知识点为难点
B．考虑了学情，符合学生认知水平和学习规律
C．低估了学生的理解力，领会象征意义不应作为难点
D．重视阅读体验，把有感情地朗诵作为本课难点
11．以下是《生命生命》的课堂教学实录片段，认真阅读后，完成下面的问题。
一、情景导入
师：
（A）“嘘——”别作声，跟我做：
闭上双眼，伸出右手，放到左胸。
师：
（大概静默三十秒）你听到了什么?
生：
心跳!
（感觉到了生命）
师：
那么，请用一句话说说你对“生命”的感悟。
生：
生命很短暂，我们应加倍珍惜。
生命很脆弱，应当精心呵护。
生：
生命中会遇到很多不幸，但不能放弃，要勇敢地活下去。
……
二、整体感知
师：
是啊，人的生命来之不易，不同的人对生命有不同的感悟。
有一位台湾著名残疾作家杏林子，还专门借来听诊器，她听到了什么?
她是怎样理解生命的?
（B）请快速阅读全文。
边读边思考，边读边勾画：
课文讲了哪几件事?
（生边读边画）
生：
课文讲了三件事。
生：
小飞蛾在险境中挣扎，香瓜苗在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动。
三、研读赏析
师：
看来同学们找得很准。
那么哪一件事更让你感动?
你又因什么而感动呢?
生：
（学生纷纷举手）小瓜苗在砖缝中茁壮成长的事更让我感动。
生：
小瓜苗强大的生命力令我肃然起敬。
生：
小瓜苗不屈地茁壮成长引起了我对生命的思考。
师：
可我不明白，既然“没有阳光，没有泥土”，那小瓜苗何以“茁壮成长、昂然挺立”?
生：
因为它很坚强，它有很强的生命力。
……
师：
没有任何物质保障，光靠精神行吗?
生：
不行，靠香瓜子本身的营养物质。
师：
（C）为他鼓掌。
他真的很聪明，小瓜苗正是靠自身的养分才可以“冒”出来，但为什么只活了几天?
这里为什么用“冒”，不用“长”?
（分大组讨论这两个问题）生查词典、讨论、读课文。
师：
“我”觉得小瓜苗的生命虽然是短暂的，但它仍有一种什么样的力量感动着“我”?
生：
擎天憾地的力量。
师：
注意“擎”的写法，请解释这个词。
（生读注释）
师：
怎样理解这个词的意思，先请大家认真体会文中“冲破”一词的含义（学生读文中相关语句）。
生：
“冲破”给人一种速度快的感觉。
生：
不顾一切的感觉。
……
师：
现在我想请大家一起大声地喊两次“冲啊”。
生（齐喊后恍然大悟）：
这就是一种“擎天撼地”的力量。
师：
真棒!
小瓜苗在极其恶劣的环境下。
克服重重困难，凭借着巨大的生命力茁壮成长、昂然挺立，这难道不是一种擎天憾地的力量吗?
由此“我”想到了什么?
生：
“我”应克服病魔的折磨，顽强的斗争下去。
生：
我要向小瓜苗学习，直到生命的终结!
……
师：
（D）让我们再齐读第二自然段，再次感悟生命的力量。
（师生齐读）
对以上教学片段中划线句子的分析不正确的一项是（ ）。
A．真情实景的导入，一下子抓住了学生的心，把学生带入对生命的感悟之中。
营造一定的教学情景、或者说氛围，让学生“身临其境”，唤起他们的体验。
有了体验，学生就有了与文本、与作者对话的基础
B．在预习课文的时候，教师不适合让学生快读，而要让学生细读、精读，边读边勾画，找出问题的答案，从细节把握文本的内容。
在课堂结尾的时候，教师可以让学生快读，以便整体上把握课文的思想感情
C．学生与文本的对话要有收益有成效，教师的组织、指导不可缺少。
老师善于提出“牵一发而动全身”的问题，进而引导学生感悟文本，品味语言。
尤其注意抓住关键词语“冒”进行品析
D．对一篇文章，通过具体的研读，对文章所表达的深刻内涵就会有更好的品味，从而更贴切地感悟作者的思想感情。
师生同读，可以让老师更好的走进文本，走进学生，可以使教师、学生、文本更好的融为一体。
12．下面是课文《济南的冬天》的板书设计，请认真阅读，完成后面的问题。
济南的冬天（老舍）
针对上面的一则板书，以下分析正确的一项是（ ）。
A．本设计的最大的特点是鲜明地体现出语文教学的逻辑美
B．板书的上方体现出了本节课教学内容的关键词“写景”“状物”“抒情”这三个醒目的概念，并用横线表明它们之间的关系，可以说是整个板书的纲，也是整个教学的灵魂
C．板书是教学系统性的具体体现，有了它，板书的所有词句就成了语文知识的浓缩、语文能力的指南
D．板书设计时，文本上所有的词句、课文的重点都应该显示在板书上，不应该留有空白
13．学习八年级下册《诗词五首》中的《水调歌头•明月几时有》，在理解“转朱阁，低绮户，照无眠”这句话时，老师向学生提出“为什么作者会无眠呢?
”，据此学生给出了如下解释：
甲：
还在幻想如何超脱尘世。
乙：
对出世还是入世举棋不定，所以辗转难眠。
丙：
还在回忆刚才月下起舞、清影随舞时超脱尘世的美妙感觉。
丁：
因为月下离人离情正浓，为下文怀念子由的手足深情作铺垫。
假如让你来执教这篇诗词，你将如何向学生作出正确的解释?
（ ）
A．先告知正确答案．再让学生重新去品味这首诗的主题思想
B．询问学生意见。
发现学生思维偏差，帮助学生重新梳理本词主题，纠正学生思维，得出正确答案
C．询问学生意见，遵照少数服从多数的意见确定答案，让正确的学生进行思路讲解
D．先告知正确答案，再让学生分组讨论，最后给出正确答案
14．教师在讲授完八年级下册第六单元的“写作•口语交际•综合性学习”课后，根据学到的“对联知识”。
老师给学生出了以下几道试题：
（1）从以下三个对联中选择一个送给一位即将过生目的朋友。
甲：
三阳始布．四序初开。
福庆初新，寿禄延长。
乙：
回回故往。
逐吉新来。
年年多庆，月月无灾。
丙：
交以道接以礼。
近者悦远者来。
（2）试着给春节写一副简单的春联。
（3）试着从日常生活中搜集表达新婚、生日、春节、中秋等祝福的对联。
以下说法不正确的一项是（ ）。
A．引导学生养成对传统文化知识的重视素养
B．培养学生学以致用的能力
C．考查学生对文本学习掌握的水平
D．考查学生阅读文言文的能力
15．阅读综合性学习“古诗苑漫步”教学步骤的设计，按要求答题。
（画线语句的序号与选项的序号是对应的）
（A）分专题收集诗歌，分别搜集以“春”“夏”“秋”“花”“雪”“月”为主题的诗词，以小组为单位，每组选择一个专题，组内每人搜集一首本组所选专题的诗词并作阅读笔记。
（B）第一阶段，总结交流。
小组内交流讨论，形成组内意见，而后完成对本专题诗词的小结以及本次活动的总结，之后在全班组织一次以小组为单位的诗歌交流专题会。
（C）第二阶段，仿写创作。
能力中等的同学模仿本组同学搜集到的诗歌，写一首本专题的小诗；能力较强的同学根据自己的感受，结合对生活的观察，创作一首本专题的小诗。
组内交流评价推出几首佳作编成班级诗集。
（D）学生以朗诵比赛的形式交流展示自已欣赏的作品，也可以朗诵自己创作的诗词作品。
朗诵他人作品的要求：
首先介绍一下这首诗词的时代背景和诗人的创作动机，然后介绍一下这位诗人的风格。
朗诵之后再谈谈自己的体会。
朗诵自己作品的要求：
首先向同学们介绍自己创作的动机。
朗诵后再自评作品的闪光点和不足。
听的同学要为勇于展示的同学提出评价意见。
对画线部分的分析，不准确的是（ ）。
A．教师为学生规定几个主题，然后分组，是结合了诗歌主题丰富的特点，防止接下来的教学活动内容太宽泛，杂乱，难以顺利展开
B．教师设计讨论的环节是让学生在扩展诗歌积累的基础上，进一步加深对诗歌内涵的感性认识
C．由于初中学生的知识水平、认识水平有限，加之中国古代诗歌的博大精深，所以教师在这一阶段，设计让学生创作仿写诗歌是不合理的
D．教师设计朗诵环节，并给出了两套朗诵方案，是从学情出发，满足不同学生的需要，这更能充分激发每一个学生对学习诗歌的兴趣
二、案例分析题（本大题共3题，第16题20分，第17题5分，第18题15分。
共40分）
阅读教师的教学实录（节选）完成第16题。
师：
首先我们把文章朗读一遍，老师先读，好不好?
生：
好!
（师播放朗读音乐）
师：
请同学听读的同时，标出段序。
（师范读课文，生边听边标段序）
师：
课文读完了，谁能给老师的朗读做个评价。
生：
我认为老师读得很好，语言流畅，还很有感情!
基本没有什么错别字，我希望同学们都能像您一样读得好!
师：
谢谢你的评价．我会继续努力的!
师：
请同学们像老师那样，再把课文读一遍。
生：
读课文。
师：
请同学们把自己不懂的词语，句子记下来，通过查工具书排除障碍。
同桌之间可小声讨论。
（生读完课文后按照教师的要求完成任务）
师：
下面我们看看本文写了什么事?
有几个场面?
请同学们默读课文。
生（默读后，回答问题）：
本文写了“云南的歌会”的情景。
生：
有三个场面，分别是“山野对歌”“山路漫歌”“村寨传歌”。
师：
回答得很好，那么，这三个场面唱歌的方式和内容有什么不同?
请同学们以小组为单位，讨论并整理问题的答案，然后回答。
（生以4人为一组共同探讨，时而大声争论，时而窃窃私语。
教师在小组间巡回指导，参与讨论，并鼓励学生发表自己的见解）
师：
我们先讨论到这里．哪一组先发表自己的见解?
生：
我们第3小组一致认为“山野对歌”具有对抗赛性质，主要写了唱歌的人，场面十分欢快，热闹。
师：
对，“山野对歌”是才情智力的大比拼，主要写唱歌的人，对演唱者不惜浓墨重彩，工笔描绘，烘托出活泼欢快的场面，描绘出朴素动人的情景。
那么，哪一组说一说“山路漫歌”这一个场景呢?
生：
我们第1组成员认为“山路漫歌”是写唱歌人所处的环境，天蓝蓝的，花香香的，鸟鸣悠悠的，而在这种环境里长大的女孩，自然是歌声动人，魅力无限。
师：
很好，“山路漫歌”这一场景是即兴的自由歌唱，发自性情，自然成趣。
天如此之蓝、花如此之美、悠悠鸟鸣如此婉转动听。
当然生长在这儿的女孩儿，一定是情韵动人，这是以优美的环境映衬优美的歌。
师：
下面请同学们继续研讨。
生：
我们第4小组认为“村寨传歌”更是盛况空前，文中写“金满斗会”的场面真是令人神往。
“全村男女老幼，足足坐满了三十来张矮方桌，唱和相续，一连三天才散场”“反复唱下去，直到大家熟习为止”。
生：
还有“小时候常听老太婆口头语，‘十年难逢金满斗’，意思是盛会难逢”，这些都说明“村寨传歌”场面宏伟．气势壮观。
师：
同学们说的太好了，“村寨传歌”是一次民歌的展览，是一间民歌的课堂。
写场面有全局描绘，有细部刻画，宛若电影画面中的全景与特写。
（教师板书文章结构）
师：
文章的字里行间洋溢着怎样的情感?
（生讨论）
生：
我认为本文的字里行间洋溢着作者对民族的热爱。
生：
还有对民歌的喜爱和对艺术的赞赏。
生：
还有对云南的向往，对美好自然的热爱。
（师在学生回答时，板书）
师：
也就是洋溢着对自然，对人，对艺术的品味与赞赏。
下面我们就来品味一下文章的精彩之处。
问题：
16．认真阅读以上《云南的歌会》的教学实录（节选），对其作一评析。
阅读下面的学生习作，完成第17～18题。
挫折四问
①古往今来，挫折像一条尾巴跟着我们人类。
从荆轲刺秦王时遇到的挫折到邓小平三起三落时遇到的挫折．从爱迪生发明电灯时遇到的挫折到爱因斯坦提出相对论时遇到的挫折，我不禁迷惑于挫折，思考起挫折来。
现写《挫折四问》，算是我对挫折的思考。
②第一问：
挫折是什么?
③查阅《现代汉语词典》，知道“挫折”的意思就是变想的失败。
但不同的是，挫折在不同人的眼中有不同含义，挫折是弱者眼中的大山，是强者眼中的沙粒，是懦弱者逃避的理由，是坚强奋斗者的阶梯。
④第二问：
挫折真的存在吗?
⑤挫折当然存在。
人越大好像越难以面对挫折，大人们说：
小孩子哪里会知道挫折?
其实不然，就像小孩子玩过家家一样，挫折在小孩子的眼里是透明的。
孩子们说：
爸妈不给买玩具是挫折。
打架回家再被打一顿是挫折。
有时我会问自己：
挫折是否真的存在?
在经历了白天与黑夜，经历了花开与花谢之后，我明白了挫折的存在。
它存在于我考试的失和中，存在于父母的不理解中。
存在于友谊的破裂中。
⑥第三问：
挫折与成功的界限在哪?
⑦挫折与成功只在一线之间。
要不然爱因斯坦怎么会说：
我喜欢挫折，它是我走向成功的路标。
纵观古今名人或巨人，哪一位成功的背后不是挫折在作铺垫?
爱迪生经历挫折发明了电灯，居里夫人经历了一个又一个挫折才找到了镭元素，他们之所以成功是因为他们敢于面对挫折．敢于向挫折挑战。
⑧第四问：
挫折给我什么启示?
⑨读了上面的材料，我认为我对挫折有了新的理解和认识，那就是：
受挫折的过程往往就是获得真知的过程。
走过崎岖小路，才能真正体味生活的欢乐；穿过茫茫迷雾，才能深切感受阳光的明媚。
不经风雨，怎见彩虹；不吃一堑，难长一智!
……
⑩屈原曾作《九问》，我今天写的《挫折四问》为我的人生指明了方向。
我明白了什么是挫折，我再也不会害怕挫折，我知道了挫折的真正内涵——获得真知。
最后我还要说一句：
道路是曲折的。
但前途是光明的。
问题：
17．请从第③⑤段中找出两个错别字，从第③段中找出一处病句，并分别改正。
18．请从正反两方面对本篇写作进行点评（不少于200字）。
三、教学设计题（本大题共3题。
第19题20分。
第20题20分，第21题25分，共65分）
阅读材料完成19—21题。
老舍《济南的冬天》原文
对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。
对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的。
自然，在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气，反有点叫人害怕。
可是，在北中国的冬天，而能有温睛的天气，济南真得算个宝地。
设若单单是有阳光，那也算不了出奇。
请闭上眼睛想：
一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界?
小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。
这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：
“你们放心吧，这儿准保暖和。
”真的，济南的人们在冬天是面上含笑的。
他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠。
他们由天上看到山上，便不知不觉地想起：
“明天也许就是春天了吧?
这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧?
”就是这点幻想不能一时实现，他们也并不着急，因为这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢!
最妙的是下点小雪呀。
看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。
山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。
山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。
等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。
就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气!
古老的济南，城里那么狭窄，城外又那么宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。
那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。
天儿越晴，水藻越绿，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!
看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。
这块水晶里，包着红屋顶，黄草山，像地毯上的小团花的灰色的树影；这就是冬天的济南。
注释：
选自《老舍文集》（人民文学出版社1989年版）。
老舍（1899--1966），原名舒庆春，字舍予，北京人，著名作家。
作品收在《老舍文集》里。
课文导语
老舍对济南的山山水水一往情深，在他眼中，冬天的济南一切都是美的，一切都是可爱的，真是一方“宝地”，一个“理想的境界”。
反复朗读课文，细细品味，当一幅幅画面浮现在你的脑海里时，你将进入那片关的天地。
单元导语
日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪。
多姿多彩的大自然，陶冶了人们爱美的心灵．锻炼了人们发现美的眼力。
这个单元为我们展现了色彩斑斓的大自然，这里有关的事物，美的情感．美的语言……
品味诗文优美的语言是一种艺术享受。
要反复朗读，在整体感知内容大意的基础上，揣摩、欣赏精彩句段和词语，并将它们摘抄下来。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关规定
欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
课后练习
一、假设要给一个从没到过济南的人讲讲济南美丽的冬天，参照课文，你将分哪几个方面讲?
着重讲哪几个精彩的片段?
二、课文中多处运用了拟人的修辞方法。
拟人，就是把物当做人来写，赋予物以人的动作行为或思想感情，如“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴…‘桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”。
仔细揣摩下面几个句子，品味拟人的写法好在哪里。
1．请闭上眼睛想：
一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界?
2．山坡上卧着些村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。
3．天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!
三、在小组或班上向大家说说你家乡的冬天是什么样子，再借鉴课文的某些写法，将你家乡冬天最有特点的景物写出来。
字数不限。
学生情况
七年级．班级人数45人
课时安排
一课时
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示幻灯片，播放视频、音频文件等。
问题：
19．这是一篇成功的写景散文，全文充满诗情画意，反复诵读后，不免让人产生遐想：
那是怎样的一幅令人陶醉的图画呀!
总该要亲眼看看才心满意足。
产生这样的效果，与作者高超的写景艺术是分不开的。
你感受到本文有哪些艺术特色?
20．请列举五种常见的课堂导入方法，并为本文设计教学导入环节。
21．请为本文教学确定三维教学目标及教学重难点并说明设计意图。
一、单项选择题
1．【答案】B。
解析：
世界三大短篇小说巨匠是：
法圉的莫泊桑、俄国的契诃夫、美国的欧．亨利。
故乙同学的说法正确。
2.【答案】B。
解析：
《过故人庄》中描写的有菊花，没有荷花；《晓出净慈送林子方》中“接天莲叶无穷碧．映日荷花别样红”描写的是荷花；《夏日南亭怀辛大》中“荷风送香气，竹露滴清响”描写的有荷花；《小池》中“小荷才露尖尖角”描写的有荷花。
3．【答案】B。
解析：
A项，“衣锦还乡”的“衣”意为穿衣，名词活用作动词；B项，“既来之则安之”的“安”意为“使……安”，是动词的使动用法；C项，“吾妻之美我者”的“美”意为“认为……美”，是形容词的意动用法：
D项．“常以身翼蔽沛公”的“翼”原意为“鸟的翅膀”，这里名词作状语，活用为“像鸟的翅膀”。
故答案选B。
4．【答案】B。
解析：
“一个鼻孔出气”为贬义词，这里也应换为一个表贬义的成语，故不能用“同仇敌忾”，应换为“沆瀣一气”。
5【答案】D。
解析：
D项运用的是比喻，突出了托
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