语言教育学导论.docx
《语言教育学导论.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语言教育学导论.docx（20页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
语言教育学导论
语 言 教 育 学 导 论
第一章 导 论
1、填空：
1、语言教育学作为一门科学，它的研究对象是（整个语文教育。
2、语文教育学要研究（语文教育）的总体，即对语文教育的课程的研究。
3、语文教育的主体，即对语文教育的施教主体（教师）和语文教育的受教主体（学生）的研究。
4、语文教育学要研究语文教育的（本体），分为（课内语文教育）和（课外语文教育）两个领域。
5、（语文教育学）是从普通教育学中派生出来的学科教育学的一种，是（普通教育学）的（分支学科）。
6、（语文教育学）是语文学的应用理论学科。
7、语文教育的基本功包括（语文能力）和（教学能力）。
8、语文教育学的研究方法有（实地观察法）（科学实验法）（经验总结法）（个案分析法）（多项比较法）
2、多选：
1、语文教育学主要研究：
A研究语文学科的性质 B研究语文教育的目标 C研究语文教育的方法 D研究语文教育的过程 2、语文能力包括：
A语文教学阅读能力 B语文教学写作能力 C语文教学听知能力 D语文教学说话能力 3、教学能力包括：
A语文教材驾驭能力 B语文教法运用能力 C语文教程组织能力 D语文教学效果评价能力 4、语文教育学的理论基础是：
A马克思主义哲学 B语文学 C教育学 D心理学 E思维学 5、语文教育学的研究方法包括：
A实地观察法 B科学实验法 C经验总结法 D个案分析法 E多项比较法，
3、名词：
1、语文教育的基本功：
从事语文教育的基本功应该包括教育阅读能力，语文教学写作能力，语文教学听知能力，语文教学说话能力等“语文”能力。
语文教材驾驭能力，语文教法运用能力，语文教程组织能力，语文教学效果能力等“教学”能力。
2、实地观察法：
是一种深入了教育实际情况，在弄清事实的基础上，探索教育规律的研究方法。
3、科学实验法：
是一种为解决某一教育问题，根据一定的教育理论或设想组织有计划的教育实践的研究方法。
4、经验总结法：
是根据教育实践所提供的事实，通过分析概括教育现象，并上升到理论高度的一种普遍采用的有效的研究方法。
5、个案分析法：
是一种把某个人、某个团体，鞭个机构和某个事件作为一个整体给予深入而系统的分析的研究方法。
4、简答：
1、语文教育学的主要任务？
1、树立热爱语言教育的事业心 2、建构适应语文教育的知识网
3、炼就从事语文教育的基本功 4、蓄积革新语言教育的创造力
2、语文教育学的理论基础是什么？
1、语文教育学与马克思主义哲学 2、语文教育与语文学3、语文教育学与教育学 4、语文教育学与心理学5、语文教育学与思维学
第二章 语文学科性质
1、填空：
1、（语文学科的性质）是语文教育的出发点。
2、我们不赞同“一语一文”也不取“一语三文”更不用“一语四文”而只选（一语双文）。
双文只（文章，文学）
2、简答：
1、为什么我们坚持一语双文的观点？
第一、“一语双文”说坚持了对“语文”逐层“一分为二”的辩证法。
第二、“一语双文”的提法，既包括着“文学”又渗透着“文化”
第三、“一语双文”说既克服了“语言文字”说的历史局限，又摒弃了“语言文学”说的现代偏见。
第四、“一语双文“的提法，解决了”侵吞文章的文学正统观“和”包容文学的广义文章观“的矛盾
第三章 语文教育目标
1、填空 1、语文教育的目标，是语文教育的（方向问题）
2、（语文教育目标），是教育者对受教育者进行语文教育活动的总的（质量标准） 3、语文教育目标体系可以由（语文智育目标要素）（语文德育目标要素）和（语文美育目标要素）组成。
2、多选：
1、语文教育目标的重要特征是：
A学科规定性 B范围普遍性 C阶段预期性 D实施可行性
2、语文能力的发展目标指：
A阅读能力发展目标 B写作能力发展目标 C听知能力发展目标 D 说话能力发展目标
3、阅读能力发展目标基本结构可分解为：
A认读能力 B理解能力 C鉴赏能力 D创造能力
4、写作能力发展目标基本结构可分解为：
A感受力 B辐射力 C呈现力
5、听知能力发展目标基本结构可分解为：
A辨音识意的能力 B理解语意的能力 C组合语意的能力 D品评话语的能力
6、说话能力发展目标基本结构可分解为：
A内部言语的组织能力 B快速编码的生成能力 C准确发码的表现能力 D定向表述的调控能力
7、为了正确确立和努力实现语文教育目标，务求做到：
A要达到“两化”的要求 B要具有“两性的”特点
8、两化的要求指:
A语文教育目标具体化 B语文教育目标序列化
9、两性的特点指：
A语文教育目标具有可操作性 B语文教育目标具有可检测性
3、名词：
1、审美情趣：
是审美主体在审美实践活动中表现出来的审美标准，审美情感，审美趣味的总和。
4、简答：
1、 语文教育目标的重要牲征？
1、学科规定性 2、范围普遍性 3、阶段预期性 4、实施可行性
2、为了正确确立和努力实现语文教育目标，务求做到哪两点？
1要达到“两化”的要求（语文教育目标具体化 语文教育目标序列化 ） 2要具有“两性的”特点（语文教育目标具有可操作性 语文教育目标具有可检测性）
第 四 章
1、填空 1、（语文教育原则）是语文教育中诸种关系的特有的本质联系，体现着（语文教育的规律），是从（语文教育实践中）概括出来的又反过来指导（语文教育实践）的理论。
2、智育的目的在于（“求真”），德育的目的在于（“求善”）美育的目的在于（“求美”）
2、多选：
1、确立语文教育原则时，必须依据：
A语文教育的目标 B依据语文学科的性质 C依据语文教育的规律
2、语文教育原则确立的依据：
A依据语文教育的目标 B依据语文学科的性质 C依据语文教育的规律
3、名词：
1、语文教育原则：
是根据一定时期人们对语文教育规律性联系的认识而确立的调控语文教育各要素关系的准则
4、简答：
语文教育原则确立的依据？
1、依据语文教育的目标，依据语文教育目标而制定的语言教育原则，体现了语文学科的特殊性，即与其他学科不同的“个性”。
2、依据语文学科的性质，语文学科的性质是语文教育理论的核心，是整个语文教育的出发点和落脚点。
3、依据语文教育的规律，语文教育规律是语文教育过程中的客观存在，语文教育原则只能体现它，反映它，而不能违背它，改变它。
2、语文教育原则的构成？
1、整体性的真善美统一原则 2、层次性的思维训练原则 3、相关性的课内外结合原则 4、最优化的自能学习原则
3、你是如何力争做到真善美的统一的？
第 五 章
1、填空 1、语文教育方法是语文教育改革中（最活跃）的领域。
2、（问）既指教师引导和促进学生自觉学习的（设疑）又指学生在学习中遇到不懂的问题向教师（质疑）的方法。
3、（讲）通过间明流畅，生动形象的教学语言向学生传授知识，训练能力，开发智力，陶冶情操，激发美感的一种方法。
4、（议）是教师提出一些与所讲内容密切联系的问题，然后让学生带着问题思考或参阅有关学习资料在短时间内大胆发表个人见解的方法。
5、（练习）是巩固知识和培养能力的必由之路。
2、多选：
1、阅读方式可分为：
A朗读和默读 B精读和略读 C全读和跳读 D慢读和快读 E个读和齐读
2、问的方式有：
A设疑 B质疑
3、讲包括的要素有：
A讲述 B讲解 C讲读 D讲析 E串讲 F评点
4、议包括的要素有：
A谈话 B讨论
5、语文教育方法的组合方式有：
A综合交替式 B主次相辅式 C并列配合式
3、名词：
1、语文教育方法：
是教师和学生为实现语文教育目标，完成语文教育任务而采取的教与学相互作用的活动方式。
4、简答：
语文教育方法的重要性？
是教师和学生为实现语文教育目标，完成语文教育任务而采取的教与学相互作用的活动方式，是语文教育系统中的基本要素之一，是语文教育改革中最活跃的领域。
2、语文教育方法的基本要素？
读读，问问，讲讲，议议，练练，看看
3、语文教育方法的组合方式？
1、综合交替式，交替使用各种基本方法的组合方式。
2、主次相辅式、一种基本方法为主，以另一种或几种方法为辅的组合方式。
3、并列配合式、两种或多种基本方同步运行，并列配合，相辅相成
4、语文教育方法的运用，注意哪几点问题？
1、法随旨变 2、法随情变 3、法随人移
5、语文教育方法必须注意选择一定的条件，选择的条件是指？
1、要符合教育原则的规定 2、要符合教育对象的特征 3、要符合教师自身的素质
第 六 章
1、填空：
我们可以把（语文教育目标，语文教育手段，语文教育结果）作为语文教育过程中最基本的要素。
2、语文教育目标是一利（给定信息）。
语文教育结果则是一种（输出信息）。
3、（反馈）是使语文教育过程走向有序和保持结构稳定性的必要条件。
4、语文教育过程的主要矛盾应该是（语文教育目标）与（语文教育对象）学生现实发展水平之间的矛盾。
5、语文技能训练为目的的模式，代表性较强的有（段力佩）的（八字）（读读－议议－讲讲－练练），（钱梦龙）的（四式）（自读式－教读式－练习式－复读式）。
（宁鸿彬）的（五步）（熟读－质疑－解疑－总结－运用）模式（魏书生）的（六步）（定向－自学－讨论－答疑－自测－总结）模式，（于漪）的（三步）（创设情境－参与各类活动－总结转化）。
6、（课堂收尾）对学生所学的知识起着强化，对学生的思维起着整理作用。
对整堂课的教学起着“回炉”作用。
7、一篇语文课的设计分为（自读－教读－复习）和（练习）三个阶段。
8、（教读阶段）是课文教学过程中的中心环节。
9、（复习阶段）是自读阶段，教读阶段的必然延伸，旨在巩固。
9、（一单元语文课的设计）通盘考虑本单元的教学任务和实施步骤。
10不能用（认识过程）来概括语文教育过程的本质。
2、名词 1、语文教育过程：
是师生双方有目的，有计划，有组织地以语文教科书为中介，通过都是的教和学生的学共同完成预定目标的统一活动过程。
2、语文教程的模式：
从语文教育理念出发，为达到语文教育目标而的相对稳固的语言教育动作流程的范式。
3、教学高潮：
是指在教师精心的铺垫，巧妙的点拨，恰当的引导下，课堂上出现的激情高涨，学习兴趣浓厚、参与意识倍增的热烈精彩，生动活泼的教学场面。
4、语文教育过程的优化：
就是用最少的时间通过反馈实现教育效果与教育目标的统一。
3、多选：
1、语文教育过程的最具典型的模式有：
A能诵读儒家经典为中心的模式 B以讲授范文为内容的模式 C以训练语文技能为目的的模式 D以达成真善美为高标的模式 2、导入新课的设计的模式有：
A设置悬念式 B直观感知式 C激发情感式 D温故启新式 E 引用诗文式 F联系实际式 3、教学高潮的设计模式有：
A出奇制胜的应变 B循循善诱的启导 C紧张活跃的竞赛 D疑义相析的商讨 E别出心裁的练习 F情动心弦的感染 4、自读阶段的主要任务是：
A让学生明确学习目标 B自读课文 C掌握课文概貌 D获得感知 F进行学习方法的指导
4、简答：
1、为什么说语言教育目标与语言教育对象上－学生现实发展水平之间的矛盾？
正是这一矛盾，贯穿于语文教育过程的始终，支配和决定着每一个细小的语言教育活动，规定和影响着语文教育过程中其他矛盾的存在和发展。
2、语文教育过程的本质？
1、语文教育过程是“求真”的过程 二、语文教育过程是“向善”的过程 三、语文教育过程是“审美”的过程 3、一节语文课的主要环节的设计？
1、 导入新课的设计 2、教学高潮的设计 3、课堂收尾的设计
第 七 章
1 填空：
语文教师的“才”主要指（语文教学能力）特点是（多要素，多层次，多序列）。
2、多选：
1、语文教学的基础能力有：
A语文教学阅读能力 B语文教学写作能力C语文教学听知能力 D语文教学讲话能力 2、一份完整的语言教案包括：
A课题计划 B课时计划 C教学后记 3、语文教学能力包括：
A语文教学的基础能力 B语文教学的基本能力 C语文教学的发展能力
3、简答 1、语文教学的基本能力？
1、语文教学备课能力 2、语文教学施教能力 3、语文教学评价能力 2、语文教学设计的基本项目，一般有依邻联结哪几个方面？
1、确定教学目标 2、抓住教学重难点 3、安适教学程序 4、选择教学方法 5、应用教学媒体 6、设计语文练习
第 八 章
1、填空：
孔子把学习过程分为（学－思－习－行）四个阶段。
2、荀子把学习过程分为（闻－见－知－行）四个阶段。
3《中庸》的学习过程论提出学习的五阶段是（博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之）。
4、王夫之表明了学习过程实际上是学习者的（认识活动过程）。
同时又是一个（意向活动过程）。
5、联结理论的要点是（刺激反应）。
5、认知理论的观点是（学习者的谁知结构发生改变）。
6、（奥苏贝尔）认为学习是以其原有认识结构同化新观念的过程。
6、研究学生的语文学习，首先必须研究他们的（身心发展的特征）和（语文学习）的特点。
7、语文教育的全过程，实际上就是（语感训练）和（思维训练）交互为用，伴随始终的过程。
8、（中学生群体）中对于语文学科的（学习兴趣）呈现出日益分化的差异性。
9、认知理论的代表人物是（马斯洛）和（罗杰斯）。
2、多选：
1、古代语文学习的过程：
A孔子的学习过程论 B荀子的学习过程论C《中庸》的学习过程论 D朱嘉的学习过程论G王夫之的学习过程论 2、国外现代语文学习理论有：
A联结理论 B认知理论 C联结－认知理论 D其他理论 3、认知理论的主要人物及学说：
A苛勒的认知顿悟说 B奥苏贝尔的认知同化说 C布鲁纳的认知发现说 4、学生语文学习的传统方法包括：
A诵读法 B出入法 C循序渐进法 D八面受敌法E钩玄提要法 5、学生语文学习的现代方法：
A自主学习法 B反馈学习法 C逆向学习法 D织网学习法 E暗示学习法 F锥型学习法
3、名词：
1、认知理论：
是研究由经验引起的变体是如何发生的一种学习理论，这一理论强调学习是认知结构的形成与改组的过程。
2、诵读法：
就是放开声音，反复地读，直到熟练地记住并准确理解为止，即“熟读成诵”。
朱熹说“诵得越熟，方能通晓，若诵不熟，亦无可思索“。
诵读的作用，一是反复诵读，加深理会。
二是加强记忆，丰富储备。
3、出入法：
就是既强调学习要深入，又注重有所创新，从而真正达到学习目的的方法。
”入“就是反对泛泛地浏览，要深入到书中去细细钻研，认真思考，以求得真谛，”出“就是在深入钻研，把握有所前进，读书要从书中跳出来。
4、八面受敌法：
学习没有捷径，读书不能一下子就读透，必须多读多遍，为了便于理解和领会，对书中内容可采取分而治之，化整为零的办法，一个问题一个问题，一个部分一个部分地逐步加以解决。
5、钩玄提要法：
就是指学习要善于抓住主要矛盾，抓住书中本质的东西的方法。
”钩其玄“就是探求书中的精义，掌握书中的精神实质。
6、自主学习法：
一种个人自学的方法，这种方法的核心在于发挥语文学习者的主动精神，突出语文学习者的主体地位，改变语文学者的学习方式，从而有计划。
有步骤地去探索知识，研究问题，解决问题，并力争有所发现，有所创造。
7、反馈学习法：
通过反馈及时了解学习的情况和效果，以便随时调整感知，记忆，思维，想像等各项心理活动，使之更好，更协调地发挥作用，以提高学习效率的一种方法。
8、习惯：
是主观的行为和倾向，对于人来说是至关重要的，它”是一个人在自己的神经系统中存放的一注道资本“。
3、简答：
1、对我国传统的语文学习理论对“学习“是如何认识的？
1、学习是“学“与“习”的结合，学是模仿，习是练习 2、学习是“知”和“行”的统一 3、学习是智力因素与非智力因素的共同作用 2、学生语文学习的特点？
1、抽象思维训练强化 2、语文学习活动泛化 3、学科学习兴趣分化 3、学生语文学习的方法？
1、学生语文学习的传统方法 2、学生语文学习的现代方法
4、论述：
为什么要培养学生良好的学习习惯？
1、诵读的习惯 2、写日记的习惯 3、珍惜时间的习惯 4、使用工具书的习惯 5、做读书笔记的习惯
第 九 章
1、填空：
1、语文教学大纲是由（国家教育部门）组织语文教育专家，学者根据教学计划，以（纲要）的形式制定并颁布的（规范语文教育）的纲领性文件。
2、名词：
1、语文教学大纲：
是由国家教育部门组织语文教育专家，学者根据教学计划，以纲要的形式制定并颁布的规范语文教育的纲领性文件，概括了一定时期语文教育改革与语言教育研究的新成果。
度，产 语文教学大纲____________________________________________________________________________________________________________________3、论述？
语文教学大纲的作用？
1、编写教科书的依据，编写教科书首先得有明确编写的指导思想，教学大纲对教科书的编写有着根本的制约作用，大纲中所规定的语言教学的性质，目的，内容。
要求。
都要通过教科书来体现。
2、实施教学计划的依据，语文教师无论是制定教学计划，还是实施教学计划，都必须认真学习教学大纲，明确自己所担任的教学任务。
3、进行教学的依据，语文教学大纲是教师进行教学的依据，教师只有从自己的教学实际出发，认真学习和不打折扣地遵照教学大纲的规定去进行教学，才能取得好的效果。
4、评估质量的依据，检查，评估教育质量也必须以教学大纲为依据，语文教学大纲所规定的目的，内容，要求等是检查，评估语文教育中诸项活动是否符合语文教育规律的客观标准，是衡量语文教育质量是否达到规定程度的统一的尺度。
第 十 章
1、填空：
1、（语文教科书）是语文教育系统的（信息源），是借以实现语文教育目标，发挥语文教育功能的（物质基础）。
2、简答：
1、语文教科书的地位？
语文教科书有重要的地位。
1、语文教科书是语文学科之本 2、语文教科书也是培养学生之本 3、语文教科书是国家的教育水准在语文学科之本。
2、语文教科书的作用？
1、语文教科书是语文教学大纲的具体体现。
2、语文教科书是教学活动的主要凭借 3、语文教科书是评估教学质量的重要依据。
第 十 一 章
1、填空：
1、语文教学资料指的是在语文教育过程中为了辅助教学而使用的（教学用具）和（设备）。
2、（语文教学资料）是语文教材的重要组成部分，是提高语文质量，实现语文教育目标的重要凭借。
2、多选：
1、语文教学资料包括：
A语文教学辅导资料 B语文教学教具资料 C语文教学音像资料 D语文教学多媒体资料
3、名词：
1、多媒体：
就是融合多种传播媒介的手段于一体的设施，就现阶段的科学水平，一般是把融合幻灯，录音，电话，电视和电脑多种传媒的性能于一体的设施，称为多媒体。
2、多媒体教学：
是指以计算机技术为基础，结合网络，通讯技术，全方位，多角度集成了多种信息载体的一种先进的交互式的教学手段。
3、多媒体教学手段的语文课：
多媒体计算机只是教学的辅助手段，语文课仍是首要的培养目标。
4、简答：
1、什么是真正的多媒体语文课？
真正的多媒体语文课应该是以其他艺术审美之长补言语作品审美之短，而不是以其他艺术审美之短损言语作品审美之长，仍然应该着眼于培养言语作品的审美能力，而不是在自己的田里种别人的庄稼。
2、如何进行多媒体语文课的设计？
设计需要以创新能力的培养为根本目的，以能否有效地培养创新能力为衡量设计成败的标准。
（例子自举）。
第 十 二 章
1、填空：
1（语文能力的训练，语文智力的的开发，语文人文的渗透，语文美育的熏陶）都要以传授（语文知识）为基础。
2、语文教育最基本的目标是（提高学生理解）和（运用祖国语言文学的水平），即培养学生对（言语作品）和（话语）的（读写听说能力）以及言语交际中的（思维和创造能力）。
3、可以确立文章知识在语言知识体系中的地位，应抓住（文章知识）这个主干。
4、语文知识的传授，要克服（主观注入式），抛弃（刻板教条式），代之以（灵活多样）的方式方法，以利于（学生接受，思考和应用）。
5、（阅读习惯）是阅读能力训练追求的目标之一。
是一个人（自能读书）的重要标志。
6、阅读方法要（得当），读书可以少走弯路，节省时间，提高效率。
7、略读的的特点是读得（广泛，迅速，懂得粗略，概括）。
8、要教好现代文章，必须强调其（实用性），突出其（基础性），加强其（实践性）。
9、说明文的特点是（科学性，条理性，准确性）。
10、说明文的结构采用了（有总有分，以类相从）的方法。
11、说明文在语言运用方面，特别强调（准确性）。
12、议论文的教学应注意文章中起着承上启下作用的（过渡段过渡句）以及（过渡词语）。
13、议论文语言具有（准确性，鲜明性，生动性和严密性）。
14、在议论文教学中，教师引导学生对（重点复名）的分析，15、要教好现代文学，必须突出其（情感性），强调其（审美性），贯彻其（整体性）。
16、对于诗歌的传授和教育谓之（诗教）。
诗歌教学要（知人论世）。
17、（意境）是诗歌艺术的主要特征。
要准确地体会诗歌感情，教师就要带领学生进入诗歌的（意境）。
18、（朱自清）称散文为（美文）。
19、散文的“文眼”就是散文艺术构思的（焦点）。
就是散文映照全篇，把思想和艺术融为一体的（聚光点）。
（散文的“文眼”）能让学生深入一层地领略散文的诗情画意，从而获得独到的美的感受，否则会失之交臂，让优美的散文意境从眼皮底下滑过去。
19、小说的三要素 （情节，人物，环境）。
20、（高尔基）说“形象大于思想”。
21、戏剧包括（剧本，演员，舞台）三要素。
这里所说的戏剧教学是指对（剧本）的讲读而言，不牵涉到（舞台和演员）。
22、戏剧区别于诗歌，散文，小说等其他文学形式的主要特征，就是要受到（时间）和（空间）的限制。
23、（亚里斯多德）在（《诗学》）中提出了戏剧创作的三一律。
24、戏剧语文可分为两类，一类是叙述，描写和说明性的文学，叫作（舞台说明）或（舞台提示）。
另一类是戏剧语言的主要部分，它包括（对白，旁白，画外音）等。
25、文言文的教学应侧重在（语言）上。
26、写作能力训练的内容和要求包括写作的（一般能力）和写作的（基本能力）两方面。
27、现在的学生写作训练命题，归纳为（命题写作）和（给材料写作）。
28、国外许多国家的写作能力训练体系，多以（文体）为序，并兼及写作的（角度，内容）。
美国分为（自叙文，实用文）。
29、一次写作能力训练的过程，一般包括（命题，准备，行文，评议）四个阶段。
准备阶段包括教师的（写前指导）和学生的（写前构思）。
30评改，通常包括（批改，讲评）两个环节。
31、听知（察非）能使学生能及时论断出语病。
32、应用文区别于其他文体的显著标志是具有一定的（贯用格式和公文语言）。
33、教师的写前指导要启发学生思考（为什么写，写什么和怎样写）
2、多选：
1、语文知识传授内容中的八字宪法又称八字体系是：
A字B词C句D篇E语F修G逻H文 2、语文知识体系包括：
A语音B文学C词汇D语法E修辞F逻辑G文章H文学 又称十六字体系 3、阅读习惯包括：
A读书用脑的习惯B读书用笔的习惯C读书用工具书的习惯D读书讲卫生的习惯 6、精读的特点是：
A读得精细 B懂得精深 7、精读的基本方式有：
A揣摩式 B圈划式 C笔记式 D参读式 E美读式 8、精读的要求是：
A全面阅读 B精细钻研 C寻求要旨 D赏析口味 9、略读的特点是读得：
A广泛 B迅速，C懂得粗略 D概括 10、略读的特点是：
A掠读式 B寻读式 C参阅式 11、诵读的特点是：
A抑扬顿挫 B琅琅
升级会员 