试大纲基础写作教学及测试大纲.doc

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基础写作教学及测试大纲

（2008年3月修订）

一、教学目标

1．教学目标：

一是通过本课程的学习，进一步明确汉语写作的重要性，树立自觉运用汉语写作的意识，养成运用汉语写作的习惯；二是了解汉语写作的基本知识，掌握汉语写作的基本规律和表达技巧，提高论说文、行政公文及常用应用文的写作能力。

2．说明：

（1）关于目标第一个方面的要求，对于学生提高写作水平尤为重要。

本课程开设对象为汉语言文学专业一年级学生，他们刚从中学进入大学学习，大多数都缺乏自觉写作的意识，更没有养成写作的习惯。

所以，把写作意识的培养和写作习惯的养成确定为教学目标的首要内容，并且在课程考核测评中要有所体现。

（2）关于目标第二个方面中“提高论说文、行政公文及常用应用文的写作能力”的要求，基于问卷调查和进校新生作文摸底的情况而确立。

学生对一般文体如记叙文、议论文、说明文等在中学阶段已基本掌握，从未来就业和工作考虑，他们最希望学习和掌握一些常用应用文体及行政公文文体，另外，大学生自身应有的素质也要求其具备论说文的写作能力。

因此把提高这几种文体的写作能力确定为主要目标是适当的。

二、教学内容及要求

根据教学目标要求，本课程教学内容可分为三个模块：

（1）写作基本知识的讲授（约占20学时）；

（2）写作要素的训练（约占16学时）；（3）分文体指导训练（约占36学时）。

这三个部分在教学中并不是截然分开的，可以互相交叉进行。

具体内容和要求说明如下：

1．关于写作基本知识。

主要有写作的性质和特点、写作活动过程、写作要素与文章要素、立意与选材、思路与谋篇、表达方式与表现手法等6个方面。

要求：

写作知识包罗万象，教材版本众多，对学生要求掌握一定的写作理论知识，重在了解写作活动的各个环节，把握写作活动的过程极其规律，明白写作要素，学会立意与选材，学会谋篇布局，能够熟练运用叙述、议论、说明等多种表达方式，能根据文体需要组织语言，基本掌握各种常用文体的写作格式。

2．关于写作要素的训练。

写作活动具有系统性，有其自身的要素，包括写作主体、写作对象和写作工具；写作活动的产品——文章也有四个要素：

材料、主题、结构和语言。

要求：

作者是写作的主体，是写作活动的核心要素。

作者素质的高低，决定着写作水平的高低。

提高学生的写作水平，关键在于训练他们的综合素质与能力，主要包括思想认识水平、观察判断能力、分析研究能力、联想想象能力、综合表述能力等；

写作对象是写作活动的客体，即作者用于写作的材料。

从问卷调查情况看，85%的学生写作的材料来自个人的生活经历，而较少运用文献资料，这对其以后的毕业论文写作是不利的。

因此要着重训练他们对文献资料的运用能力，包括对文献资料的检索、占有、鉴别、选择及使用等；

写作工具，指的是有组织的语言文字，它既包括反映客观事物的语言手段，即叙述、议论、说明、描写、抒情等各种表达方式，也指篇章、段落、句子、文面等语言手段的书面形式。

受语言形式和思维习惯影响，一年级学生写作方式随意性比较大，如结构上不讲求章法，句式随意化，表达方式单调等。

因此要着重训练他们对语言手段的运用能力。

3．关于分文体训练。

根据教学目标的要求，主要进行论说文体、行政公文文体、常用应用文体（主要是事务文体和公关礼仪文体）的训练。

三、教学步骤和方法

根据专业教学计划，本课程课安排在一年级开设，为其一个学年，共计72学时。

要在这样少的学时内完成教学任务，必须合理安排教学步骤，训练方法也要切合实际。

结合教学内容及要求，可将教学步骤分解为两大阶段。

第一阶段：

写作知识的理解与基本功训练，可细分为6个小段。

1．写作的性质和特点

学时：

2

知识要点：

（1）写作是写作主体运用有组织的语言文字表达思想感情，反映客观事物的一种社会实践活动。

（2）写作是一种社会实践活动，也是一种动脑、动手的能力。

教学方法：

讲授为主，讨论为辅。

要求：

先由教师介绍两个知识点，然后引导学生结合自己以往写作的经历，谈谈对这两个知识点的理解。

重点使学生明确两点：

（1）大学生应该成为写作主体，树立自觉运用汉语写作的意识。

（2）要反复练笔，坚持写作，才能具备写作的能力。

2．写作活动过程

学时：

2

知识要点：

写作活动三个阶段：

（1）准备阶段。

主要任务是明确写作目的，为写作搜集所需的材料；

（2）加工阶段。

以提炼主题和构思为核心，通过深化认识，从材料中提炼出所要表达的观点或思想，并用内语言（思维）理出一种适于外化表达的思路；（3）整合阶段。

用书面语言将作者的认识及各种材料整合化，主要任务是起草、修改和定稿。

教学方法：

讲授为主，讨论为辅。

要求：

本节教学目的是使学生认识写作活动过程，掌握写作规律，养成有目的写作的习惯。

从对学生写作问卷调查的情况看，98%的学生把写作简单地理解为“打腹稿”或“动笔写”，往往忽视写作的准备阶段，认识不到“明确写作目的，搜集所需材料”对于写作的重要性。

因此本节教学要以写作“准备阶段”的知识为重点，使学生懂得写作要有目的性，围绕写作目的去搜集所需的材料，是写作活动必不可少的基础工作。

教师要引导学生结合他们以往的写作经历，对写作过程进行分解讨论，并比较、体会有准备的写作和随意而写的不同效果。

3．写作要素

学时：

2

知识要点：

写作三要素：

（1）写作主体、

（2）写作对象、（3）写作工具；

教学方法：

讲练结合。

要求：

写作要素前文教学内容部分已作了介绍。

本节重点对学生进行文献资料的检索训练，教师可带学生去图书馆做现场查阅示范，或在课堂上进行示范训练，课后布置检索任务，如检索莎士比亚《哈姆雷特》的相关资料，或检索鲁迅小说的相关资料，使学生基本学会检索和使用文献资料。

4．文章要素

学时：

8

知识要点：

（1）材料、主题、结构、语言是文章的四要素；

（2）材料是第一要素，文章要言之有物，说的就是要有材料；主题是核心要素，文章要言之有理，说的就是要有主题；结构是文章的形式要素，要言之有序，说的就是要讲究结构，语言也是文章的形式要素，要言之有文，说的就是要讲究文采。

教学方法：

结合范文分析，讲练结合。

要求：

教师要给学生提供一些典范文章，进行课堂分析训练，体会文章四要素各自的作用，重点要理解主题的统帅作用。

5．立意与选材

学时：

4

知识要点：

（1）立意就是确立主题；立意要正确、鲜明、集中、深刻；立意直接决定着文章的成败。

（2）选材是对占有的材料进行取舍；要围绕主题来选材；要选取真实准确的材料、典型富有表现力的材料、新颖生动的材料；

教学方法：

讲练结合。

要求：

学生作文立意的高低取决于其思想水平的高低。

对本知识点的教学，要重点训练学生提炼主题的能力，教师要给学生提供材料，在课堂上分组进行提炼主题的训练。

6．思路与谋篇

学时：

4

知识要点：

（1）思路是作者思想运行的轨迹，是结构文章的基础；打通思路，是使文章结构严谨、层次分明的前提。

（2）谋篇就是安排文章的篇章结构；谋篇的任务就是合理分配材料，恰当组织层次，使文章内容和形式达到完美的统一，从而有效地表现主题。

教学方法：

结合范文讲解，以练为主。

要求：

教师要结合名家典范作品和写作经验，讲清思路与谋篇的关系；结合写作文，重点对学生进行结构布局训练。

7．语言运用与表达方式

学时：

4

知识要点：

（1）语言是思想的表现形式；书面语言是文章的外在形式。

（2）有组织的书面语言需要借助一定的表达方式或手段。

（3）叙述、议论和说明是一般文体最常用的表达方式。

教学方法：

讲练结合，以练为主。

要求：

语言分内语言（思维）和外语言（书面语），写作就是作者把自己的思想成果用书面语言外化出来。

教师可通过给学生提供素材的形式，让学生当堂思考，然后运用一定的表达方式组织成篇，进行训练。

第二阶段：

文体训练，分为3个部分。

1．论说文体训练

学时：

12

训练要点：

读后感、杂感、文艺评论、学术小论文

教学方法：

讲练结合，以练为主。

要求：

论说文体的类型很多，侧重对学生进行读后感、杂感、文艺评论和学术小论文等四种文体的写作训练，是切合学生学习和生活实际需要的。

写读后感，可以帮助学生更好地学习知识，总结知识，把知识变为能力。

杂感是论说文体中最自由的一种形式，学习或生活中的一点思想火花、一点感想、一点见解、一点意见等，都可写成杂感，是学生最喜欢，也最易掌握的一种文体。

写作文艺评论，可以提高学生的艺术修养和审美能力。

写作学术小论文，既可培养学生的研究能力，又可为以后写作毕业论文打下良好的基础。

教学中，教师要结合范文分析，讲清这几种文体的不同特点和格式，重点要让学生动笔练习写，并对学生写出的作文进行讲评。

尤其是学术小论文，要给学生讲授论文的选题、搜集整理材料、分析研究材料、提炼观点、列提纲、起草修改等研究方法和步骤，还可结合各选修课布置的论文作业来进行练习。

课时分配：

读后感、杂感、文艺评论各2个学时，学术小论文6个学时。

2．公文文体训练

学时：

12

训练要点：

通知、通报、报告、请示、函、会议纪要。

教学方法：

讲练结合，以练为主。

要求：

行政公文是国家机关、企事业单位在行政管理过程中所形成的具有法律效力和规范体式的公务文书。

国家法定的行政公文有13种之多。

从学生未来所从事的实际工作需要出发，本阶段教学要以通知、通报、报告、请示、函、会议纪要等6种文体的训练为主，每种文体2个学时。

考虑到学生基本没有从事过秘书工作的经历，教师对每种文体要尽可能多地列举范例进行分析，让学生在范例分析过程中，体会并把握这些文体的格式特点。

要按照每一种文体的写作要求，给学生提供材料，在课堂上进行写作训练，还可指定学生上黑板抄写习作，先由学生进行修改，再由教师进行讲评，这样反复训练，直至学生掌握这些文体格式为止。

3．应用文体训练

学时：

12

训练要点：

计划、总结；请柬、聘书、启事、贺信、祝词、欢迎词、欢送词、答谢词。

教学方法：

讲练结合，以练为主

要求：

应用文体种类众多，涉及范围十分广泛，针对学生将来就业特点，应着重训练他们写作事务性应用文体和公关礼仪性应用文体的能力，训练要点中列举的计划和总结就属于事务性应用文体，其余8种皆为公关礼仪性应用文体。

这几种文体，学生大部分都写过或接触过，训练中要在格式的规范和用语的典雅庄重上多作要求。

计划、总结可各用2个学时，请柬、聘书、启事、贺信、祝词、欢迎词、欢送词、答谢词各用1个学时。

教师可先给学生展示范例，让学生仔细体会这些文体的格式特点和用语特点，然后给学生提供材料或线索，当堂写作，当堂讲评，当堂消化。

四、测评和成绩

根据教学目标要求，写作课重在帮助学生掌握写作要领，提高学生实际写作的能力。

但是写作能力能否提高，与学生对写作的态度紧密相关，而且写作意识和写作习惯的养成，甚至比掌握一些写作技巧更为重要。

基于这种认识，写作课的成绩测评分为写作态度和写作水平两部分，写作态度占20%，写作水平占80%。

写作态度包括对本课程的学习态度和每次练习写作的态度，教师上课和每次作文批改要注意观察，并按“甲”“乙”“丙”“丁”打分记录；写作水平测试从三大文体训练中各抽出一篇作文评判打分。

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