《和我们一样享受春天》教学案例与评析.docx
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《和我们一样享受春天》教学案例与评析
《和我们一样享受春天》教学案例与评析
《和我们一样享受春天》教学案例与评析
A案
肖秋萍
【教学内容】
人教版四年级下册第四单元第16课。
【教学目标】
1.理解诗句的内容，了解诗歌的结构。
2.通过朗读、想象画面，初步习得本诗对比与反复的表现手法，并尝试加以运用。
3.有感情地朗读诗歌，体会诗歌表达的情感，从而激发起对战争的憎恨及对和平的热爱之情。
【教学重点、难点】
重点：
学习诗歌第1——4节，体会诗句表现的情感。
难点：
体会诗歌的节奏和韵律。
【教学流程】
一、整体感知内容
1.读正确。
学生自由读诗，注意“巡弋、不速之客、散落”等词的读音。
2.明特点。
指导学生静静地读诗歌，尝试发现诗歌在写法上藏着的秘诀。
（引导归纳：
反复与对比。
）
3.生质疑。
小结学生质疑。
（预设：
“这究竟是为什么”为什么重复出现四次？
是什么改变着美好的自然界？
）
【设计意图：
让学生在整体感知诗歌并正确朗读的前提下，静静地读诗歌语言，发现诗歌写法秘诀，直指诗歌的表现形式并质疑，开门见山。
】
二、享受春天的美好
1.语言中享受美。
（1）指名学生用诗歌中的词语填空。
（）的大海（）的沙漠（）的夜空（）的草地
（引导学生边读边想象画面，读词感知节奏。
）
（2）找出有以上词语的诗句，朗读想象，感知春天的美好。
2.用感官享受美。
【设计意图：
紧扣描写自然界中的色彩的词语想象画面，从语言的美，到利用视频形成自然界美丽景色对学生的感官冲击，学生完全沉浸并陶醉其中。
当一阵枪炮声让美景转瞬消逝时，学生感官上再次受到冲突。
】
三、感悟战争的残酷
1.学生朗读诗句，感知战争的残酷。
指生找出第l—4节诗中描写战争画面的句子，相机理解“不速之客”。
2.指生解疑。
“这究竟是为什么”为何重复出现四次？
理解反复写法的作用。
3.师生合作朗读第1——4节，感受战争带来的不安宁。
4.课外图片拓展，感受战争的残酷。
5.用对比的手法写一小节诗，朗读交流。
【设计意图：
集中学习描写战争的句子，让学生在诗句中感知战争带来的不安宁。
图片的拓展再次揪人心肺，学生从中体验到战争的残酷。
此时，课前疑问的解决可谓水到渠成，学生尝试运用对比写法来练笔也会是信手拈来。
】
四、祈盼和平安宁
1.指生朗读，用最简单的一句话说说“我们祈盼什么”。
（板书：
课桌教室鲜花）
2.指生朗读，再次质疑“祈盼内容的写法”并让学生解决，感知和平的重要性。
3.集体配乐朗读。
4.结课。
（作者单位：
浙江安吉县递铺镇第三小学）
B案
傅世玉
【教学目标】
1.了解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感。
2.感受并领悟强烈表达情感的语言表达方式，受到热爱和平的情感熏陶。
3.有感情地朗读课文。
【教学过程】
一、谈话导入
师：
今天，我们学习当代诗人高洪波的一首小诗。
（齐读课题）
师：
在美丽的春天，我们欣赏绚丽的春色，无忧无虑地游戏、玩耍。
可是，同学们，并不是世界上所有的人都能和我们一样享受春天的快乐和温暖，我们走进小诗去看一看。
二、整体感知“苦难”
师：
课前预习都读懂了什么？
（因为战争，大自然的安宁被打破了。
同学们生活在和平年代，觉得战争离我们非常遥远，可事实上，现在很多国家、很多地区，还弥漫着战争的硝烟。
和我们一样的同龄人，在生活中随处可见的是坦克、大炮、地雷和炸弹，他们的生命时时遭受着死亡的威胁。
这首诗描写的就是1991年爆发的海湾战争的情景。
）
师：
读懂了诗的内容，你还读懂了什么？
这首诗的表达形式你发现有什么特点吗？
（前四小节的叙述结构相似，每一小节的前两句和后两句是对比着写，最后一句发出疑问。
）
师：
读懂了这么多，还有问题吗？
（为什么前四节的前四句要对比着写？
为什么要四次重复提到“这究竟是为什么”？
）
师：
这节课我们就围绕着这两个问题来深入学习小诗。
读了诗，我们看到战争肆无忌惮地侵害着我们的家园。
那么诗的哪几小节具体描写了战争给我们带来的不安宁呢？
【设计意图：
在此环节，先了解学生预习之后已知的和未知的，使教师在后续环节的教学中能有的放矢地进一步引导、启发乃至纠正、补充和阐发，从而真正使教师的“讲”成为学生所需。
】
三、想象研读“苦涩”
1.师（出示第1小节）：
（语文教案 ）请大家反复读读，边读边想：
读了这一小节，你好像看到了怎样的画面？
你的心情发生了怎样的变化？
2.交流。
师：
如果你们就是海鸥，你们的生活——（自由自在，无忧无虑，快乐无比）把你们的快乐、幸福融入文字，读读第一小节的前两句。
师：
这是一幅多么和谐安详的画面啊！
可现在，战舰和水雷这些不速之客闯入了。
“不速之客”就是没有邀请而自己来的客人。
这儿的“速”表示“邀请”，和我们平时理解的速度的“速”的意思不同。
师：
它们不清自来。
看到自己的家园被搅得不得安宁，你想对战舰和水雷说……可你们并没有说这些，千言万语只浓缩成了这一小节的最后一句——（齐读）“这究竟是为什么？
”看到自己的家园被毁了，你的心情变得……把你们的伤心、难过、愤怒融入到这一小节的最后三行文字中，读一读。
千般悲伤、万分愤怒都融合在了这三行文字中。
一起读。
师：
当我们再想起原先快乐的生活，我们的心情愈发沉痛。
请你读第1小节。
（指名读，齐读。
）
师：
第1小节总共只有37个字，我们却看到了两个对比强烈的画面，也使我们的心情发生了巨大的变化。
师：
你现在知道诗人为什么要这样对比着写吗？
（更加突出强调战争给海鸥等大自然的生灵带来的伤害）这就是诗的语言，精练却充满想象，简洁而富有情感。
师：
这样的对比，这样的变化，在第2——4小节中，我们同样能感受到。
师：
请大家自由读读第2——4小节，选择你最有感触的一小节反复读读，也像刚才读第一小节那样，边读边想：
你好像看到了怎样的画面？
你的心情发生了怎样的变化？
并将自己的感受融入文字，有感情地读读。
【设计意图：
在教学中，让学生在读每一小节时想象“你好像看到了怎样的画面，你的心情发生了怎样的变化”，促使学生想象画面体验角色，真正融入到诗所带给我们的情景中。
】
四、比较品评“反复”
师：
从茫茫的大海到辽阔的沙漠，从天上的夜空到地上的草坪，无处不弥漫着战争的硝烟，无处不诉说着战争带来的苦难。
在战争的世界里，我们看到了一幅又一幅沉痛的画面——（齐读）这就是战争给大自然带来的伤害。
师：
“这究竟是为什么？
”这一句反复出现了四次。
我们都知道文章语言要简练，尤其是诗，篇幅短小，更要惜字如金，为什么要反复四次出现这样的追问呢？
（出示：
只有前四句的四小节诗）
师：
原来在一次又一次的追问中，传达的是诗人对战争的困惑、厌恶甚至是抗议。
另外，在每一节的最后用同样的句子，读起来会更有节奏，更有韵律。
让我们一起来感受这样的节奏以及诗人要传达的对战争的憎恨。
（每一小组分别读每小节的前四句，全班一起读每小节的最后一句。
）
【设计意图：
“这究竟是为什么？
”这一语句的重复是本诗非常鲜明的一个语言现象，体会诗人在反复追问中所表达的强烈情感，对于学生来说并非易事。
此环节借助比较，引领学生深入体会诗人对战争的控诉与抗议，使语言的魅力在比较中彰显，语言的生命活力在比较中熠熠生辉。
】
五、诵读感悟“祈盼”
1.师：
在这儿，诗人四次用同样的问句强烈地表达了自己对战争的厌恶。
那在第5小节，诗人又是怎样表达自己强烈的愿望的呢？
请默读第5小节，找找最打动你的语句，画下来，并写出你的感受。
2.交流。
（1）“我们希望，我们祈盼”连用两个“我们”，使我们的期望更加强烈。
（2）“和我们一样在鲜花中读书……”“和我们一样”这是一种强烈的期盼，期盼饱受战争之苦的孩子们回到校园，享受春天的安宁与祥和。
（3）“一张课桌，平稳的课桌；一间教室，洁白的教室。
”为什么要这样对课桌、教室进行补充说明，而不是直接这样表达呢？
（出示）
让战火中的孩子
有一张课桌，
不被导弹的气浪掀翻！
有一间教室，
免遭炸弹的弹片击穿！
师：
平稳的课桌，洁白的教室，这是我们读书最起码的条件，在我们看来是再普通不过的。
可是，对于战火中的孩子们来说，是何等珍贵啊。
师（出示图片）：
在战争中，炸弹遍地开花，数不清的孩子无家可归，数不清的孩子要承受身体的伤痛。
男孩子们多数沦为童兵，被迫拿起与年龄毫不相称的武器。
即使有些孩子可以读书，可他们的教室却这样破烂不堪。
孩子们的眼睛里没有快乐，没有希望，只有迷惘的泪水，痛苦的泪水……
（指名读）看着这一双双充满泪水的眼睛，我们希望，我们祈盼一
（指名读）看着这一双双诉说着伤害的眼睛，我们希望，我们祈盼一
（齐读）看着这一双双诉说着苦难的眼睛，我们希望，我们祈盼一
【设计意图：
在句子的比较品评中，体会“一张课桌，平稳的课桌”这种反复强调，以“小”（要求小）衬“强”（愿望强）的写法，使语文教学不仅关注内容的理解，更关注言语的习得。
同时也在比较中促使学生感悟到“和平高于一切”，激发学生在同情和怜悯中倍加珍惜眼前的一切：
能在鲜花中读书和享受快乐的春光，能在绿茵场上踢一场足球，是多么幸运和来之不易。
】
六、抒写总结“祈盼”
师：
善良的同学们，对战火中的孩子们，对诗人在1——3小节写到的战火中的海鸥、蜥蜴、甲虫以及星星、月亮等，你还希望他们拥有什么呢？
（可以是他们失去的美丽家园，也可以是他们失去的快乐生活等。
）请你模仿第5小节写一写，注意用词的重复，表达自己强烈的情感。
如果你不愿意写希望，你也可以模仿第1——4小节写写战争给大自然的其他事物带来的伤害。
（出示）
我们希望，我们祈盼一（）
和我们一样享受春天……（）
这究竟是为什么？
（交流）
师：
我想这是你的愿望，也是我的愿望，更是世界上所有渴望幸福和平的人的愿望。
让我们一起再回到1991年的海湾战场，一起祈盼。
齐读整首诗。
师：
有了你们这些美好的祈盼，我相信这些处于战火中的孩子和海鸥、蜥蜴、甲虫等一切大自然的生灵，总有一天会摆脱战争，不再有伤害，不再有痛苦，他们会“和我们一样享受春天”。
到那时，蔚蓝的大海，金黄的沙漠，美丽的夜空，绿茵茵的草地，所有美好的东西也会属于他们；到那时，他们会“和我们一样享受春天”。
师：
学到这里，你觉得享受春天就是享受什么？
享受永久的和平。
（板书：
享受和平）
【设计意图：
语文教学内容应以语言运用为主要价值取向。
在引领学生理解体会“这究竟是为什么”这四次追问以及第5小节反复强调这一言语秘妙之后，设计两个仿写片段，以达一石二鸟之功效：
既是升华学生情感的必要步骤，又是文章反复强调以表达强烈情感这一语言现象的迁移运用。
】
（作者单位：
浙江杭州市拱墅区拱宸桥小学）
A、B案对比评析
汪潮
1.从教学目标看，肖秋萍老师确定为三个：
一是了解诗歌的结构，二是学习“对比、反复”的表现手法，三是有感情朗读诗歌。
傅世玉老师确定为三个：
一是了解诗的内容，二是学习“反复”的表达方法，三是有感情朗读诗歌。
两位老师都注意了诗歌的表现手法的教学，但肖老师还强化了诗歌的结构形式，这对诗歌教学是更有意义的。
2.从教学结构看，肖老师的课堂板块是：
整体感知一享受春天美好一感悟战争残酷一祈盼和平安宁。
傅老师的课堂板块是：
整体感知“苦难”一想象研读“苦涩”一比较品评“反复”一诵读感悟“祈盼”。
两位老师都注意了对诗歌的整体感知，关注了“春天美好”和“战争残酷”的对比学习。
建议诗歌教学的重要策略是多整合少分析。
3.从教学重点看，肖老师把重点放在前四小节，而傅老师把重点放在最后一小节。
这反映了两种不同的教学设计思路：
前者是“战争”，后者是“和平”。
从本篇诗歌教学的理念看，应通过对“战争”残酷的感受，倍感“和平”的珍贵。
因此，聚焦“战争”是上策。
4.从教学特色看，肖老师的课以训练为主，傅老师的课以感悟为主。
我们应倡导以诗的方式教诗，例如：
可从语句一般分行排列、格式相近、押韵节奏、语言简短、形象感人、对比反复、强调重点等方面进行教学。
5.从理解诗意看，肖老师的做法是：
借助画面理解、相机理解等。
傅老师除了借助画面理解外，还创设“意象”帮助学生理解。
这些措施都是行之有效的。
建议再补充《儿童和平条约》的资料，对课题也可进一步分解。
课题有二层意思：
一是“享受春天”，二是“和我们一起”。
6.从诗的语言学习看，肖老师主要设计了以下五个训练项目：
（1）词组：
（）的（）。
（2）格式：
……本来……可是……（3）反复句：
这究竟是为什么？
（4）补充说明法：
平稳的课桌，洁白的教室。
（5）写话：
……本来……可是……
傅老师安排了三项训练：
（1）反复句：
这究竟是为什么？
（2）补充说明法：
平稳的课桌，洁白的教室。
（3）仿写最后一小节。
要注意，教学重点要从诗的内容为主转向诗的表达形式为主。
还可教学理解诗最后的省略号。
7.从诗的朗读看，肖老师的课中有配乐朗读、师生合作朗读等。
傅老师安排了配乐朗读、分组朗读等形式。
建议安排诗歌背诵比赛。
8.从诗的意境看，肖老师紧扣反复句“这究竟是为什么？
”感悟意境。
傅老师则是在朗读、品评、想象中让学生渐入意境。
建议紧扣反复句教学，其好处：
一是把本课的情感基调定为“战争”。
在感悟战争残酷中体会和平安宁的必要性，不空谈、高淡、泛淡“和平”。
二是进行了语言性和人文性的整合：
既是重复的语言表达方式，又是对问题的人文思考。
三是体现了“诗味”：
意境贵在感悟而不宜直言。
据此，教师还可以引领学生修改课题，把题目改为“这究竟是为什么”。
（作者单位：
浙江外国语学院教育系）
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