为学生搭建交流平台.docx
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为学生搭建交流平台
提高民办高中学生品德能力的有效途径
——建文中学“自主德育”特色的实践与反思
建文中学黄道喜
内容摘要：
认识生情是学校德育工作的逻辑起点。
建文中学在对生情调研分析的基础上，创造性地实施“教育自主、管理自主、发展自主”的品德教育，突显学生双主体地位，形成了“自主德育”特色，探索出了符合学生身心特点的德育策略，使德育工作有的放矢，有效促进了学生品德能力自我提升和人格自我完善，收到了良好的育人效果。
关键词：
民办高中流动人口自主德育双主体品德能力
深圳市龙岗区建文中学是一所民办六年制完全中学，广东省一级学校。
近两年来，学校积极改进德育工作，探索符合深圳民办高中学生特点的德育方法，实施“教育自主、管理自主、发展自主”的品德教育，形成了“自主德育”特色，有效促进了学生品德能力自我提升和人格自我完善，探索出了一条有效解决中学生“道德知行背离”问题的方法，并为解决深圳民办学校学生品德教育难题探索出了一条新途径。
一、“自主德育”提出的背景
（一）生情分析
用通俗形象的说法，德育是教育人学做人的活动，简言之，德育是培养人品德的活动。
如果不能够准确地认识“人”，德育工作也只能是无的放矢，认识学生是学校德育工作的逻辑起点。
建文中学的学生80%是流动人口的的子女，这一类型的学生有什么样的特点？
为了找准适合学生身心特点的德育策略，对生情进行调研分析，并得出初步结论。
1.学习基础薄弱。
近三年来，建文中学高一新生录取分数线在400分左右，低于同一区域重点中学180—200分，整体成绩偏弱。
调研表明，有63%的学生不会主动学习。
2.品行基础薄弱。
三年来学校对高一新生进行品德调研表明，有抽烟史的学生占到13%以上，有谈恋爱史的占到6%以上，有打架史或被学校处分过的学生占到8%以上，有被教师惩罚经历的学生占到35%以上。
3.学生心理基础薄弱。
建文中学的学生是以流动人口子女为主体，家庭的变迁导致学生形成了特殊的心理。
（1）自我放纵。
对高一新生的调查表明，有83%的家长因“忙挣钱”没时间过问孩子的思想与学习情况，有11%的学生不与父母住在一起，这类学生因得不到家庭的教育与关爱，言行自我放纵，有很多不良的习惯。
（2）自暴自弃。
调查表明，因父母工作变动原因，近37%的学生中途转学达5次以上，不稳定的学习环境，加之深圳英语从小学一年级开课，很多转入的学生英语成绩差，随着差距的拉大，在学习上也就自暴自弃了。
（3）暴力倾向。
对高一新生的调查表明，有23%的学生被父母狠狠打过，与父母感情不好的11%以上。
因长期缺乏亲情的交流，学生表现出孤僻和叛逆，很容易冲动，有暴力倾向。
（4）心理异常。
单亲家庭学生占到9%，特殊的家庭导致学生心理异常，近三年高一年级新生中都有2—3名患有抑郁症、狂躁症的学生，出现过自恋、自闭，甚至自杀的倾向。
4、学习目的不明。
调查发现，高一新生中有16%的家长对孩子的读书目的不明确，11%的家长对孩子考大学不抱希望，放在学校是“蓄苗子”，只要不出安全事故就行了，还有3%学生是被父母逼着来上学的。
（二）面临的压力
1.德育效率低。
学生反复性大，对违纪学生进行调查，发现重复违纪率达60%以上。
2.德育成本高。
特别是高一新生，教师平均花5分钟维护每节课秩序，每天花30分钟来催作业或与不交作业学生沟通；班主任每天花近1个小时去处理不晨练、不做操、内务不规范甚至打架、抽烟等学生问题。
全校40名教师兼职生活老师，每月岗位补贴近4万多元，每年仅此项支出50万元。
3.教师压力大。
面对学生品德上的很多问题，教师成了“消防员”。
很多教师因担心学生出问题，精神压力大，心理负担重，幸福指数低。
二、“自主德育”提出的理论依据
面对如此生情，德育工作该怎么做？
学校在过去“管住——管好”的基础上大胆提出“自觉”的设想，能否让学生道德自觉？
通过努力，找到了相关的理论依据，为“自主德育”奠定理论基础。
1.现代社会人性观——学生人格的独立与发展的自由
学校德育依存社会物质生活条件，社会生产和科学技术发展水平直接制约和影响着德育的目标、内容、方法。
随着我国进入现代工业文明，人已摆脱对人的依赖而转为对物的依赖，人格的独立与发展的自由是现代人最鲜明的特征，以控制、强迫接受为主的传统德育已不适应现代社会。
现代人性观为“自主德育”奠定了社会学基础。
2.现代德育观——培养学生品德能力
美国心理学家柯尔伯格在批判传统道德内化观、价值选择观，并在超越基础上建立起现代德育观——认知发展观，认为道德内化观、价值选择观存在“灌输规则、口是心非、言行不一”的道德风险，品德是个人体阶段性发展的道德判断能力，有价值的道德教育是对道德判断能力的促进，而不是直接传授一些固定的道德规则。
认知发展观为“自主德育”奠定了价值基础。
3.现代高中生心理特点——自治需求
现代心理学研究表明，现代高中生表现出与现代工业文明高度匹配的心理特征：
自我意识的高度发展，即自治需求。
这种需求在行为上表现为独立决定涉及个人的各种问题，希望有一定的自由；在情感上表现为希望能独立体验和选择个人的喜好；在道德评价上，表现为希望以自己的评价标准为依据，独立地评价自己、他人行为及社会事件。
高中生的自治需求为“自主德育”奠定了心理学基础。
4.德育节点论——品德修养
德育节点论指出，品德修养是指个人在品德方面主动进行的陶练活动及其所达到的一定品德水平，是德育知、情、意、行四个环节的节点，离开品德修养就形不成教育者施教传道和受教育者受教修德的统一的德育活动，导致道德认知与道德行为“脱节”。
德育节点论为“自主德育”奠定了方法论基础。
三、“自主德育”实施及效果
（一）实施
基本概念。
“自主德育”就是在教师帮助下，学生“教育自主、管理自主、发展自主”的人格自我完善、道德能力自我提升的品德教育。
其实质是：
尊重学生主体地位，突显学生主体性，发展学生道德能力和自我修养能力，形成自觉道德价值，实现道德自觉。
具体实施。
“自主德育”模式分为“教育自主、管理自主、发展自主”三个模块。
1.教育自主：
教育自主的实质是“学生双主体地位”，学生既是品德教育的主体，又是品德受教育的主体。
打破了传统德育过程中，教育的主体是教师、受教育的主体是学生的单一主体格局。
主要通过三个途经来实施。
一是双主体班会。
班会课是品德教育的重要阵地。
首先在开学初，各班主任针对学生情况并结合学校德育的总要求制定本班学期“每周班会主题”。
然后对学生进行分组，要求每组学生按照“每周班会主题”选定1—2个主题，从开学初开始收集素材、制做DV、PPT等，班主任审查指导。
最后由各小组学生轮流主持召开班会，班主任进行点评。
双主体班会使每个学生不在是单一的被教育者，人人有机会成为教育者，通过双主体“角色扮演”的过程，促进了学生品德能力提升。
例如高一（6）班陈灿等5名同学主持的“做文明中学生”主题班会，利用PPT的图片和视频“揭示”同学们日常生活中扔垃圾、乱倒饭菜、说脏话等坏习惯，让同学“无地自容”。
一直让班主任头疼的“不文明习惯”问题，得到了根本解决，事后这个班多次被评为文明班级。
二是双主体“333标兵”评选。
标兵评比是品德教育的最好契机。
学校把“三心三感三力”作为健全人格的基本素质，即“仁爱心、进取心、自信心；幸福感、价值感、责任感；自制力、耐受力、创造力”，每月在各班评选“333标兵”。
首先由学生对照标准自我申报，然后每月底进行公开竞演，最后由全班同学评审确定标兵。
由学生申报、学生演讲、学生评审，学生既是受评者又是评审者，避免了教师单一的说教，学生在参与中提高了道德判断能力。
高一
（1）班叶建洲同学深有感触地说：
“每次评标兵都能看到同学身上的亮点，都是一次学习的好机会。
”通过学生自评标兵，唤起了学生积极的人生态度，争当标兵已成为全校学生的自觉行为。
三是国旗下讲话。
紧紧抓住国旗下讲话这一重要的教育阵地，变过去“学校行政、教师一统天下”的局面为学生当“主角”。
每学期，首先由学校确定讲话主题，然后由团委、学生会干部、优秀学生代表、标兵来组织材料，经德育处审核后，最后在国旗下讲话。
每次国旗下讲话，学生都是针对国内外大事及身边的事结合自己的感受发表真情实感，变空洞说教为真情交流，受到了学生欢迎。
很多学生反映，现在国旗下讲话很贴近自己的想法，每听一次都很有触动。
2.管理自主。
管理自主的实质是“学生是学校的主人，学生是管理的主体”。
主要通过三个途经来实施。
一是学校管理自主。
学校建立了“团委、学生会、义工”三级学生自治管理网络。
问题由学生发现、问题由学生解决。
校园内的学习、纪律、卫生的管理及全校性的各种活动组织和秩序维护，都活跃着三级学生自治管理干部的身影。
一支由三百多名团员、优秀学生干部和义工组成的队伍，成为学校管理的一支重要力量。
二是班级管理自主。
全班同学共同参与，每个班都有班级文化理念、奋斗目标、班级口号、班级公约；在班级推行民主管理，“人人有事干，事事有人管”，从值日安排、水电门窗管理、日常考勤、学习纪律管理等30多个项目上全面覆盖、人人分工、全员负责，人人是班级管理的主人。
三是宿舍管理自主。
组建了“生活管理学生委员会、楼层长、宿舍长”三级管理网络。
在教师指导下，生活管理学生委员会制定了《宿舍文明规范》、《宿舍管理质量评比》等制度；宿舍长组织宿舍同学学习管理制度、文明常规，指导同学整理内务，组织晨练；楼层长组织召开各楼层管理例会，组织检查每天早、中、晚休息纪律和内务质量；生活管理学生委员会每月组织内宿生会议、每周安全大检查、每周示范宿舍评比，每周一在升旗仪式时颁发流动红旗。
学生参与管理后，宿舍管理这一“老大难”的问题得到了解决。
刚进入高一年级的“独生子女、公子、公主”们，经过一个学期学习，人人成为生活的能手。
被子叠成“豆腐块”、鞋子摆成“一条线”、物品摆放成“模块”，已成为学校一大亮点。
内宿生每天早上6：
30自发晨练，“锻炼身体、立志成才”的口号响彻校园，成为一道亮丽的风景。
3.发展自主。
发展自主的实质是“学生是发展的主体，学生是发展的主人”，主要通过三个方面来体现。
一是在学生思想引领上，学校坚持正面教育。
先后邀请省家庭教育中心、市教科院、市心理协会、市关工委的教育专家到学校开办讲座，大力宣传“学生是发展的人、学生是具有独立意义的人、学生是独特的人”等现代理念，促使学生从禁锢思想中解放出来，激发了学生自主发展意识。
二是在个人学业发展上，学生根据自已的爱好、特长制定了学业成长计划和目标。
学生自已组建了文学社、跆拳道、街舞、动漫、环保等20多个学生社团，选修了音乐、美术、体育、传媒、俄罗斯语等五个专业，学生参与率达到了90%。
学生根据自己的兴趣爱好，找到了展示特长、发展自我的舞台。
三是在道德修养发展上，学生根据自已的特点，制定了道德成长计划和目标。
在校内，每个班都制定了班级文明公约，学生自发组织了禁烟社、禁毒社、文明习惯纠察队。
在校外，学生积极融入社会，在生活实践中提升品德修养。
每年寒暑假学生都深入工厂、商场等体验生活。
学校300多名义工多次参加由龙岗区团委组织的美化龙岗、法制宣传等公益性行动。
学校大运社团200多名志愿者多次深入社区、工厂、商铺宣传大运会，并承办了龙岗摩尔城地铁站大运“UU站”，在大运会期间宣传大运、宣传深圳，为外宾和游客提供细致的服务，受到了称赞，得到了龙岗区政府的表彰。
（二）效果
1.建立了新型师生关系。
通过实施“自主德育”，有力促进教师树立了教育民主思想，积极构建新型的“教师观”和“学生观”。
教师们从师道尊严中走出来，提高了法制意识，加强师德建设，纯化了师生关系。
在生活中教师经常走进学生宿舍，关心爱护学生；在教学中平等沟通，真情帮助学生；在师德修养上完善个性，展现魅力。
诲人不倦、循循善诱代替了指责、训斥，杜绝了体罚学生的现象。
人格上平等、学习上帮助、生活上关心，亦师亦友成了师生关系的新内涵。
2.学生精神面貌得到根本性提升。
“自主德育”特色，推动了校风根本性好转。
近两年，学生品德考核优良率达95%以上，合格率达100%，后进生转化率98.8%以上，学生无违法犯罪现象，学校无重大安全事故。
先后有300多名同学被深圳市、龙岗区、街道和教育行政部门授予“三好学生、优秀学生干部、优秀共青团员、大运先锋好少年、优秀义工”等荣誉称号。
2011年顺利通过“无烟学校”评估。
遵规守纪、文明礼貌、朝气蓬勃、健康向上良好的校风已经形成。
3.促进了办学水平的提高。
通过实施“自主德育”，激发了学生自主意识，减轻了教师管理压力，提高了课堂教学效率。
近三年高中教学质量进步率名列龙岗区民办学校第一名；高考升学率、进步率、完成率三项指标大幅提升，连续三年被评为深圳市高考先进单位；2010年通过“广东省普通高中教学水平优秀学校”评估，2010年三月承办了全国民办学校校长论坛，2010年被评为全国民办教育先进集体。
四、对“自主德育”的反思
建文中学的“自主德育”模式在解决民办高中学生品德教育面临的问题上迈出了探索性一步。
反省近两年来的“自主德育”实践，有一些感悟和思考。
1.改革创新——德育工作的思想武器
2004年3月22日，《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中明确要求“切实改进学校德育工作”。
建文中学的“自主德育”就是在改革思想指导下，面对民办高中学生特殊的生存状态，对德育理念、思路和方法进行的改革与创新。
如果没有改革思想，学校德育工作一定还在走老路。
2.现代德育观——解决德育问题的前提
“口是心非、言行不一”、“5+2=0（学校教育五天，周六周日放假两天后所有的教育效果为零）”，甚至违法犯罪，这些德育问题的根源在于传统德育，即灌输道德知识忽视道德能力。
在今天的很多学校还能找到“师道尊严”、“强制灌输”甚至体罚影子。
传统德育产生于农耕时代，在工业文明的今天，我们面对的是具有独立个性和创造精神的人，具有自由、平等和民主观念的人，我们必须尊重现代人的特点，德育才能得到认同。
以“认知发展观”为代表的现代德育观为我们指引了方向。
建文中学坚持树立现代德育观，突显学生的主体地位和主体性，才在“自主德育”研究上实现了突破。
3.关注学生的生存状态——德育工作的关键
建文中学学生的生存状态是深圳民办学校学生生存状态的一个缩影。
据资料显示，至2010年底，深圳有民办中小学252所，在校生37.1万人，学校数和在校生数分别占全市的40.6%、40.4%，深圳民办学校几乎占据着深圳教育的半壁江山。
深圳有37.1万学生在民办学校接受教育。
在深圳强大公办资源的背景下，民办学校成为学生的“没办法的选择”。
在民办学校读书的学生就有“失落感和不公平感”，加之高考制度、家庭环境、社会背景与成长经历，很多学生都有一种特殊的心理状态。
如果民办学校在德育工作上没有对学生生存状态的准确把握，就不能产生科学的德育思想和德育方法，更不能实现德育目标，这必将为深圳未来的发展埋下“隐患”。
民办学校学生的生存状态更值得关注。
4.民办学校教师的生存状态——德育的危机
教师是学生道德的引领者，我们在提高学生主体地位和主体性的同时，也必须强调教师在德育工作中的主体地位和主体性，学校德育离不开教师。
建文中学“自主德育”就是在教师指导下，学生的道德自觉。
民办学校教师的生存状态如何？
民办学校教师的待遇问题、地位问题、权益问题仍然是现实的问题。
很难想象，一个还在担忧生计的教师，一个没有把教师做为终身职业的教师，能给学生什么样的道德引领呢？
更难想象，如果教师没有高尚的职业操守，缺乏育人使命与国家责任，学校德育能保证正确的方向吗？
当前，民办学校教师高流失率已很难保证学校德育工作的连续性，已引发了德育危机。
参考书目：
1、《现代教育论》人民教育出版社 北京师范大学黄济王策三主编
2、《德育原理》辽宁大学出版社何艳茹
3、《比较教育专题》东北师范大学出版社梁忠义
4、《深圳民办教育历程现状与发展趋向》深圳市教科院叶文梓2011
设身处地为学生着想，真心实意为学生服务
——谈谈如何做好新形势下民办学校班级管理工作
建文小学胡金华
我是一名从事班主任工作二十多年的教育工作者，在民办学校工作多年，总觉得民办学校的班主任管理工作就更难做了，因为民办学校把班级管理工作，直接纳入班主任的考评与考核。
同时，班级管理工作的好坏也影响班级其它各项工作的开展，也关系到教育工作的成与败。
班主任作为班级工作的领导者与组织者，在班级管理中起到了决定性的作用。
如何做好新形势下民办学校班级管理工作？
本人结合多年担任民办学校班主任工作的经验，谈谈自己的一些看法。
一、言传身教，以身作则，用自己的言行熏陶学生。
俗话说：
“学高为师，身正为范”，“身教重于言教”，班主任的形象就是学生的楷模。
小学生的模仿能力很强，班主任的言行直接影响到孩子的言行，在孩子的心目中起到了潜移默化的作用。
班主任的一举一动、一言一行都会影响学生的成长，甚至有时候会影响孩子的一生。
“班主任是学生心目中的一面镜子”，班主任的工作表现、工作态度、兴趣爱好、言行举止、待人接物、生活方式等，都可能对学生起到“润物细无声”的作用。
班主任的示范效应本身具有较强的教育意义，班主任要主动的、有意识的发挥示范作用，对学生进行“无声胜有声”的教育。
只有这样才能更好的提高班主任的地位与形象。
二、放下架子，服务学生，用自己的无私感动学生。
说明白一点“班主任工作就是为学生服务”，班主任要用自己的智慧与情感、精神与行动去引领每一个学生，使每一个自由活泼的生命能幸福的成长。
为此，班主任不仅需要具有先进的教育服务观念为先导，还需要有强大的自身人格力量作支持，需要有触类旁通的知识水平、精湛的教育服务艺术和专业服务能力，还需要放下自己的架子与学生打成一片，不要总是在学生面前显示自己的威严，这样学生就很难接近你，毫无疑问你的工作就难开展。
如果班主任具备了这种服务意识，班级工作也就不难了。
做班主任的要设身处地考虑问题、考虑学生，只有这样才能更好地服务学生。
班主任要放下自己的架子，走进学生的心灵，与学生交流，与学生沟通，只有这样，教育的光芒才能照耀每个学生健康成长。
三、关爱学生，体贴学生，用自己的爱心打动学生。
前苏联教育家苏霍林斯基说得好，“教师的心中应当有每一个学生的快乐与苦恼，同情、关怀、爱护学生，这样的教育才能有血有肉，爱是教育的根基”，“春雨能温暖冰冻的土地、朝阳能抚慰心灵的湖水、爱心能唤醒沉睡的心灵”，“爱是教育的基础，没有爱的教育是不完美的教育”，“只有爱自己的学生，才能教育好学生”，这些教育名言大家都知道、都熟悉。
一般来说，班主任喜欢思想好的学生，不喜欢思想差的学生。
其实，他们的思想并不是生来就差的，而是有许许多多的原因造成的，班主任不能有任何偏见，要给他们应有的位置，多给他们更多的爱心与关怀，给他们更多进步的梯子，只有这样班主任才能更好地熏陶他们的思想。
“老师是园丁、是人类灵魂的工程师”，对待学生我们不能有任何观点，要做到一碗水端平。
因为有了爱，班主任的价值才能在学生的服务中得到实现；因为有了爱，我们的班主任的生命意义才能在为学生的服务中得到升华。
现代社会高节奏、高效率，有的父母由于工作忙，忽略了自己的孩子，有的孩子长期不在父母的身边，如今把孩子接回自己的身边，小孩对父母都有些陌生的感觉，得不到父母的关爱，心灵就一片空虚，做班主任的要多与学生沟通、多给学生关爱，让学生从班主任的关爱中得到温暖。
二十多年的教学生涯，让我领悟到“爱心”是转化学生的关键，爱可以产生巨大的教育力量，爱心能让学生产生奋发向上的动力。
四、运用幽默，善于批评，用诙谐的语言教育学生。
“幽默”是语言批评方式的一种升华，它是批评方式软着陆，它以笑声代替批评，它以诙谐化解矛盾。
诙谐的语言有利于创造一种轻松和谐的气氛，有利于缓解学生的紧张心理。
诙谐的批评能使严肃的批评变得更加亲切得体。
前苏联一位诗人说过这样一句话：
“教育家最主要的、也是第一助手，是幽默”，所以，班主任要在教育中学会运用幽默的语言对学生进行批评教育。
发挥幽默的威力，有利于提高班级管理。
班主任机智灵巧的诙谐、风趣的语言，一定能化解矛盾、摆脱困境。
五、饱蘸感情，以诚相待，用自己的宽容感染学生。
班主任的语言是情感的载体，而情感又是语言的灵魂。
所以，语言并不排斥情感的滋润，没有情感的语言无异是冰冷、滑稽的语言游戏。
而充满爱的语言，则能春风化雨，产生强烈的感染力。
只有对自己的学生充满感情，才能更好地达到教育学生的效果。
只有真诚的对待每一个学生才能使自己的学生更亲近于你。
这样班级管理工作也就由被动变主动。
“海纳百川、有容乃大”，班主任要用最大的宽容心对待自己的学生，要全方位考虑问题、考虑学生。
有的学生毛病、缺点比较多，而且有些毛病、缺点是在较长时间里形成的，要在短时间里改掉这些毛病、缺点是很不容易的。
对他们的要求过高，往往会适得其反，因此班主任必须采取宽容的态度对待自己的学生，其实“宽容也是一种爱”。
我们的学生千差万别，他们各有各的特点、各有各的爱好，“金无足赤、人无完人”，人总会犯错误、总会有不足，这时就要我们用宽容的心去对待。
六、加强家访，真诚沟通，用自己的真诚打动家长。
民办学校的班主任更是扮演了一个不同的角色，班主任是联系学生与家庭的纽带与桥梁。
如何搭建好这座桥梁是班主任重要的工作，把家访工作做好了，班级工作也就基本做好了，因为家访能更好地促进家长对学生的了解，能更好地促进班级工作的全面发展，能更好地共创美好、和谐的班级环境。
班主任要与学生家长建立联系方式，子女在校有什么情况，班主任要及时与家长沟通。
现实社会中，由于家长工作忙，有很多家长不太重视孩子的学习，没时间陪孩子，做班主任的要告诉家长，干工作、做生意是为国家作贡献，把孩子培养成人同样是为国家作贡献！
打工、经商是挣大钱，把孩子培养好了，一样是挣钱！
你挣钱再多，孩子没人管好，学坏了你照样快乐不起来！
七、严格要求，充分相信，用自己的信任赢取学生。
“思想是行动的指南”，“无规矩不成方圆”。
我始终把这两句话作为学生行为规范的标准，时刻让他们牢记这两句话。
让他们检点自己的行为，有的学生在这两句话的熏陶下，行为规范多了。
“相信是一种动力，相信是力量的源泉”，班主任只有充分的相信自己的学生，才能得到学生的信任。
班主任要充分相信自己的学生是最棒的，给他们一种动力，给他们力量的源泉，只有这样，班主任的教育效果才是成功的。
信心不足或没有信心是学生普遍存在的问题，班主任要切实转化学生没有信心的思想，应当把培养他们的信心作为一项重要的教育任务。
要完成这一任务，教师要做到热爱、关心、体贴他们。
当学生感觉到班主任对他们不满意、对他们没有信心时，学生对班主任就会产生距离感、陌生感，进而心理孤独感觉无助。
班主任对学生的信心是对学生心灵的呼唤，如果班主任对自己的学生失去信心，毫无疑问是不能转化自己的学生的。
对学生多一份耐心，多一份信心，沙漠能变绿洲、枯枝能发新芽。
总之，班主任的工作是十分重要的，只有“设身处地为学生着想，真心实意为学生服务”，才能更好地搞好班级管理工作。
“班主任是育人的工程师，不是生产规格产品的流水线”，如果班主任的教育思想和管理模式先进，学生就可以由被管理者变成管理参与者，这样就能充分发挥学生的潜能，班级的事务和琐事就不用班主任亲力亲为。
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