综合应用能D类.docx

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综合应用能D类

素质教育的基本内涵：

一素质教育，以提高国民素质为根本宗旨

二素质教育是面向全体学生的教育

三素质教育是促进学生全面发展的教育

四素质教育是促进学生个性发展的教育

素质教育的目标：

一促进学生身体的发育

二促进学生心理的成熟化

三造就平等的公民

四培养个体的生存能力和基本素质

五培养学生自我学习的习惯，爱好和能力

六培养养学生的法律意识

七培养学生的科学精神和态度

国家实施素质教育的基本要求：

一面向全体

二促进学生全面发展

三促进学生创新精神和实践能力的培养

四促进学生生动、活泼、主动的发展

五着眼于学生的终身可持续发展

我国现阶段教育目的的基本精神：

一培养劳动者或社会主义建设人才

二坚持全面发展

三培养独立个性

教育与生产劳动相结合，是实现人的全面发展的唯一方法。

一德育在全面教育中起着灵魂和核心作用。

起着保证方向和保持动力的作用。

二智育在全面发展教育中起着前提和支持作用，是授予学生系统的科学文化知识、技能。

三体育在全面发展教育中起着基础作用。

四美育是培养学生正确的审美观点以及感受美鉴赏美和创造美的能力的教育。

五劳动技术教育可以综合德育智育体育和美育的作用。

新课程改革的具体目标

一实现课程功能的转变。

课程改革的核心目标是课程功能的转变。

其中主要通过制定课程标准编写教材，实施教育与评估。

二体现课程结构的均衡性综合性和选择性。

1强调学科的综合性2设置综合课程3增设综合实践活动。

三密切课程内容与生活和时代的联系。

四改善学生的学习方式，倡导自主学习探究学习合作学习的学习方式。

五建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度，发挥评价促进学生发展教师提高和改进教学实践的功能。

六实行三级课程管理制度即实行国家地方学校三级课程管理。

学生观

新课程改革要求树立“以人为本”的学生观。

一学生是发展中的人要用全面发展的观点认识学生。

学生的身心发展是有规律的学生具有巨大的发展潜能。

学生是处于发展过程中的人。

学生的发展是全面的发展。

二学生是独特的人。

学生是完整的人。

每个学生都有自身的独特性。

学生与成人之间存在着巨大的差异。

三学生是具有独立意义的人。

每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。

学生是学习的主体，学生是责权主体。

教师观

一尊重。

二合作。

三综合。

四开发。

五研究六创新。

教师角色的转变

从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。

从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。

从学校与社区的关系看，新课程要求教师是社区型的开放的教师。

教学观

一教学是课程创生与开发的过程。

二教学是师生交往积极互动，共同发展的过程。

三教学中过程胜于重结论。

四教学更为关注人，而不只是学科。

教师职业道德的基本构成

一教师职业理想

二教师职业责任

三教师职业态度

四教师职业纪律

五教师职业技能

六教师职业良心

七教师职业作风

八教师职业荣誉

教师职业道德的功能

一对教师工作的促进作用

二对教育对象的教育功能

三对社会文明的示范功能

四对教师修养的调节和引导功能

教师的义务

一不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平

二尽职尽责，教书育人

三创设一个良好的内部教育环境

教师职业道德义务的核心内容就是要落实和践行教育公正与教育仁慈。

教师良心的特点

一公正性

二综合性

三稳定性

四内隐性

五广泛性

教师良心的作用

一指导作用

二自我监督作用

三评价作用

教师公正的内容

一坚持真理

二秉公办事

三奖罚分明

教师公正的作用

一有利于调动每个学生的学习积极性

二有利于学生形成公正无私的道德品质

三有利于教师威信的形成

四有利于形成良好的教育教学环境

五有利于社会公正的实现

教师职业道德规范

一爱国守法

二爱岗敬业

三关爱学生

四教书育人

五为人师表

六终身学习

教师职业道德养成的方法

一加强理论学习注重内省、慎独

二确立可行目标，坚持不懈努力

三勇于实践磨炼，增强情感体验

四虚心向他人学习，自觉与他人交流

五正确开展批评和自我批评

教育方针

教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服物。

必须与生产劳动和社会实践相结合。

培养德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。

教育改革和发展

国家适应社会主义市场经济发展和社会进步的需要。

推进教育改革推动各级各类教育协调发展衔接融通。

完善现代国民教育体系健全终身教育体系，提高教育现代化水平。

国家采取措施促进教育公平，推动教育均衡发展。

学校教育制度

国家实行学前教育，初等教育，中等教育，高等教育的学校教育制度。

义务教育国家实行九年义务教育制度，各级人民政府采取各种措施保障适龄儿童少年就学。

适龄儿童少年的父母或者其他监护人以及有关社会组织和个人有义务使适龄儿童、少年接受并完成规定年限的义务教育。

设立学校及其他教育机构必须具备以下条件

一有组织机构和章程。

二有合格的教师

三有符合规定标准的教学场所及设施设备等，

四有必备的办学资金和稳定的经费来源。

教师的权利和义务

教师享有的法律规定的权利履行法律规定的义务，忠诚于人民的教育事业。

受教育者的权利

一参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施设备，图书资料。

二按照国家有关规定，获得奖学金贷学金助学金。

三在学业成绩和品行上获得公正评价完成规定的学业后获得相关的学业证书，学位证书。

四对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉。

对学校教师侵犯其人身权财产权等合法权益。

提出申诉或者依法提起诉讼

五法律法规规定的其他权利。

教师作为专业教育教学人员的执业权利

一教育教学权

二学术研究权

三指导评价权

四报酬待遇权

五参与管理权

六进修培训权

教师作为专业教育教育人员的义务

一尊纪守法

二履行教育教学职责

三对学生进行思想政治教育

四爱护尊重学生

五保护学生合法权益

六提高水平

注意的分类

一无意注意，也称不随意注意就是没有预定目的，无需意志努力，不由自主地对某一事物所发生的注意。

二有意注意，也称随意注意，是有一些目的必要时需要一直努力，主动的对某一事物所发生的注意。

三有意后注意，也称随意后注意。

是指事前有预定目的不需要意志努力的注意，是由有意注意转化而来的一种特殊性的的注意。

感觉的基本规律

一感觉适应。

手放在温水里开始觉得热慢慢的就不觉得热了。

二感觉对比。

三感觉后像。

电灯灭了，你眼睛你还会看到亮着的灯泡的形状。

四感觉补偿。

盲人失去知觉后通过实践活动，使听觉更加灵敏。

五联觉。

红色让人觉得温暖。

知觉的基本特征

一知觉的选择性。

分化背景和对象的选择性视知觉的最基本特性，背景往往衬托着弥漫着。

扩展着对象往往轮廓分明结构完整。

二知觉的理解性。

面对一张X光片，不懂医学的人很难知觉到有用的信息，而放射科的医生却能够得知病人是否有病变。

三知觉的整体性。

红绿搭配

四知觉的恒常性。

一个人从不同距离看另一个人的时候，由于距离的改变投射到视网膜上的视像的大小其实是有变化的，但是我们通常会认为大小没有改变，以实际大小来感知他。

记忆内容分类

一形象记忆。

香蕉的表象，不仅有世界来圆的形状颜色，也包括味觉嗅觉，触觉等表象来源。

二语义记忆。

概念定理公式。

三情绪记忆。

四动作记忆。

一个人从小学会游泳，长大后多年不游，也能较快的恢复。

信息加工和存储内容的记忆分类

一陈述性记忆。

自此定义人民时间事件概念和关键

二程序性记忆，又称技能记忆。

时间长短的记忆

一瞬时记忆，0.25秒到2秒

二短时记忆，一般三十秒左右，不会超过一分钟三长时记忆，一分钟以上甚至几天几周。

记忆过程

一识记。

二保持。

三回忆与再认。

思维的过程

一分析和综合

二比较和分类

三抽象和概括

四具体化和系统化

思维的种类

直观动作思维

具体形象思维

抽象逻辑思维

直觉思维

分析思维

聚合思维

发散思维

再造性思维

创造性思维

经验思维

理论思维

想象的分类

一无意想象

二有意想象。

（一再造想象二创造想象三幻想）

情绪的分类

一心境

二激情

三应激

情感的分类

一道德感

二理智感

三美感

流体能力

指关系的认实类比演绎推理能力。

一般人二十岁左右，流体能力发展到顶峰，三十岁以后就开始下降了。

晶体能力

指获得语言数学等知识的能力，取决于后天的学习和经验。

晶体能力一般在人的一生中一直在发展，二十五岁以后就开始趋于平缓。

影响能力发展的因素

一先天遗传因素的影响

二早期经验的影响

三教育和实践活动的影响

四个人勤奋的影响

人格的特征

一独特性

二稳定性

三整合性

四功能性

影响人格形成的因素

一生物遗传因素

二社会文化因素

三家庭教养方式

权威型教养方式：

孩子消极被动缺乏安全感。

放纵型教养方式：

孩子任性，幼稚自私野蛮

民主型教养方式：

孩子人格健全

四学校教育因素

五个人主观因素

影响个体身心发展的因素

一遗传

二环境

三个体主观能动性

四学校教育

人的身心发展规律

一顺序性：

必须循序渐进，不能拔苗助长。

跳一跳摘个桃

二阶段性：

不能搞一刀切。

三不平衡性：

有的孩子早熟。

四互补性

五个别差异性：

因材施教

中学生的情绪特点

一爆发性和冲动性

二不稳定性和两极性

三外露性和内隐性

四心境性和持久性

中学生身心发展的特点

一过渡性

二闭锁性

三社会性

四动荡性

皮亚杰的认知发展阶段理论

一感知运动阶段，零到二岁。

二前运算阶段，二到七岁。

（泛灵论或万物有灵论。

思维具有自我中心性思维具有不可逆性刻板性。

一切以自我为中心，还没有守恒概念。

）

三具体运算阶段，七到十二岁。

思维具有可逆性思维中形成勒守恒观念，具有简单的抽象思维。

四形式运算阶段，十一到十六岁。

（抽象思维，思维具有灵活性、可逆性）

埃里克森的心理社会发展理论

一婴儿期。

零到1.5岁。

基本的信任感对基本的不信任感。

二儿童早期。

1.5到三岁。

自主感对羞耻感。

三学前期。

三到六岁。

主动感对内疚感。

四学龄期。

六到十二岁。

勤奋感对自卑感。

五青年期。

十二至十八岁。

自我同一性对角色混乱。

六成年早期。

十八到二十五岁。

亲密感对孤独感。

七成年中期。

二十五至五十岁。

繁殖感对停滞感。

八成年晚期。

五十岁至死亡。

自我整合对绝望感。

学法的指导类型

一领悟式指导法

二迁移指导法

三点拨式指导法

四反馈式指导法

五矫正式指导法

六对比式指导法

七兴趣式指导法

八渗透式指导法

听课方法的指导

一认真听

二注意看

三多动脑子

四主动练

五做笔记

六善归纳

学习计划的指导

一设立目标和安排时间，都要力求具体化

二要切合实际循序渐进

三要留有余地，使计划附有弹性便于执行

四要结合实践及时调整

复习方法的指导

一回顾课本的重点知识。

二复习课本

三整理笔记

四查阅工具书

写作业方法的指导

一先复习后写作业

二仔细审题

三认真表述

四细心检查

促进学生良好学习习惯的策略

一发挥课堂主渠道作用培养学生良好的学习习惯

二课堂中正确引导

三注重激励与表扬对学生进行正强化教育

四开展丰富多彩的活动。

在活动中培养学生良好的学习习惯

五发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力

六分层渐进，注重对学生进行个别辅导

七建立学生良好学习习惯评价体系

学习动机

需要层次理论

马斯洛，七个等级：

生理需要，安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要，认知理解需要，审美需要和自我实现的需要。

成就动机理论

阿特金森，个人的成就动机可以分为两部分趋向成功的倾向和避免失败的倾向。

趋向成功倾向的学生最可能选择的是成功概率约为百分之五十的任务

成败归因理论

美国心理学家维纳。

六个因素，三个维度。

六因素：

能力高低，努力程度，任务难易，运气好坏，身心状态，外界环境。

自我效能感理论

班杜拉，因素：

成败经验，替代经验，言语信息情绪和生理状态。

学习动机的培养

一学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分。

二设置具体目标及到达目标的方法

三设置榜样

四培养学生对学习的兴趣

五利用原有动机的迁移使学生，产生学习的需要

六注意学生的归因倾向

激发学生的学习动机

一创设问题情境，实施启发式教学

二根据任务难度恰当控制动机水平

三正确指导结果归因，促使学生继续努力。

四充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

学习兴趣的激发和培养

一建立积极的心理准备状态

二充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣

三创设问题情境激发学生学习兴趣。

四改进教学方法，增强学生学习兴趣

五依据学生学习结果的反馈，激发学生进一步学好的愿望

影响问题解决的主要因素

一问题情境

二定势与功能固着

三已有的知识经验

四原型启发

五情绪与动机

创造性的特征

一流畅性

二变通性即灵活性

三独创性即独特性

创造性的培养方法

一创设有利于创造性产生的适宜环境，

二注重创造个性的塑造

三开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练。

道德信念的准备时期，大约十岁以前。

道德信念萌发时期，大约十到十五岁。

道德信念确定期，大约十五岁后。

影响品德发展的因素

外部条件

一家庭教养方式

二社会风气

三同伴群体

内部条件

一认知失调

二态度定势

三道得认识

促进学生形成良好品德的方法

一有效的说服

二树立良好的榜样

三利用群体约定

四给予恰当的奖励与惩罚

五价值辨析

德育过程具有长期性，反复性和渐进性的特点

一德育过程是一个长期的过程。

二德育过程是一个反复的过程。

三德育过程是一个逐步提高的过程。

德育的途径

一思想政治课与其它学科教学

二社会实践活动

三课外校外活动

四少先队共青团组织的活动

五校会班会周会成会时事政策的学习

六班主任工作。

德育方法

一说服教育法

二榜样示范法

三陶冶教育法

四实践锻炼法

五品德修养指导法

六品德评价法

小学生常见的心理障碍

一多动症

二焦虑症

三学习困难综合症

四强迫症（药物治疗，行为治疗，建立支持性环境）

五厌学症

学校实施心理健康教育的途径

一开设心理健康教育的有关课程和心理辅导课程。

二在学科教学中渗透心理健康教育的内容。

三结合班级、团队活动开展心理健康教育。

四个别心理辅导与咨询

五小组辅导

心理辅导的主要方法

行为疗法

一强化法也叫正激励。

表扬和肯定。

二代币奖励法。

小红花盖章等等。

三行为塑造法。

四示范法。

教师的示范，他人提供的示范。

五系统脱敏法。

沃尔普。

训练来访者产生一种焦虑的状态。

认知疗法

理性——情绪治疗（合理情绪疗法）。

美国艾利斯。

教学过程的基本阶段

一激发学习动机

二领会知识

三攻固知识

四运用知识

五检查知识

教学原则

一科学性与教育性相结合的原则

二直观性原则

三启发性原则

四巩固性原则

五循序渐进原则

六因材施教原则

七理论联系实际原则

八量力性原则

教学方法

一讲授法

二谈话法

三讨论法

四读书指导法

五演示法

六参观法

七练习法

八实验法

九实习作业法

十实践活动法

十一以情感陶冶为主的教学方法（欣赏教学法，情境教学法）

十二以探究活动为主的教学方法。

教学组织形式

一个别教学制

二班级授课制

优越性：

1有利于经济有效地大面积培养人才。

2有利于发挥教师的主导作用。

3有利于发挥学生的集体作用。

4有利于学生多方面的发展

局限性：

学生的主体地位或独立性受一定的限制。

动手机会少，不利于探索精神创造能力和实践能力的培养。

难以照顾学生的个别差异。

教学内容和教学方法的灵活有限。

三个别辅导与现场教学

四复式教学

五分组教学

六设计教学法和道尔顿制

设计教学法：

1918克伯屈主张废除班级授课制

道尔顿制：

1920帕克赫斯指定自学参考书，有疑问再请教老师。

七特朗普制

大班上课，小班研究，个别教学结合。

国外流行的教学模式

一掌握学习教学模式

二程序教学模式

三发现学习教学模式

四非指导性教学模式

五范例教学模式

我国中小学常用的教学模式

一传递——接受教学模式

二自学——指导教学模式

三引导——发现教学模式

四情境——陶冶教学模式

五示范——模仿教学模式

六目标——导控教学模式

教学实施环节

一备课。

（钻研教材，了解学生，选择教法）备学期进度计划，备单元教学计划，备课时计划

二上课。

（目标明确，内容正确，方法得当，结构合理，语言艺术，气氛热烈，板书有序。

态度从容。

）

三作业的布置与批改。

四课外辅导五学业成绩的检查与评定

信度：

一次测验多次实施后所得到的分数的稳定程度，六个月前和三个月前是相当的。

效度：

测量的准确性。

难度：

试题的难易程度。

区分度：

拉开考生分数的差距。

创设情境教学的方法

一借助语言创设教学情境

二借助问题创设教学情境

三借助多媒体创设教学情境

四运用游戏创设教学情境

五运用故事创设教学情境

班主任在班级管理中的地位与作用

一班主任是班级建设的设计者

二班主任是班级组织的领导者

三班主任是班级人际关系的协调者

四班主任是学生全面发展的指导者

五班主任是联系班级中各任课教师的纽带

六班主任是沟通学校与家庭、社会的桥梁

七班主任是学校领导实施教学教育工作计划的得力助手和骨干力量

八班主任是联系班级与班级、班级与学校的纽带

班主任工作的首要任务是组织建立良好的班集体。

班主任工作的中心任务是促进班集体全体成员的全面发展。

班主任的职责

一对学生进行思想品德教育，培养学生良好的道德品质，学习习惯，劳动习惯和文明行为习惯。

二与任课教师取得联系，了解学生的学习情况

三关心学生的身体健康

四关心学生的课外生活

五指导学生参加劳动实践

六搞好班级的经常性工作期经常与家长保持联系，互通情况。

班主任工作的内容

一了解和研究学生

二组织和培养良好的班集体（班级发展目标，班级核心队伍，班级正常秩序，班级教育活动，良好的班风和正确的舆论）

三建立学生档案

四个别教育（先进生工作，后进生工作，中等生工作）

五班会活动

六协调各种教育影响（科任教师，学校领导，班委会，共青团，家庭，社会）

七操行评定（一学期的表现）

八班主任工作计划与总结

班主任工作的原则

一学生主体原则

二因材施教原则

三集体教育原则

四民主公正原则

五严慈相济原则

六以身作则原则。

班主任素质要求，

一道德素质（关爱学生，为人师表，严格要求）

二知识素质

三能力素质

四心理素质

班级管理的功能

一有助于实现教学目标提高学习效率

二有助于维持班级秩序，形成良好的班风

三有助于锻炼学生能力，让学生学会自治自理。

班级管理的内容

一班级组织的建设

二班级日常管理

三班级活动的管理

四班级教育力量的管理（学校教育力量，家庭教育力量以及社会教育力量）

班级管理的模式

一常规管理

二平行管理（通过对集体的管理间接影响个人，通过个人去影响集体）

三民主管理

四目标管理

班级管理的原则

一方向性原则

二全面管理原则

三自主参与原则

四管教结合原则

五全员激励原则

六平行管理原则

班级管理的方法

一调查研究法

二目标管理法

三情境感染法

四规范制约法

五舆论影响法

六心理疏导法

七行为训练法

班级管理的问题

一偏重于专断型

二缺乏活力，学生参与管理程度比较低

班级管理问题的应对策略

一满足学生的发展为目的

二确立学生在班级中的主体地位

三有目的地训练学生进行班级管理的能力

班级突发事件的类型

一成员间的分歧

二打架斗殴

三顶撞

四恶作剧

班级突发事件处理的原则

一教育性原则

二客观性原则

三有效性原则

四可接受原则

五冷处理原则

班级突发事件处理的方法

一成着冷静面对

二机智果断应付

三公平民主处理

四善于总结引导

教育机智：

因势利导，随机应变，掌握分寸，对症下药。

教育机智的运用

一教学的复杂性

二教学的情境性

三教学的实践性

教育机智的培养策略

一理解教学艺术的内涵

二重视胸襟知识积累

三提高教学研究能力

课堂管理的含义

一课堂人际关系管理

二课堂环境管理

三课堂纪律管理

课堂管理的功能

一维持功能

二促进功能

三发展功能

课堂管理的目标

一为学生争取更多的学习时间

二增加学生参与学习活动的机会

三帮助学生形成自我管理的能力

影响课堂管理的因素

一教师的领导风格

二班级规模

三班级的性质

四对教师的期望

课堂气氛的三种类型

一积极的课堂气氛

二消极的课堂气氛

三对抗的课堂气氛

课堂气氛的影响因素

一教师因素

（教师的领导方式，教师的移情。

，教师的期望，教师的情绪状态，教师的教学能力）

二学生因素

三课堂内物质环境因素

创设积极的课堂氛围的方法

一建立和谐的课堂人际关系，这是创设良好课堂气氛的基础

二灵活运用各种教学方法

三采用民主的领导方式

四给予学生合理的期望。

课堂纪律的类型

一教师促成的纪律

二集体促成的纪律

三自我促成的纪律

四任务促成的纪律

维持课堂纪律的策略

一建立有效的课堂规则

二合理组织课堂教学

三做好课堂监控

四培养学生的自律品质

课堂问题行为类型

人格型问题行为（行为不适）：

神经质特征，退缩行为，缺乏兴趣和信心，心神不定

行为问题行为（行为过度）：

对抗型攻击型或破坏型缺少耐心容易冲动

情绪型问题行为（行为不足）：

冷淡漠视，过分依赖同学和老师。

课堂问题行为产生的原因

学生

一适应不良

二厌烦

三挫折与紧张

四寻求注意与地位

五过度活动

六性别差异

教师

一要求不当

二滥用惩罚手段

三教师缺乏自我批评精神

环境

一家庭因素

二大众媒体

三课堂内部环境

课堂问题行为的处置与矫正

一制订适宜的教学计划

二帮助学生调整认知结构

三给予精确而严格的指导

四建立良好的教学秩序

五行为矫正与心理辅导

六协调同伴关系

七与家长合作

班级对学生的成长作用

一有利于形成学生的群体意识

二有利于促进学生相互学习与共同成长

三有利于学生社会化与个性化发展

四有利于学生提升自我管理和自我教育能力

五有利于培养学生的社会交往能力与适应能力

班级活动的功能

一满足交往功能

二学习发展功能

三个性发展功能

四集体建设功能

五班主任专业提升功能

班级活动的特点

自愿性，差异性，广泛性，自主性，灵活性

班级活动基本类型

一班级日常活动

二班级主题活动

三班级文体活动

四班级科技活动

五班级社会实践活动

六班级心理辅导活动

班级活动的意义

一促使学生提高认识能力

二促使学生提高实践能力

三促使学生学会做人

四促使班级体的逐步形成

五促使学生养成良好个性

班级活动设计与组织的原则

一目的的教育性原则

二内容的生活性原则

三形式的有趣性原则

四实施的操作性原则

五主题的针对性原则

六设计的创造性原则

组织主题班会的要求

一内容要有教育意义，主题要鲜明。

二要联系实际，针对性强

三形式要新颖，环境教育人

四要动员全班，分工合作

五在组织上要严密，有序

六及时总结，巩固成果

组织班会的具体步骤

一选定主题

二准备阶段（制定方案，分工落实任务，精心布置场地）

三组织实施（安排学生就位，