人教精通版英语五上unit 5《is this your schoolbag》lesson 26教学设计.docx
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人教精通版英语五上unit5《isthisyourschoolbag》lesson26教学设计
Lesson26教学设计
一、教学内容与分析
1.Justpractise
本部分通过提供大量词汇，创设真实情景让学生进行交流，巩固所学词汇与句型。
最终引导学生能在实际生活中初步运用目标语言。
主要目标语言有：
Isthisyourschoolbag?
Yes,itis.
Isthisyourruler?
No,itisn’t.That’smyruler.
2.Justwrite
本部分要求学生能够听、说、读、写词汇：
put,schoolbag,ruler,crayon,yes;能够听、说、读、写句子：
Isthisyourschoolbag?
Yes，itis.并且能在四线格中规范书写；进一步运用Isthisyour…?
Yes,itis./No,itisn’t.目标语言结构，把新词汇融入句中进行学习、操练。
同时，可以把以前学过的词汇滚动在本课目标语言中练习，如：
Isthisyourapple?
Yes’itis.Isthisyouruniform?
Yes,itis.在对话交流中完成目标词汇的学习、练习、巩固与运用。
3.Let’sact
本部分设计了一个“猜一猜”活动。
第一组学生低头不看，第二组学生将一些文具放在课桌上，之后要求第一组学生猜一猜这些文具的主人。
创设情景，自然运用英语询问、确认。
通过师生互动、生生互动的形式达到巩固第25课教学内容的目的。
4.Let’schant
本部分设计了一个与字母s相关的歌谣。
旨在通过欢快的、有节奏的歌谣演唱，帮助学生感知、学习字母s的发音，感受单词的押韵之美、节奏之美，体验学习的快乐。
二、课前准备
1.师生准备学生用词语卡片，创设情景，提供语言学习背景。
2.准备一些贴画，作为奖品发给在课堂上积极参与课堂活动的学生。
3.准备本课教学课件。
三、教学步骤与建议
1.热身/复习（Warm-up/Revision）
进行头脑风暴，按要求写出你所知道的单词：
1）有关文具的单词；2）有关颜色的单词；3）首字母是s的单词。
小组之间展开竞赛，比一比相同时间哪一组写出的多。
复习目标词汇的同时引导学生进人愉悦的英语学习氛围，并为稍后的语言运用打下基础。
2.新课呈现（Presentation）
T:
Ihavesomegoodfriends.Nowletmeintroduce.
1）教师展示字典，Thisismygoodfriend,dictionary.Itcanhelpmereadandunderstandnewwords.学生看到实物即可理解词义，教读单词dictionary，通过单人读、同桌读、小组读、集体读等方式模仿读音。
教师可以追问：
Doyouhaveadictionary?
Doyoulikeyourdictionary?
2）教师展示书包图片，Thisismygoodfriend,too.What’sthisinEnglish?
继续追问：
Doyouhaveaschoolbag?
Isyourschoolbagyourgoodfriend?
Whatcolourisyourschoolbag?
3）教师借助多媒体课件展示ruler/crayon图片，从局部到完整分多次展示，并让学生猜一猜。
Thisisalsomygoodfriend.Guess,whatisit?
引导学生用Isthis/thatyour...?
猜出答案。
教师根据实际情况用Yes,itis./No,itisn’t.做出回答。
4）教师在教学过程中板书相关单词以及句型。
3.趣味操练（Practice）
1）Game1:
教师组织学生4人一组，每个学生都拿出自己喜欢的单词卡片放在课桌上，可以在卡片上标注记号区分卡片的主人。
学生在舒缓的音乐伴奏下，用“Whose…isthis?
Isthisyour...?
”去确认单词卡片的主人。
并使用Hereyouare.Thankyou.You’rewelcome.等礼貌用语。
音乐停止，看一看谁物归原主最多，给予贴画奖励。
2）Game2:
教师组织学生4人一小组，第一组学生用手蒙住眼睛低头不看，第二组学生将一些文具放在课桌上，之后要求第一组学生猜一猜这些文具的主人。
相关语言：
S1:
Whoseactivitybookisthis?
Isthisyouractivitybook?
S2:
No,itisn’t.
S1:
Isthisyouractivitybook?
S3:
No,itisn’t.
S1:
Isthisyouractivitybook?
S4:
Yes,itis.
S1:
Hereyouare.
S4:
Thankyou.
S1:
You’rewelcome.
3）创编歌谣。
教师伴随动作示范例子:
Isthisyourschoolbag?
Yes.Yes.Yes.（点头，手指比划成V。
）Yes,itis.It’sred,it’sbigandit’scool.Isthisyourdictionary?
No.No.No.（摇头摆手）No,itisn’t.
4）演唱歌谣。
教师播放本课歌谣，师生欣赏并学唱。
教师指导学生归纳字母s的发音，感受歌谣中单词的押韵之美、节奏之美。
要求学生用热身游戏中写出的首字母是s的单词自己试着创编新歌谣，注意押韵和节奏。
4.语言运用（Languageuse）
场景设置：
教师创设失物招领的场景，引导学生将本课的重点句型和词汇巧妙地穿插于对话中，鼓励学生积极参与并展示。
语言支持：
A:
CanIhelpyou?
B:
Ican’tfindmyactivitybook.
A:
English,Chineseormathsactivitybook?
B:
Englishactivitybook.
A:
Letmesee.What’syourname?
B:
MynameisXXX.
A:
Whichclassareyouin?
B:
I’minClass1,Grade5.
A:
Look,isthisyourEnglishactivitybook?
B:
Yes,itis.
A:
Hereyouare.
B:
Thankyou.
A:
You’rewelcome.
5.课堂评价（Assessment）
1）课堂教学过程中的评价。
（1）注意对学生掌握本课语言知识、语言技能以及综合语言运用能力进行评价。
（2）结合本课教学过程中的实际情况，教师借助表格对学生学习中表现出的礼貌行为、合作精神、表演能力、动机与兴趣等情感态度方面进行评价。
评价项目
A
B
C
能主动参与老师组织的活动。
遇到问题能主动向老师或同学请教。
同学遇到问题时能主动提供帮助。
小组活动中积极与他人交流。
在表演环节能运用恰当的表情和体式语言。
积极合作，能主动表达自己的观点、有创造力。
需要改进的方面：
（3）评价时应以正面肯定、积极鼓励为主，可通过教师评价、学生评价、小组互评、学生自评等形式进行。
2）指导学生完成活动手册相关内容并进行评价。
（4）阅读图文，听录音判断对错。
考查学生听力理解和识图辨认能力。
（5）听录音，补充完整对话，然后朗读或者对话练习。
注意书写的规范性。
考查学生听力理解和书写能力。
6.拓展活动（Extendedactivities）
试着用英文向大家介绍你的schoolbag/pencil-box/dictionary或其他的文具吧。
看看你能否用到下列拓展词汇中的单词。
常见的文具单词：
stationery文具；blackboard黑板；（apieceof）chalk粉笔；encyclopedia百科全书；exercisebook练习本；roughnotbook草稿本；（fountain）pen自来水笔；ballpoint（pen）圆珠笔；brush画笔；paper纸；compasses圆规；propellingpencil自动铅笔；ink墨水；setsquare三角板；protractor量角器；tape胶带；correctingliquid修正液；stapler订书机；pad便条纸簿；staple钉书针；notepad笔记本；bookshelf书架；fileholder文件夹；pencontainer笔筒；pin别针；clip架子；blade刀片；globe地球仪；textbook课本；referencebook参考书；scissors剪刀；calculator计算器。
写作学习改写
教学
目标
知识与技能
掌握改写的基本要求及方法。
过程与方法
分析例文、现场写作、修改点评，完成作品改写。
情感、态度
与价值观
汲取原作精华，培养正确审美观。
学法
指导
自主学习，合作探究法。
教学过程
教学环节
教学内容
环节一
新
课
导
入
我们在第三单元学过欧阳修的《醉翁亭记》，在宋代有位文学家，叫黄庭坚，他将《醉翁亭记》改写成了一首词，词牌名为“瑞鹤仙”，词的内容是：
环滁皆山也。
望蔚然深秀，琅琊山也。
山行六七里，有翼然泉上，醉翁亭也。
翁之乐也，得之心，寓之酒也。
更野芳佳木，风高日出，景无穷也。
游也。
山肴野蔌，酒洌泉香，沸觥筹也。
太守醉也。
喧哗众宾欢也。
况宴酣之乐，非丝非竹，太守乐其乐也。
问当时，太守为谁，醉翁是也。
你们看，改写是不是也是种创作？
今天我们就来学习改写，也试着自己改写一篇文章。
环节二
写
作
指
导
1、什么叫改写
改写，是在忠于原作内容的基础上，通过改变文体、语体和叙述方式等，进行“再创作”，以服务于特定的需要。
2、改写的常见形式
一是改变文体，比如将诗歌改写成散文，将小说改写成剧本；
二是改变语体，比如将文言文改写成现代白话文，把书面语改成口语；
三是改变叙述方式，比如将第一人称改成第三人称，或将顺叙改为倒叙、插叙。
3、怎样改写
1.要领会原文的主题、情节、表达方式等，审清题意、明确要求，对改体裁、改人称、改语体以及字数限制要心中有数。
2.要明确中心与标题。
如有的原文是记事的，要求改成写人的，那么要做相应改变，标题自然不应用原文的，要按照要求确定中心，按中心确定标题。
3.改写是需要想象力的，在改写的过程中，要融入自己的风格，避免千人一面，可以体现自己的语言风格、行文风格，既区别于原文，又有个性。
环节三
佳
作
欣
赏
拔苗助长
宋国有一个愚蠢的农民，他每天都杞人忧天，埋怨上帝的不公。
凭什么人家的禾苗长得都那么健壮，而我们家的禾苗却长得那么矮小。
有一天，他正在田里拔草，拔着拔着，他突发奇想：
“呵！
想到了，只要把禾苗拔高一些，它不就长高了吗？
”“哈！
哈！
哈！
”农民一边咧着嘴不停地笑，一边扛着锄头，一蹦一跳地回家了。
说干就干，农民回家换好衣服，雄纠纠，气昂昂地出发了。
来到田地里，他弯下腰，两手紧握着禾苗，使劲一拔，“啊！
”农民大叫一声。
原来是用力过猛，摔倒了。
但他回头一看，“呵!
”禾苗果然长高了。
于是，他顶着烈日，一棵一棵地拔着禾苗。
他时而用手擦汗，时而揉揉自己的腰，想必他累了吧！
此时，烈日当空，火辣辣的太阳烤着大地，可怜的农民早已累得满头大汗了。
终于，他拔完了所有的禾苗，然后，朝所有的禾苗望了望，满意地点了点头，回家了。
像灌了铅一样，他拖着疲惫不堪的身子，迈着沉重的步伐，走到家人的跟前，说：
“今天我累坏了，我帮助禾苗长高了。
”儿子一听，惊讶极了，赶紧跑过去看。
“啊！
”禾苗像一个个犯了错的小孩耷拉着脑袋，无精打采的。
那个农民真是太愚蠢了，自以为可以帮助禾苗长高，其实他破坏了大自然的生长规律。
“拔苗助长”这个故事告诉我们：
做任何事情都不能急于求成,否则会适得其反。
点评：
作者遵循了作品改写的基本要求，既忠于原作的主要内容和寓意，又发挥了丰富的想象，增添了必要的细节，富有文采，可读性较强。
环节四
点
拨
归
纳
1.改写的形式：
改变文体；改变语体；改变叙述方式。
2.两个“一致”：
文章风格一致；叙述方式一致。
环节五
拓
展
延
伸
从学过的小说中选择一篇，改变原来的叙事视角，换成另一个人物的口吻来讲述这个故事。
不少于600字。
要求：
1.小组间互读自己的习作，共同进行评议。
2.每小组推荐一篇优秀习作，小作者朗读，全班评议。
教学反思
本次作文教学遵循学生的认识规律，先讲什么是改写，再讲怎么改写，以及改写的注意事项，然后通过欣赏范文，让学生获得感性认识，最后现场写作，学生互改互评。
这样一个流程，由易到难，逐步提升，较好地完成教学任务，大多数学生写作令人满意。
Unit2Room
单元教材分析：
第二单元主要学习关于房间的四个单词：
bed,light,door,box,初步学习方位介词behind，near复习in，on，under；简单的交际用语：
What’sbehindthedoor?
Achair.字母E,F,G,H。
通过描述自己房间里的物品，表达出物品所在的位置，初步学会布置一个整洁的家庭环境，有一个整体的审美体验。
单元教学目标：
1、语言技能目标
（1）能够听懂、会说与房间有关的四个词汇：
light,bed,door,box，以及两个表达位置的词汇：
near,behind。
（2）能够听懂、会说询问在某个位置有什么物品的功能句及回答：
What’sbehind/near/…?
Achair/bird/…，并能在恰当的情境中初步运用。
（3）能够听懂简短的课堂指令语，并作出相应的反应。
（4）能够借助日常生活图片识别、会说大写英文字母E、F、G、H。
2、情感目标
（1）能够跟随录音大胆模仿说唱歌曲和歌谣。
（2）通过本单元的智力游戏，培养学生一定的观察能力和逻辑推理能力。
单元教学重点：
与房间有关的四个词汇：
bed,light,door,box；以及两个表达物品位置的介词：
near,behind。
单元教学难点：
句型What’sbehind/near/…?
Achair/bird/…的使用。
单元课时安排：
五课时
第一课时
教学目标：
能在一定场景下听懂、会说与房间有关的四个词汇：
bed,light,door,box,以及两个表示位置的词汇：
near,behind。
教学重难点：
1、4个有关房间的单词的读音和图形。
2、要求学生能将读音和图形联系起来。
教学准备：
光盘，单词卡片
教学时间：
年月日
教学过程：
一、复习
1、Listenanddo.教师发指令：
Putyourrulerunderyourdesk.Putyourpencilinyourschoolbag.等，学生根据指令做动作。
2、教师通过与学生交谈，复习上一单元的词汇和功能句，如：
T:
Look,mybookisonthechair.Whereisyourbook?
S:
It’sonthedesk.
T:
Whereisyourdesk?
S:
It’sintheclassroom.
三、创设情境，呈现新知
1、教师指着开篇页图片说：
Lookatthispicture.Thedeskisintheroom.Thechairisintheroom.Thedogisintheroom…Thebed/light/boxisintheroom.Today,let’slearnthingsintheroom.让学生根据开篇页图片尝试着说说房间里都有什么。
2、教师呈现A项图片，并播放A项歌谣，让学生整体感知新语言。
教师可以播放两至三遍，让学生充分感知新语言。
3、词汇学习与操练活动
（1）学习词汇
教师通过卡片，引导学生学习本课生词。
（2）操练单词
a.Listenandshowthecards.听单词，出示相应的单词卡片。
b.Listenanddo.教师发指令，学生作出相应的反应，如：
Standbehindyourdesk.Standnearyourchair.等。
c.What’smissing.教师请几名学生拿着几张词卡，学生逐一说出单词。
请学生闭上眼睛，教师将其中的一张词卡拿下来，请学生睁开眼睛，说说少了哪张词卡。
附：
板书设计：
Unit2Lesson1
lightbeddoorbox
nearbehind
教学后记：
第二课时
教学目标：
1、能初步学会观察图中物品及位置摆放的规律，并能尝试把图片补充完整。
2、能跟录音说唱本课歌谣。
教学重难点：
学习区分behind,nextto和in,on,under所表示的不同方位。
教学准备：
光盘，单词卡片
教学时间：
年月日
教学过程：
一、复习
1、教师运用单词卡片，复习A项的重点单词。
2、练习第一单元所学的三个表达位置的词汇：
in,on,under。
二、Newconcept
B.Lookandsay
观察图片，寻找规律
（1）教师带领学生看第一组图片，根据已有图片说出单词，并引导学生根据图片排列的规律尝试说出空白处的图片及单词。
（2）让学生自己看第二、三组图片，首先说出已有图片所指单词，然后尝试发现图片排列规律并说出空白处的图片和单词。
（3）请学生两人结对交流一下各自的答案。
（4）请学生说出自己的答案和思考的思路。
C.Listenandchantagain
（1）教师可以利用本课歌谣的节奏指图提问学生：
Whereisthelight?
Whereisthebed?
Whereisthebox?
Let’slistentothechant.教师播放歌谣，同时结合歌谣内容指A项图，带领学生再完整听一遍歌谣。
（2）教师引导学生边听歌谣，边根据歌谣内容指A项图中相应的图片，并尝试模仿歌谣。
（3）学生跟录音说唱歌谣，可以边打节奏边说唱。
附：
板书设计：
Unit2Lesson1
behindnexttoinonunder
教学后记：
第三课时
教学目标：
能够听懂、会说询问某个位置有什么物品的功能句及答句：
What’sbehind/near/…?
Achair/box/…
教学重难点：
询问某个位置有什么物品的功能句及答句：
What’sbehind/near/…?
Achair/box/…
教学准备：
光盘，单词卡片
教学时间：
年月日
教学过程：
一、复习
Listenandchant.教师播放第一课歌谣，让学生跟录音说唱，复习本单元的词汇。
二、创设情境，呈现新的功能句
教师从教室外面推教室门，门只推开一点就推不动了（门后面放着一把椅子）。
教师边将头探进教室边问学生：
What’sbehindthedoor?
教师可以反复问，引导学生回答：
Achair.
三、新课呈现
A.Look,listenandrepeat.
1、学生打开课本，观察A项图片，然后反复听录音并指图片跟读对话。
2、教师利用A项图片提问：
What’sbehind…?
启发学生根据图片呈现的情境回答问题。
3、引导学生看图提问，并请他人回答。
4、句型操练的比较熟之后，教师可将问题改成：
What’snearthe…?
请学生尝试回答。
5、请学生尝试用“What’snearthe…?
”提问并回答。
四、操练
B.Let’splay
1、师生示范
教师再次引导学生看A项图，并向其中一名学生提问：
Lookatthisroom.What’sunderthedesk?
请学生仔细观察图片后作出回答。
2、结对活动
教师鼓励学生仔细观察A项图，用本课的功能句提问并请同伴回答。
3、拓展活动
教师请学生仔细观察自己的教室，并尝试用本课学习的功能句提问，如：
What’sinthebox?
What’sunderthechair?
What’snearthebook?
等。
学生可以两人结对先练习，然后由教师请一名学生代表提问，教师或是其他学生回答。
附：
板书设计：
Unit2Lesson2
What’sbehind/near/…?
Achair/box/…
教学后记：
第四课时
教学目标：
1、通过观察并找出画面中不同之处的活动，复习巩固与房间有关的词汇以及本单元的功能句：
What’snearthelight?
Apencil/ruler/…
2、能够在生活场景中认读大写英文字母E、F、G、H。
教学重难点：
1、新的功能句：
What’sbehindthedoor?
2、区分What’sbehindthedoor?
和Whereisthebook?
的句意和答语。
教学准备：
光盘，单词卡片
教学时间：
年月日
教学过程：
一、复习
教师可以将实物文具等摆放在课桌上、盒子旁边或书包后面等位置，并提问：
What’sonthedesk?
What’snearthebox?
What’sbehindtheschoolbag?
...学生根据物品的真实位置做出回答。
二、新课呈现
1、教师请学生仔细观察A项的两幅图片，教师可以提几个问题：
Whatcanyouseeinthepicture?
Whereisthe…?
What’s…?
学生通过观察尝试回答这些问题。
2、学生根据图片尝试用本单元的功能句提问。
3、操练活动：
（1）将全班分成两个大组，一组学生看图A,一组学生看图B.两组之间互相提问并回答，看哪个组提的问题多，回答的问题准确。
（2）学生两人结对，一名学生看图A，另一名学生看图B，找出A、B两幅图的异同。
三、拓展
B.Lettersinlife
1、教师请学生观察教材B项图片，说出图片所表示的是什么地方，上面都有什么东西。
2、教师指出图中的字母E。
T:
IcanseeletterA.Whatcanyousee?
3、搜集更多含有字母E的图片，请学生找出该字母。
4、用同样的方法，完成字母F、G、H的教学。
附：
板书设计：
Unit2Lesson3
What’son/in/behind/nexttothedesk?
教学后记：
第五课时
教学目标：
能够借助图片听懂故事并尝试表演故事。
教学重点：
能听懂故事的意思，理解故事内容。
教学难点：
能跟读课文句子。
教学准备：
光盘。
教学时间：
年月日
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