何谓学校本位课程.docx

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何谓学校本位课程

何謂學校本位課程

總綱---（陸）實施要點---三、課程實施---

（二）課程計畫：

1.學校課程發展委員會應充分考量學校條件、社區特性、家長期望、學生需要等相關因素，結合全體教師和社區資源，發展學校本位課程，並審慎規劃全校課程計畫。

2.學校課程計畫應含各領域課程計畫和彈性學習節數課程計畫，內容包涵：

「學年／學期學習目標、能力指標、對應能力指標之單元名稱、節數、評量方式、備註」等相關項目。

3.有關兩性、環境、資訊、家政、人權、生涯發展等六大議題如何融入各領域課程教學，應於課程計畫中妥善規劃。

4.各校應於開學前，將學校課程計畫送所轄教育行政主管機關備查。

並於開學兩週內將班級教學活動之內容與規劃告知家長。

學校本位課程

吳清山

台北市立師範學院校長

林天祐

台北市立師範學院國民教育研究所教授

　　學校本位課程（School-basedcurriculum）係指由學校本身對於學生之學

習內容或活動所進行的設計、實施和評鑑。

換言之，就是以學校為主所發展出來

的課程，所以它是「由下而上」（bottom-up）的課程發展；而不是「由上而下

」（top-down）的課程發展。

因此，就其本質而言，它是一種學校教育人員所發

動的一種草根性和自主性活動。

　　學校本位課程的倡導，主要源自於：

1.學校不滿傳統「由上而下」的課程發

展，要求更多的課程自主設計；2.追求課程發展的穩定性，避免政治干預課程發

展；3.學校自行設計課程，最能符合學生個別差異和學習需求；4.教師課程決定

與設計是一種專業自主的表現，應該受到更多的尊重。

因此，近十多年來，學校

本位課程儼然成為歐美國家課程改革的主流，而且也有相當的實際作為。

教育部

頒布之「國民教育階段九年一貫課程綱要」中，特別提到結合全體教師和社區資

源，發展學校本位課程，並審慎規劃全校總課程方案和班級教學方案，由此可見

學校本位課程在國內未來課程改革將扮演很重要的角色。

　　事實上，學校本位課程在國內幼稚園教學已經實施多年，例如：

大單元統整

教學、主題統整教學…等都屬於學校本位課程設計，教師享有高度的課程自主性

。

由於國內國小和國中教師過度依賴教科書，不願花費太多時間進行課程設計或

統整工作，致使學生大都偏重於課本的學習，學習所獲得的知識也較為支離破碎

，而且與實際生活關連性不高，引起頗多的批評，所以學校本位課程的發展，遂

成為這一波國小和國中教育改革主流之一。

　　學校本位課程的發展係以「學校」為核心，重視學校人力的整合和社區資源

的運用。

所以，在學校本位課程發展下，它是一種「參與」、「合作」和「共享

」的活動和文化。

透過此種的課程發展活動，可以提供最適合學生學習的方案，

也可以建立學校獨特的風格。

　　總之，學校本位課程具有自主性、參與性、合作性和發展性等各種特性。

它

賦予學校和教師更多的彈性課程設計和教學自主的空間，有助於學校和教師因應

學生個別差異、社區需求、學校本身環境和時代潮流發展合適的課程，但是學校

教師本身的意願和課程設計能力，可能是左右未來實施學校本位課程成效的關鍵

所在。

是故，如何營造有利於教師願意參與學校本位課程發展的條件，應該是當

前努力的重大課題。

學校本位課程發展

http:

//www.dtes.ilc.edu.tw/old/p_paper2.htm

◎學校本位課程發展的效益

（一）增進學校課程的自主的權利，提昇教師的專業知能

（二）提供更適切於社區，學校與學生需要的課程

（三）提昇教師的課程參與和滿足感，提昇教師課程改革的動力

（四）培養開朗有朝氣的學校文化

◎學校本位課程發展的憂慮

（一）教師負擔過重，而時間有限

（二）教師未必有專業知能，發展出的課程品質堪慮

（三）忽略了學科專家所重視的學習主題或學科領域

◎學校本位課程發展的特色

（一）教師是學習者與研究者

（二）統整式的教學

（三）提供學生參與課程規劃的機會

（四）落實課程到活動

（五）重視『學生如何學』的觀點

◎學校本位課程草案

一、學校共同願景

（一）教育目標

（二）課程理念

（三）學校的氣氛

（四）教學理念1、因材施教2、啟發思考

（五）教學態度

（六）教師的自我期許

二、建構理想的兒童圖像

三、相關教材

四、學校與社區的可用資源

五、全校統整學習方案1、學校年度主題與目標

2、各年級的次主題目標與重點

3、人力安排

4、時間規劃

5、空間規劃

6、資源分配

7、評鑑項目與目標

◎營造學習型學校

1、學校行政人員角色的轉型

2、善用成功三步曲~宣、推、行

3、教師的成長與蛻變

4、「學校課程發展委員會」的成立與運作

◎學校本位教師的專業發展

1、協同行動研究的方式

2、課程發展的先備研習或專業能力的培養

3、適時舉辦專題演講或專題研討

4、適時舉辦校外參訪活動

5、隨機邀請外校來校參訪以交流經驗

6、安排校內各年級做課程發展的經驗報告

7、成立各種教師成長團體

8、行政上所提供的支援

◎協同行動研究的方式

1、共同研擬課程計劃

2、分別實施課程與收集回饋資料

3、課程檢討與改進※專業的互動

＊共同規劃課程與教學活動

＊討論如何解決課程與教學

＊實施上的問題與困擾

＊釐清觀念上的疑問

＊分享各自收集到的資料

＊分享各自的活動設計與做法

※精神上的相互支持

學校本位課程http:

//www.boe.chc.edu.tw/nine/fair-manual/學校本位課程.htm

學校本位課程是以學校的教學理念及學生需要為核心，以學校的教育人員為主題，以學校的情境及資源為基礎，並考量校外社區的特色及大眾的期望以及符應中央及地方教育主管機關法令與政府的規範，針對學校課程所進行的規劃、設計、實施與評鑑。

學校本位課程設計的做法如下：

1.評估學校發展情境。

2.成立課程發展相關組織。

3.建立學校願景及課程目標。

4.設計課程方案：

選擇、組織教材及活動。

5.解釋與準備實施。

6.實施。

7.檢視進度與問題、評鑑與修正

8.維持與制度化。

＊＊學校本位課程的規劃與實施＊＊

1.全面原則：

全校各班均參加，以擴大參與層面及教學效果。

2.學校本位原則：

配合學校現有師資及設備，並善用社會資源，作最有利的規劃。

3.兒童本位原則：

以學生的需要與學生的程度為規劃原則，以達成興趣學習，卓越發展的全人教育目標。

4.分享原則：

舉辦教學研討會、教學成果發表會、音樂會、和各項比賽，藉以分享各班與各年段的教學經驗和學習成果。

5.班群協同原則：

班群教師共同規劃課程，有效運用各種教學方法，活絡教師專長，發揮教師專業能力，創新教學，卓越成就，以達成本校願景。

6.連貫原則：

召開各領域教學研討會與各學年班群教學研討會，全盤性縝密思考及規劃，掌握課程的順序性、繼續性、統整性，兼顧年級的縱向連接和橫向的連結。

7.發展原則：

課程是發展出來的，課程規劃設計實施後，隨時空的轉變，加以檢核、修正，以符合教學原則與學生的學習需求。

8.中小學一貫原則：

六年級的課程規劃，力求銜接本校國中部一年級課程，以貫徹九年一貫課程的精神。

http:

//mail.kjes.tp.edu.tw/~tea2/05.htm

學校本位課程

（一）張素紋整理

http:

//91.phc.edu.tw/~csps/2-1.htm

一.前言：

由於社會的民主開放，課程不再是「由上而下」，而是「由下而上」的草根性發長，九十學年度全省同步實施的九年一貫課程中，明定各校應設彈性時間，實施以學校為本位的課程，是我國教育史上劃時代的改革。

二.學校本位課程的意涵：

學校本位課程是以學校的教學理念及學生的需要為核心，以學校的教育人員為主題，並考量社區的特色及家長的期望，以及符合教育主管機關的法令及政府的規範下，針對學校課程所進行的規劃、設計、實施與評鑑。

三.學校本位課程實施的背景：

1.             學校自主性的需求：

由上而下的課程部能考量學校的特殊性及需要。

2.             追求課程穩定，避免政治干預。

3.             發展學校特色。

4.             符合學生需求。

5.             展現教師專業能力。

四.學校本位課程的基本理念：

1.             課程發展需配合學校及社區環境下學生的需要。

2.             學校是課程發展中心而非外在機構的實驗場所。

3.             教師的行動研究是課程發展的基礎。

4.             學校本位課程發展需有溝通的環境。

五.學校本位課程發展的5W、1H：

1.             why—學生需求：

發展的主要原因是因應學生需求。

2.             what—整體規劃：

成立課程發展委員會，考量學校願景。

3.             who—全員參與：

行政人員、教師代表、家長社區代表等共同參與。

4.             when—持續進行：

分析—計劃—執行—考核—修正—反覆—持續進行。

5.             where—雙向互動：

「由上而下」的課程綱要及「由下而上」的學校課程計劃，行程雙向互動。

6.             how—民主科學：

以A（分析）、P（計劃）、I（實施）、E（評鑑），的方式落實。

六.落實學校本位課程之道：

（一）     分析情境：

1.     成立學校課程發展委員會

2.     分析學校課程需求

3.     分析學校課程的發展與特色。

（二）     擬定目標：

1.     確立學校課程發展願景

2.     規劃學校課程發展目標

3.     評估課程發展目標之可行性

（三）     設計方案：

1.     成立各領域課程小組。

2.     決定各領域節數、教材選用。

3.     研訂各領域教學大綱與進度。

4.     研發各方案教學內容、教學活動與教學資源。

（四）     執行實施：

1.     進行研習，提高教師專業知能。

2.     取的家長之共識與支持。

3.     案計劃實施課程。

（五）     評鑑與回饋：

1.     評鑑學生學習成果。

2.     檢討課程方案實施之成效。

3.     檢討行政支援之成效。

七.學校本位課程成功的三要素：

（一）     優秀的教學領導：

1.   行政需負教學領導之責。

2.   形成支持的學校氣氛。

（二）     完善的課程計劃

（三）     學習型的教師團隊

八.學校本位課程的發展困境：

（一）     教師專業能力不足。

（二）     資源、設備、行政支援不足。

（三）     學校本位與教師本位之衝突。

（四）     缺乏課程領導者。

（五）     教師協同困難。

九.學校本位課程配套措施：

（一）     提昇教師專業知能。

（二）     充實學校設備及教學資源。

（三）     激勵教師課程研發意願。

（四）     減輕行政工作負擔。

（五）     培訓種子教師。

（六）     建構學習型學校，成立學習型組織。

學校本位課程發展

（二）張素紋整理

學校本位課程發展是什麼？

學校教育的參與人員，包含校長、行政人員、教師、學生、家長、社區人士，為解決學校問題，達成教學目的，達成學生學習需求，充分利用校內外資源，共同發展適合學校學生學習的課程之歷程與結果。

學校本位課程發展可以做些什麼？

咎正式課程、非正式課程及潛在課程之向度來看：

就正式課程而言，學校得以選擇適合學生的學習教材；就非正式課程而言，各項表演、活動、競賽等校內外活動，均可由於學校加以設計規劃；而就潛在課程而言，教育人員的身教、學校的境教以及其他課程的潛在影響，都是學校可以發揮的課程發展範圍（黃政傑，民86；張嘉育，民88）。

其次，學校本位課程發展也可以依學生能力、程度及經驗背景，規劃相關課程，對學生做加深加廣的學習，提供學生適性化的課程；學校亦可以掌握社區特性，參考社區特性，規劃鄉土教學，以使課程與生活相互結合，提供學生生活化的課程；各校更可強化各年級，各單元橫向、縱向的課程聯繫，也可以在教學單元間、學科間、正式課程和非正式課程等不同課程做學習經驗的整合，供學生統整性的課程。

至於目前所衍生的新興課題，如：

多元文化教育、兩性教育、環境教育、人權教育、休閒教育等，均可適時融入課程之中。

此外，學校亦可針對學校獨特的課程關係，進行學校研發課程的設計（黃政傑，民86；張嘉育，民88）。

除此之外，學校本位課程發展還可以自課程目標、教學科目、教材內容、教學方法、教學時間、評量方法、教學資源等項度來看：

就教學目標而言，學校除貫徹國家所訂定之教育目標外，可建立自己學校辦學哲學，發展學校教育的願景與目標；就教學科目而言，學校可斟酌學校條件與需求，自行設計教學科目名稱；就教學內容而言，學校可用整合、加強、簡化、補充、調序等方法，調整國定的共同課程內容，也可透過教科書的選擇，補充教材的編寫等方式，提供學生適性化的過程；就教學方法而言，在不違背教育原理及教育法規的前題下，學校可選用適切教育方法，已達成教育目標；就教學時間而言，學校可以調整教學進度，可以做教學時間的增減或重新安排教學時間；就評量方法而與教學資源而言，學校可自行調整學習評量的方法，發展適切的評量工具，亦可選用或自製各種教學媒體。

二、學校本位課程發展怎麼做？

在「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」尚未公佈之前，沒有「課程發委員會」的設立，學校的課程發展相當有限。

在「國民教育階段九年一貫課程暫行綱要」公佈之後，規定各校應成立「課程發展委員會」，下設「各學習領域課程小組」，於學期上課前完成學校總體課程之規劃、設計教學主題與教學活動，由教師依其專長進行教學。

以下就學校本位課程發展之行政組織說明如下（教育部，民89）：

（一）學校課程發展委員會

學校課程發展委員會之組成方式由學校校務會議決定之。

課程發展委員會的成員應包括學校行政人員代表、年級及學科教師代表、家長及社區代表等，必要時得聘請學者專家列席諮詢。

學校亦得考量地區特性、學校規模、及國中小之連貫性，聯合成立校際之課程發展委員會。

課程發展委員會是全校性功能編組，也是學校與家長社區溝通及建構學校課程共同願景的組織，負責審查全校各年級的課程計畫，以確保教育品質，檢視各科是否充分考量學校特質、社區特性、家長對子女教育的期望、學生的需要等相關因素，全體課程委員會應充分和社區資源結合，發展學校本位課程，規劃全校總體課程方案，並在實施之前將整年度的課程方案向教育主管機關報准備查。

（二）學習領域課程小組

　「課程發展委員會」之下設「各學習領域課程小組」，分為語文、健康與體育、社會、藝術與人文、數學、自然與生活科技、綜合活動等小組，學習領域內容包含學校及社會議題。

　　學習領域小組的成員為各學習領域任教教師，共同研究討論各該領域的課程、教學、評量與輔導，並共同選擇教科書，共同設計各學習領域的教學主題、統整課程、教材教法、教學進度、教學活動設計、教學資源與評量方式等。

同時撰寫各學年各學習領域的課程實施計畫，交由課程發展委員會審查，其內容包含：

教學目標、每週教學進度、教材、教學活動設計、評量、教學資源等相關項目，並依學生需要、社區特性及學校發展特色，提供選修課程。

小型學校亦得配合學校實際需要，合併數個領域小組成為一個跨領域課程小組（教育部，民89）。

也可以與鄰近學校組織跨校各學習領域課程小組。

國中也可以和鄰近國小的各學習領域課程小組相互溝通協調，以求國中和國小課程的連貫。

（三）學年課程小組

　　小型學校每一年級只有一～二班，就沒有成立學年課程小組的

必要，可以以年段為單位組成。

但是每一年級三班以上加上科

任教師就有成立的必要，以便決定該學年的課程計畫。

學年課

程小組由各學年所有任課教師組成，一起討論並設計各學習領

域教材、教學方法、評量方式、課程統整、教學主題活動，分

配各學習領域的教學節數，大型學校每年級超過六班者，則可

以將三～四班組成一個班群。

（四）教師自組研究小組

學校本位課程發展類型就參加成員可以分為：

（1）個別教師

（2）教師小組（3）全體教職員（4）親師與學生等。

也就是個別教師可以獨自研究課程，或由志同道合的教師組成課程小組，可能是本校教師，也可能是跨校教師組成，從事行動研究。

因為教師也有能力對自己的教學加以省思、研究、改進，也有能力針對自己的教學實務加以批判改進。

學校本位課程發展的實施過程

分析情境

準備目標

建構方案

解釋與實施

追蹤與重建

成立組織：

成立學校課程發展委員會、學習領域課程小組

分析情境：

校內因素—課程、學生、教師、學校等

校外因素—社會、教育系統、家長和社區、支援系統等

訂定目標：

根據國定課程綱要和需求訂定目標

設計方案：

教學活動、教材、資源、時間、評量等

實施方案：

將方案付諸實際行動

評鑑和修正方案：

評鑑學生學習表現、課程設計與實施過程，並根據結果修正或重新設計課程

（一）學校行政規劃

1.遴選學校行政人員代表、年級及領域教師代表、家長及社區代表…等，組成學校課程發展委員會。

2.參考學校課程目標，配合教育局重要行事，於暑假中初步擬定年度工作計劃，並於課程發展委員會中提出行事曆，以便與教師課程規劃相互配合。

3.研擬教師研習方案，俾使教師了解學校本位課程實施之方式，提高教師知能與專業能力。

4.舉辦家長座談會，對家長做相關之課程說明，以聽取家長意見並爭取家長配合與支持。

5.擬定評鑑計畫，就課程計畫、教學方案、教材、評量方式、學生表現，教師工作負擔…等，做系統的資料蒐集與分析，以作為修訂課程之依據。

6.行政人員課程領導能力應提昇，過程中應發揮其課程專業能力與溝通協調能力。

7.其他行政配合：

例如—提供經費、人力、專家等支援；改善學習環境、建立學校人力資源庫…等。

（二）課程發展委員會的運作：

1.對學校現況、資源、問題加以分析：

如—學校條件分析、學生、家長、教師、社區之特性分析，以及就人力、物力、財力及環境等各項資源分析，亦應就家長、社區期待及學生需求研擬需加強或解決的課程方案。

2.確立學校整體課程計畫架構：

經由全體成員共同討論確立學校願景，並據此規劃具體可行之學校整體課程目標，並進一步演化成為各領域、各年級之教學目標。

3.確立課程實施時段及方式：

確定各領域節數，並研擬場地與師資的配合，排定固定或彈性課表，並確定各領域教學重點及方式。

4.撰寫教學計畫：

將整體課程方案衍化成各領域方案、各年級課程方案，並研訂具體可行之教學年度計畫，其中應包含評量方式及保留彈性。

5.課程實施與修正：

依據總體課程計畫正式實施課程，並應依據學生反映即時補救計劃與執行裸差，可是時加入重要教學內容。

實施評鑑後應依據評鑑結果，修訂整體課程方案。

學校本位課程發展的困境

甄曉蘭（民90）歸納出一般常遇到困難，包括：

（一）教師意願不高，缺乏課程發展知能

教師性格大都保守被動，對新賦予的課程自主權並不感興趣，反而視為是額外的負擔；且大多數教師在師資培育的過程中並未受過課程設計或發展的訓練，故對學校本位課程的觀念與做法缺乏信心，轉而採消極抵抗的態度，甚至進而否定學校本位課程發展的意義與價值。

（二）權責劃分不明，行政支援不足

對於學校課程規劃的重點方向，課程委員會與學校行政人員的權責仍難以作明確的劃分，此外，缺乏共同的討論時間、資源（圖書、設備、人力、經費），以及相關配套措施（授課鐘點、協同教學、課表調整、視導機制等）。

（三）課程發展認知偏差，缺乏整體課程架構的規劃

教師對本位課程發展認知不足，以為需完全自編教材而心生恐懼，加以抗拒；統整課程的實施也多屬各自獨立的方案，鮮少能做橫向及縱向的規劃，因此無法架構出學校課程的整體結構系統。

（四）課程發展知能不足，課程方案多有缺失

學校未能採取有效方法，協助教師提升課程發展的知能，許多教師在設計方案時常常沒有焦點、缺乏結構、內容淺化、遺漏目標的教學活動，而未能深思課程知識內在邏輯及概念間的關聯。

（五）疏離的教學生態環境，不利合作發展課程

教師習慣孤立於自己的教室王國之中，獨自處理個人教室的教學活動，不太容易開放自己的教學世界與他人分享個人的工作經驗，再加上缺乏共同討論的對話時間，就更難要求教師合作發展課程了。

（六）缺乏視導機制，難以有效評鑑課程方案

對於課程評鑑的知識缺乏，不知如何建立評鑑規準；而評鑑時流於結果的「形式」，而忽略過程的「實質」，缺乏對課程方案的內容及實施過程的深刻批判與檢視。

（七）相關法令限制，缺乏充分授權

政策上要求學校發展本位課程，卻未在人事和經費等相關法令上鬆綁，使學校感覺未被充分授權，未能落實學校本位經營管理的精神。

以國內各學校的實施情況印證於國內外學者的看法，可綜合得知：

學校本位課程發展的困境在教師方面，包括教師專業能力不足、時間不足、合作不易等因素；在資源上，則有人力、經費、設備不足以及缺乏專家指導；缺乏家長支持等因素；在行政支援上，校長未能轉型為教學領導、評鑑機制未能建立、相關法令未能鬆綁等，都是學校在推行本位課程時，常遇到的困難。