新版PEP小学英语教材分析.ppt

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全日制义务教育英全日制义务教育英语语课课程程标标准准（修订稿）在实施新课程过程中，教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。

教材使用建议教材使用建议全日制义务教育英全日制义务教育英语语课课程程标标准准（修订稿）11对教材内容进行适当的补充和删减对教材内容进行适当的补充和删减在教材使用过程中，教师可以根据需要对教在教材使用过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。

在对教材合学生的需要和贴近学生的实际生活。

在对教材进行适当补充时，教师还可以根据实际情况对教进行适当补充时，教师还可以根据实际情况对教材的内容进行适当的取舍。

材的内容进行适当的取舍。

对教材进行补充或取对教材进行补充或取舍时，不应该影响教材的完整性和系统性。

要避舍时，不应该影响教材的完整性和系统性。

要避免为了考试而随意对教材内容进行调整；如有可免为了考试而随意对教材内容进行调整；如有可能，应尽量与学生一起协商补充或取舍哪些内容。

能，应尽量与学生一起协商补充或取舍哪些内容。

教材使用建议教材使用建议全日制义务教育英全日制义务教育英语语课课程程标标准准（修订稿）22替换教学内容和活动替换教学内容和活动在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太合适的内容或活动进行替换。

例如，教材中不太合适的内容或活动进行替换。

例如，如果教师认为某个单元的阅读篇章内容适用，但如果教师认为某个单元的阅读篇章内容适用，但阅读理解练习题设计得不合理或不适合学生的需阅读理解练习题设计得不合理或不适合学生的需要，就可以用自己设计的练习题替换原有的练习要，就可以用自己设计的练习题替换原有的练习题。

如果教师认为某部分的语言不够规范或缺乏题。

如果教师认为某部分的语言不够规范或缺乏真实性，教师可以选用其他语言材料取而代之。

真实性，教师可以选用其他语言材料取而代之。

教材使用建议教材使用建议全日制义务教育英全日制义务教育英语语课课程程标标准准（修订稿）33扩展教学内容或活动步骤扩展教学内容或活动步骤在某些教材中，教学活动的难度过高或过低的现在某些教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。

如果教师认为某个活动太难，就可象时有发生。

如果教师认为某个活动太难，就可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。

如果活动太容易，教步骤，从而降低活动难度。

如果活动太容易，教师可以对原有的活动进行延伸，比如在阅读理解师可以对原有的活动进行延伸，比如在阅读理解的基础上展开讨论或辩论、增加词汇训练、进行的基础上展开讨论或辩论、增加词汇训练、进行写作训练等等。

写作训练等等。

教材使用建议教材使用建议全日制义务教育英全日制义务教育英语语课课程程标标准准（修订稿）44调整教学顺序调整教学顺序根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果。

比如，现实生活中的调整有利于提高教学效果。

比如，现实生活中发生了某件重要事情，教材中有一个内容相关的发生了某件重要事情，教材中有一个内容相关的单元，如果在延续性和难度等方面没有太大的问单元，如果在延续性和难度等方面没有太大的问题，就可以提前学习这个单元。

把教材内容与现题，就可以提前学习这个单元。

把教材内容与现实生活联系起来，不仅有利于提高学生的学习动实生活联系起来，不仅有利于提高学生的学习动机，还有利于提高学习的效果。

另外，对教材内机，还有利于提高学习的效果。

另外，对教材内容进行取舍后，原来的顺序也可能需要相应的调容进行取舍后，原来的顺序也可能需要相应的调整。

整。

教材使用建议教材使用建议全日制义务教育英全日制义务教育英语语课课程程标标准准（修订稿）5调整教学方法和步骤由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，有时教材推荐或建议的教学方法和步骤不一定适合实际教学的需要。

在这种情况下教师要注意调整教材中建议的教学方法，采用最适合实际教学需要的方法和步骤。

教材使用建议教材使用建议全日制义务教育英全日制义务教育英语语课课程程标标准准（修订稿）66总结教材使用情况总结教材使用情况教材使用一段时间以后，应该及时对使用情况进教材使用一段时间以后，应该及时对使用情况进行总结分析。

主要包括以下几个方面：

行总结分析。

主要包括以下几个方面：

（11）教材的使用是否达到了预先制订的教学目标；）教材的使用是否达到了预先制订的教学目标；（22）教材的使用是否有利于提高教学效果；）教材的使用是否有利于提高教学效果；（33）教师和学生对教材的满意情况如何；）教师和学生对教材的满意情况如何；（44）教材在使用过程中存在哪些明显的优缺点；）教材在使用过程中存在哪些明显的优缺点；（55）如果继续使用该种教材，应该在哪些方面做进）如果继续使用该种教材，应该在哪些方面做进一步的调整。

一步的调整。

教材使用建议教材使用建议全日制义务教育英全日制义务教育英语语课课程程标标准准（修订稿）教材使用建议教材使用建议使用教材教学使用教材教学,并非并非”教教材教教材”全日制义务教育英全日制义务教育英语语课课程程标标准准（修订稿）教材容量过大教材容量过大教师要在准确把握教学重点的基础上,大胆地对教材进行取舍,这样就可以避免因为担心时间不够而完不成任务。

教师要优化课堂教学,提高教学效果,力争杜绝低效的教学活动。

课标一级目标对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。

能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。

能做简单的角色扮演。

能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。

能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。

能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。

能书写字母和单词。

对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。

课标二级目标对英语学习有持续的兴趣和爱好。

能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。

能根据所学内容表演小对话或歌谣。

能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。

能根据图片或提示写简单的句子。

在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。

乐于了解异国文化、习俗。

PEP小学英语教材三、四年级基础阶段三、四年级基础阶段板块设计和语言活动主要采用的是符合起始阶段孩子认知特点的TPR活动和大量生动活泼的语言游戏，其目的是为达到课标的一级目标：

能听、说、唱、演、玩。

五、六年级提高阶段五、六年级提高阶段通过提高任务型教学活动的复杂程度，增加语篇难度和长度，提高书写和口头表达的要求来实现二级目标。

PEP小学英语教材的理论基础：

小学英语教材的理论基础：

建构主义学习是建构性的，已有知识将影响新知识学习是建构性的，已有知识将影响新知识结构的建立。

应该尽量将学习者已有的生结构的建立。

应该尽量将学习者已有的生活经验同新信息关联起来。

活经验同新信息关联起来。

学习是建构性的学习是建构性的学习是主动性的学习是主动性的学习是合作性的学习是合作性的学习是交流性的学习是交流性的学习是探究性的学习是探究性的学习有非智力因素参与的学习有非智力因素参与的PEP小学英语教材的理论基础：

小学英语教材的理论基础：

建构主义学习是建构性的学习是建构性的新知识的建构建立在已有知识结构之上。

新知识的建构建立在已有知识结构之上。

ABC知识点的蕴含、拓展关系知识点的蕴含、拓展关系;单元间的单元间的语言暗线语言暗线;滚动的知识结构。

滚动的知识结构。

PEP小学英语教材的理论基础：

小学英语教材的理论基础：

建构主义学习是主动性的学习是主动性的学习是主动性的学习是主动性的做中学。

做中学。

做中学。

做中学。

Letsdo/make/sing/chant/play/actLetsdo/make/sing/chant/play/actTasktimeTasktime学习是合作性的学习是合作性的学习是合作性的学习是合作性的合作学习合作学习合作学习合作学习pairwork/groupwork/Letsact/pairwork/groupwork/Letsact/ReadandwriteReadandwritePEP小学英语教材的理论基础：

小学英语教材的理论基础：

建构主义学习是交流性的学习是交流性的会话交流会话交流Letstalk/Letsplay/Storytime/LetspracticePEP小学英语教材的理论基础：

小学英语教材的理论基础：

建构主义学习是探究性的学习是探究性的完成任务，解决问题，创新。

完成任务，解决问题，创新。

Letsmake,Letsfindout,Letscheck,Tasktime.PEP小学英语教材的理论基础：

小学英语教材的理论基础：

建构主义学习有非智力因素参与的学习有非智力因素参与的兴趣、自信、自主意识兴趣、自信、自主意识生动活泼的板块设计，贴近生活的单元话生动活泼的板块设计，贴近生活的单元话题，鼓励自主学习的评价。

题，鼓励自主学习的评价。