初中英语七年级下Unit4 How do you make a banana milk shakeSB阅读教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

初中英语七年级下Unit4 How do you make a banana milk shakeSB阅读教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中英语七年级下Unit4HowdoyoumakeabananamilkshakeSB阅读教学设计学情分析教材分析课后反思

Unit4Howdoyoumakeabananamilkshake?

SectionB2a—2d

教学设计

【教材、课题】山东教育出版社教育部义务教育教科书（五·四学制）英语<七年级下册>

【教学目标分析】

1．语言知识目标：

（1）正确理解celebrate,pepper,fill,oven,plate,cover,gravy,

place等词汇在语篇中的含义；

（2）能正确使用表示序列副词First,Next,Then,Finally等。

（3）加强巩固祈使句

2．语言技能目标：

（1）能理解段落大意；

（2）能捕捉到语篇中的重要信息；

（3）知道文章的谋篇布局结构;

（4）能就课文内容进行交流。

3．情感态度目标：

（1）以感恩节为载体，培养学生的感恩意识。

（2）渗透中西方餐饮文化，了解西餐的制作方法，在语言运用中感受中西方饮食文化的不同。

（3）通过食物制作过程的介绍,让学生认识到劳动成果的来之不易,使之懂得不能浪费食物,珍惜他人的劳动成果。

4．学习策略目标：

（1）能够运用略读（skimming）获取文章大意；

（2）能够运用扫读（scanning）在规定时间内捕捉到具体信息；

（3）能通过体验，掌握按顺序表达食物制作过程的方法；

（4）能通过思维导图进行适量的语言输出。

5.文化意识目标：

了解美国的感恩节，关注中外文化差异。

【重难点分析】

1.感恩节的由来；

2.制作火鸡宴的步骤；

3.培养学生捕捉信息的能力；

4.感悟连接词并理解本文的篇章结构；

5.引领学生通过思维导图等学习方法完成语言输出的任务。

【教法分析】

1.开展多种类型的任务型活动，让学生在完成任务的过程中理解语言和运用语言，培养合作意识，促进语言能力。

2.激励性评价：

通过贯穿始终的激励性评价手段，让学生始终保持高涨的学习兴趣和热情，不断享受成功感，使学生的潜能得到充分发挥，个性得到充分张扬。

3.互动教学：

通过师生互动和生生互动，激发学生思维，促进语言交流，建立良好的师生、生生关系。

【学法指导】

1.自主学习：

学生通过不同阅读策略的使用自主完成阅读任务。

2.合作学习：

学生积极参与活动，相互交流，互帮互助，合作分享。

3.研究性学习：

在阅读的过程中，研究阅读策略和搭建支架的策略。

【学习效果评测工具】

设计学生学习效果自我评价表，结合本课时是一节阅读课的特点，表格内容设计如下：

评价内容

评价等级（5分，4分，3分）

评价目的

能认真听讲

是否认真专注

能主动举手回答问题

是否主动参与

能积极参与讨论，交流

是否善于合作

能主动思考，提出建议

是否善于思考

敢于提出问题，寻求帮助

是否敢于请教

能经常得到老师的表扬

是否自我欣赏

I.pre-reading（5min）

1.TalkaboutsometraditionalfestivalsandfoodinChina.

【设计意图】讨论我们熟知的中国传统节日文化，既为引出美国感恩节和对比中外传统习俗做好铺垫，进一步增强对民族文化的认同感和自豪感，又可作为读后2e开放性活动的基础，这个导入可谓“一箭双雕”；但在这里点到为止，不作过多讨论。

2.playavideotoshowhowThanksgivingcame.

【设计意图】这个震撼短片作用有两个：

一是让学生感知感恩节的由来，引出话题，激发学生的好奇心和求知欲，增加了学生对中外节日的浓厚兴趣，点燃学生参与课堂的激情。

二是让学生知道感恩节与美国历史息息相关，且视频内容吻合了课文中的部分内容，为学生深入走进文本打下基础。

II.Whilereading

1.Skimming（4min）

 Readthepassageinsilencequicklywiththetwoquestions.

【设计意图】本环节学生通过运用略读策略，了解文章大意，简要回答两个问题，明确文章的写作意图。

问题1与导入部分的中国节日传统食物呼应，问题2是开放性的，旨在让学生大体感知火鸡的制作过程。

2.ScanningPart1

Task1:

ReadPart1andanswerthefollowingquestions：

WhenisThanksgiving?

Whyandhowdopeoplecelebrateit?

【设计意图】在Part1中这3个问题都是关于美国人如今的感恩节，相对简单，这里没有提问学生任何关于theoriginofThanksgiving的问题:

因为”感恩节的由来"这小部分较难理解，必须单独把这部分拿出来让学生细细体会，（见Task2）目的就是让学生从易到难逐步走入文本。

Task2:

ReadthesentencesabouttheoriginofThanksgivingandansweranotherthreequestions.

【设计意图】相对Task1，这个环节的问题较难，所以我截取了导入新课的video中的3个画面来帮助学生理解“感恩节由来”的部分语句，这样就降低了难度，学生易于接受，这样设置不同梯度的问题，适合本节课的内容特点。

Task3.Accordingtothequestionsandtheanswersabove,makeonesentencetodescribeeachpicture.

【设计意图】本环节要求学生根据上一个任务的问句和答句合并出一个句子描述图片，并跟读录音，加深印象，为后面的语言输出打下基础。

这样设置避免了复述课本中的定语从句极较长的句子，为后面思维导图的设置搭好部分框架。

2.ScanningPart2

Task1:

Numberthepicturesandfindoutwhatweneedtocookaturkeydinner.

【设计意图】先排序让学生整体感知制作火鸡的流程，做到心中有数，再找出每步所需的食材和工具，这样的设置适合做饭的程序，更适合本节内容的处理，把繁琐的制作步骤特别是较长的句子尽量清晰化简单化，使学生饶有兴趣地参与到火鸡的制作中来。

Task2.Fillintheblankstofinishcooking:

【设计意图】本环节食材和工具由单词变为图片，再让学生读一遍加深印象，为后续的语言输出做好铺垫。

一切准备好后，把图片在原来的位置动态缩小，fillintheblanks来完成我们的火鸡制作，所填单词基本都是重点动词词组，使学生印象深刻，也让学生有了充分的知识储备，第二个支架也基本完成。

Task3.Findoutthelinkingwordsandtrytoguesstheusage.

【设计意图】学生通过观察五个连接词在句中的位置，体会他们在语篇结构中的作用，从而为后面的写作环节积累知识奠定基础。

III.Postreading

1.Retell

Chooseoneofthemindmapstoretell（Part1orPart2）

【设计意图】思维导图的设计分为Part1（难度系数4颗星）和part2（难度系数3颗星），学生可以任选其一用自己的语言描述，体现分层教学，而借助图片的部分除了给学生在复述中起到“恰到好处”的提示外，更是把课本中较难表达的部分“化难为易”；当然学生也可以挑战两部分连续复述；同时从这个环节学生的表现也可以看出本节课的效果如何。

2.SharesomeothereventsonThanksgiving.

【设计意图】我们中国的节日会伴随很多活动，西方也不例外，这些图片的分享会使感恩节在学生眼中更立体更形象，让学生多方位体验中西文化差异，感受文化碰撞，开阔学生视野，让学生这节课“不虚此行”，时间关系“点到为止”，学生可以课后网上查阅资料，细细品味.

3.showthanksbywritingsentencesandsharethefeeling.

【设计意图】本环节的设置旨在让学生由课本回归现实，运用课堂所学感知感恩现实生活：

要感谢谁，怎么感谢，对本节课的话题进行点睛，将情感教育进行升华，让课标的人文性充分体现，要让学生明白做人要常怀感恩之心，社会才会更和谐，我们的中国梦也会实现得更快。

4.Writing:

【设计意图】我们了解了西方的感恩节，那么我们也可以把我们的传统节日----端午节介绍给外国人，中西文化交融，并为学生的语言学习提供真实的情境，把课堂学到的知识应用到现实生活中去。

但时间关系，这个环节当堂肯定不能完成，可做为作业继续。

IV.Homework:

1.finishyourwriting.

2.ReadmoreaboutThanksgivingandsharethemwithyourfriends.

【设计意图】课堂的延伸，学以致用，帮助学生全面发展。

V.puttheirthanksontheThanksgivingtree.

【设计意图】在上面showthanks这个环节写的几句感恩的话是写在事先预备好的心形红纸上的，目的是接近尾声时要把这些心形的感恩纸贴到感恩树上，震撼学生的心灵，让学生带着感恩的心出发，对本节课完美收官。

板书设计

Unit4Thanksgiving

thepast

thesedays

Unit4Howdoyoumakeabananamilkshake?

SectionB2a—2d

学情分析

一、学生已有知识经验分析

本节课的授课对象是初中二年级的学生，学生目前使用的是鲁教版英语七年级教材。

本节课是本单元sectionB的阅读课，为第四课时，话题是食物制作。

这个话题与学生实际生活应该说是紧密相关的，毕竟民以食为天。

首先，由于学生在小学已经学过了一些有关节假日名称的词汇,同时经过一年多的中学英语学习生活，他们已经掌握由what,when,where，why引导的特殊疑问句。

同时初二的学生对于学习英语有很大的兴趣，有较强的记忆力和模仿力，并有很强的求知欲和表现欲。

经历了一年多的学习，他们在听力、口语方面都有了极大地提高，但是能流利地用英语进行表达和描述的能力还很薄弱。

我抓住学生心理特点，用一个备受学生青睐、与节日有关的视频导入本课，让学生对节假日有了兴趣。

二、学生学习能力分析

本班英语优秀生约占30%，对他们而言本课时的学习内容均能较好地理解和掌握；学习中等生约占50%，对他们而言掌握相关的句型、短语搭配后如何进行有效的语言输出是难点；学习进步生约占20%，对他们而言掌握火鸡宴的制作过程是难点，识记起来有难度。

因为本班学生都不同程度的了解中西方节假日诸如中秋节、端午节、春节、圣诞节等，可以预见，学生在谈论这个话题时一定会有话说，愿意参与交流，这为本课的学习创造了很好的条件。

其次，本班学生学习程度差别较大，因此，教学活动的设计和教学方法的选择必须从不同学生的学能出发，灵活多样，以满足不同层次学生的学习需求，保证每个学生都有所进步和提高。

三、学生年龄心理特点分析

七年级的学生正处于人生价值观形成的重要阶段，他们形象思维发达，喜欢模仿和表现，愿意参与，因此，教学应提供尽可能的情境和直观学习方式，引领其体验和理解语言，并提供尽可能多的机会让学生参与交流，展示自我，激发其学习兴趣、调动其积极性，培养其成就感和自信心，并引导学生学会感恩，学会奉献。

总之，学生具有了学习本单元知识的认知前提：

许多节假日的信息能激发他们的好奇心，产生了解它们的强烈欲望，有利于本课的教学和学生学习兴趣的培养。

课堂教学通过视频、图片、录音等多种媒介，调动学生的各种感官，提高学习效率；并通过设置任务引领学生步步深入，最终达成教学目标。

Unit4Howdoyoumakeabananamilkshake?

SectionB2a—2d

效果分析

【对教学目标效果分析】

1．语言知识目标：

（1）能正确理解autumn,celebrate,pepper,fill,oven,plate,cover,gravy，place等词汇在语篇中的含义；

（2）能正确使用表示序列副词First,Next,Then,Finally等。

（3）加强巩固祈使句

（学生对这两个语言知识目标均能较好地达成，尤其会对祈使句的使用灵活自如；学生在阅读语篇时对place一词的动词性质理解不透彻。

）

2．语言技能目标：

（1）能理解段落大意；

（2）能捕捉到语篇中的重要信息；

（3）知道文章的谋篇布局结构;

（4）能就课文内容进行交流。

（学生能理解段落大意并捕捉到相关重要信息，在进行了完整的语篇输入后能就课文内容用自己的语言进行交流。

但对文章的谋篇布局能力还略有欠缺。

）

3．情感态度目标：

（1）以感恩节为载体，培养学生的感恩意识。

（2）渗透中西方餐饮文化，了解西餐的制作方法，在语言运用中感受中西方饮食文化的不同。

（3）通过食物制作过程的介绍,让学生认识到劳动成果的来之不易,使之懂得不能浪费食物,珍惜他人的劳动成果。

（学生通过本课时的学习多方位体验中西文化差异，感受文化碰撞,运用课堂所学感知感恩现实生活：

要感谢谁，怎么感谢，情感教育得以升华，课标的人文性得以充分体现，让学生明白做人要常怀感恩之心，社会才会更和谐这一情感态度目标得以实现。

）

4．学习策略目标：

（1）能够运用略读（skimming）获取文章大意；

（2）能够运用扫读（scanning）在规定时间内捕捉到具体信息；

（3）能通过体验，掌握按顺序表达食物制作过程的方法；

（4）能通过思维导图进行适量的语言输出。

（学生在阅读时较好地运用了略读和扫读策略捕捉到相关信息，回答相应问题，并能运用思维导图较完整地进行了语言输出；对关联词的理解不够深入，还不能灵活自如地在交流中使用。

）

5.文化意识目标：

了解美国的感恩节，关注中外文化差异。

（通过语篇的学习，学生了解了中西方节日文化或多或少地存在相似之处，但更多的是不同，开阔了学生视野，学生这节课“不虚此行”。

）

【读前效果预测分析】

学生对中外节日兴趣浓厚，但对感恩节了解不是很多,特别是感恩节的习俗和文化方面，学生能够通过学习了解这方面的内容。

基于以上学情分析，我确定了这节课的教法，以学生阅读任务驱动为主，学生阅读感悟，对比中外传统习俗，进一步增强对民族文化的认同感和自豪感。

教学过程中，我注意挖掘感恩谁、感恩什么的内容，想必这节课应该能让学生饶有兴趣地走完，并完成情感升华，但对复述和写作环节，基于目前的水平，恐怕有的孩子不能轻松驾驭。

【读中效果分析】

在Part1的前3个问题解决之后，50%的学生回答不出这3个问题都是关于如今的感恩节，对于theoriginofThanksgiving,30%的学生不能找出相关的语句，有的甚至一头雾水，说明学生认知策略中整理、归纳能力有待提高,整体把握教材的能力需要加强。

读中环节Part2部分，90%的学生均能正确地找到答案，说明学生对阅读细节的捕捉能力较强，能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。

【读后效果分析】

读后环节的第一部分Retellthepassage.80%的学生能在有限的时间内感知语言，并依据屏幕中出现的思维导图，用自己的语言对已学内容进行描述，完成语言输出，并能在口头表达中进行适当的自我修正，使用较为正确的语音、语调。

学生通过使用思维导图，以第三人称的语气灵活运用所学语言复述内容，特别是导图中借助图片这一设计，巧妙地给学生必要的提示。

而someotherevents这一环节更是让学生眼界大开，让感恩节在学生眼中更立体，让课堂更精彩，效果好。

读后环节的第三步让学生由课本回归现实，运用课堂所学感知感恩现实生活：

要感谢谁，怎么感谢，对本节课的话题进行点睛，将情感教育进行升华。

90%的学生能够顺利用英语表达出感恩之心，在交流中把注意力集中在意思的表达上。

通过用英语交流，80%的学生遇到问题时能主动请教，勇于克服困难。

95%的学生能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务。

100%的学生能在较好地完成学习任务的同时升华情感。

Unit4Howdoyoumakeabananamilkshake?

SectionB2a—2d

教学反思

七年级下册第4单元主要学习制作一些食品，语法要点是祈使句，标题是：

Howdoyoumakeabananamilkshake?

本节课是U4SectionBThanksgivingintheUnitedStates阅读课，重点介绍西方感恩节和制作火鸡宴，感受中西方文化的碰撞，并引领学生得到情感的升华：

学会感恩。

虽然这个班的学生发言不是很踊跃，但这节课的表现基本令人满意，学生在轻松愉快的氛围中不知不觉度过了四十五分钟，同时阅读和写作能力有了不同程度的提高。

课后我也及时反思，自认为亮点如下：

一、我觉得一节课要取得成功，设计是最基本的要求。

以新课程理念为依据、以学生的发展为本进行本节课教学设计和课堂活动是本节课最基本的体现。

新课程的价值取向是以人的能力和个性发展为核心，因此我一直本着以遵循学生个性差异，培养学生能力为主的教育理念，从学生的需要出发，以学生阅读任务驱动为主由易到难并化难为易设计本节课的各个环节，且各个环节之间都有巧妙过渡而不是一个个环节的生硬灌输，我个人认为本节课的教学设计符合初二学生认知水平，学生学习中把握重点准确及时，针对重点训练能够及时达标。

二、Agoodbeginningishalfdone。

导入注重新颖、震撼，能激发学生强烈的参与课堂的激情。

本节课用美国感恩节由来的震撼视频更符合初二学生的年龄特点，激发其强烈的好奇心和求知欲，引起学生共鸣；该视频又与文本中部分内容相契合，且这部分内容包含定语从句等难点，为课堂活动的顺利进行做好铺垫，用此视频导入可谓“一箭双雕”。

三、阅读问题的设置具有梯度性，由易到难，化难为易。

从图片到框架再到内容，层层深入，由问题引领学生感知文本，让学生不知不觉走进文本，教学活动层层递进。

学生始终是学习的主体，而教师则只扮演一个导演的角色。

教师通过设置问题进行有效引导，帮助学生完成对文本理解的同时，提高学生分析问题、解决问题的能力并促使其创造性思维的升华。

只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。

四、帮助学生形成有效的学习策略。

思维导图的使用教给学生如何提炼关键词，如何搭建文章框架。

连接词的引入更让学生明白了他们在写作中不可或缺的作用，在感知语言的过程中体会语言进而运用语言。

学习策略对学生在学习过程中的学习方法的使用和整个学习活动的监控与调节起直接作用。

帮助学生形成适合自己的学习策略，不仅有利于把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，还有利于形成自主学习能力，奠定终身学习的基础。

五、尊重学生的个体差异，分层教学让每个孩子都有展示的机会。

本节课我引导学生制定了两个思维导图，分别是难度系数三颗星和难度系数4颗星，让好学生接受挑战，实现跨越，让中下的孩子“跳一跳就能够到香蕉”，这样不但能培养孩子学英语的自信心和积极性，形成多向互动的课堂教学局面，而且减轻了学生学习负担，提高了学生学习效率。

六、对文本的挖掘和拓展具有一定的广度和深度。

本节课的教学目标不仅仅局限于教授知识，更重要的是让学生由课本回归现实，运用课堂所学感知感恩现实生活：

要感谢谁，怎么感谢，对本节课的话题进行点睛，将情感教育进行升华，让课标的人文性充分体现，要让学生明白做人要常怀感恩之心，只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间，社会才会更和谐，我们的中国梦也会实现得更快。

本节课的不足之处，我认为有以下几点：

一、本节课的不足之处是对个别环节的时间安排把握有点不当，有的环节稍显拖沓，导致后面的环节处理时时间不够用，今后一定要细心安排好课堂各个环节的时间，在课堂上灵活处理突发事件，让课堂进一步完善。

二、由于我的引导过多和时间关系，可能合作学习的时间较少，且在“复述”这一环节之前没有给学生足够多的朗读时间，应该有足够的语言输入时间。

三、学生在进行retell练习时，会遇到许多语言上的障碍，教师应该及时给以帮助和点拨。

我在这一过程中没有掌控好，只对两个学生给予了帮助，应该将帮助的范围扩展得更大些。

不断打磨不断提升，上好每节英语课是我们这些英语人永不停止的追求！

Unit4Howdoyoumakeabananamilkshake?

SectionB2a—2d

教材分析

一、教学内容在课程教材体系中的地位

本教材为鲁教版七年级下册，本单元是本教材的第四单元。

本单元的话题是谈论食物制作，从三明治制作谈到美国感恩节，可以看出本单元的中心话题与学生实际生活紧密相关，毕竟民以食为天，不仅让从来不做饭的孩子们学会了制作各种食物，还饶有兴趣地了解西方感恩节及其传统食物，并把感恩节作为载体，树立学生的感恩意识。

本节课是本单元sectionB的阅读课，为第四课时。

本单元SectionA第一、二课时通过听和说的互动方式，通过针对水果沙拉制作所需食材与数量的对话将学生带入食物制作的语境中，并学会使用祈使句；而SectionB1a—1c是如何制作三明治过程，这些都为本节课阅读活动的开展做好了知识和语境的铺垫。

本节阅读语篇分为两个主要构成部分，一是主要了解感恩节的小短文，二是火鸡制作过程。

阅读材料内容丰富，包含了历史文化方面的内容并涉及到有关食物制作步骤的拓展，如：

mix,fill……with,cover,还呈现了表示食物以及器材的名词以及短语celebrate….by,givethanksto,,,这些不仅是对单元语言目标的进一步拓展，还为后面的书面表达提供了参考词汇。

通过学习该文本，学生在理解文章内涵的同时，还要在生活中树立感恩意识，本课时的教学内容是对前面所学内容的深化和拓展，同时为后面课时进行笔头输出做好了铺垫。

二、课程教材内容及整合分析

SectionA部分侧重学习祈使句以及用Howmany/Howmuch…?

句型，其中还涉及动词和动词词组的使用，量词的表达等。

本部分难点是表示制作程序的动词和动词短语的表述，如：

turnon,peel,pour等，另一个难点是量词的准确表达，如：

acupof,threepiecesof,twospoonsof等。

学生需要通过大量的口头练习，才能达到对目标语言的准确、熟练运用。

SectionB部分在SectionA的基础上，从三明治到谈论美国感恩节大餐所吃的传统食物-----火鸡的制作。

SectionB呈现了与三明治制作以及感恩节相关的词汇，让学生通过听说读写活动，进一步巩固食物制作过程的表达，并了解与美国感恩