名师整理部编人教版语文七年级下册第8课《木兰诗》精品教案.docx

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名师整理部编人教版语文七年级下册第8课《木兰诗》精品教案

《木兰诗》教学设计

【教学设想】

1．教学过程应充分挖掘作品的审美内涵，引导学生反复诵读，深入理解作品的内容，培养学生学习语文的兴趣，接受健康的情感教育。

2．注重阅读方法指导，引导和鼓励学生说出阅读感受；师生相互交流、讨论，学习运用不同的语言形式来抒发感情的方法。

3．重视语言的积累、品味和应用，旨在一课一得。

【教材分析】

1．地位和作用：

《木兰诗》选自人教版语文教材第二单元的第五篇课文。

本单元主要体现爱国感情，重在引导学生欣赏和表述爱国情感之美。

“教材无非是个例子”（叶圣陶语），《木兰诗》这个例子既承担了落实本单元教学重点的任务，又承担了对学生进行文学审美教育的责任，因此是个很好的蓝本。

2．文本简析：

《木兰诗》有丰富的文化内涵和优美的语言，因此，学习这篇文章不仅要让学生走进作品的情感世界，学习各种修辞手法，更要让学生仔细品味语言，领略语言文字的魅力。

【学情分析】

七年级的学生以前接触到的古诗文较少，文言知识积累少，加之受年龄、生活阅历的限制，对《木兰诗》中的一些诗句、字词以及思想内涵的理解有一定的难度，但七年级的学生优势在于对知识的探求有强烈的好奇心，有浓厚的学习兴趣。

因此，我在设计教学过程中，针对学生的特点，扬长避短，精心安排教学环节，力求凸现读的重点，以读带品、以品带析，深刻挖掘文本的意蕴，让学生在读中有所得有所悟。

【教学目标】

1．知识与能力：

积累文言知识,包括重要的实词、虚词和句式;了解古诗修辞用语的特点;从整体上把握诗歌内容,准确、完整地复述课文,提高概括能力和语言表达能力。

2．过程与方法：

结合语境理解诗中意象，体会诗中心理描写结人物塑造的作用；学习本文叙事详略得当的写作方法。

3．情感态度与价值观：

感受木兰这一形象的审美趣味，理解诗中所表现出来的北方人民勇敢乐观的爱国精神和追求和平劳动生活的美好愿望与高尚情操。

【重点难点】

重点：

朗读课文，疏通文意；分析人物形象

难点：

培养主动探究的精神，享受探究问题的乐趣。

【教学方法】

1.教法：

情境教学法、诵读法、对话教学法

2．学法：

预习法、诵读法、合作讨论探究法

【教学手段】

采用多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。

【教学过程】

一、导入新课

同学们知道“巾帼不让须眉”是什么意思吗?

中华民族五千年灿烂的文明史中,出现了许多巾帼英雄,你们知道有谁吗?

〔预设:

樊梨花、刘胡兰、杨门女将〕

〔播放豫剧《谁说女子不如男》〕

这段音韵优美、脍炙人口的豫剧唱腔演绎的是流传在我国民间的一个动人的故事,你们知道这是哪个故事吗?

这就是花木兰代父从军的故事。

今天,就让我们一起去认识这位巾帼英雄——花木兰。

二、自主学习成果展示

1.文学常识。

《木兰诗》又叫《木兰辞》,选自北宋郭茂倩编的《乐府诗集》,是南北朝时北方的一首乐府民歌。

它产生的时代众说纷纭,但从历史、地理的条件可以推断出诗可能产生在后魏。

这首诗形成于民间,在长期的流传过程中,经后代文人的加工润色,被历代传诵,成为我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇,它和《孔雀东南飞》一起被称为我国诗歌史上的“乐府双璧”。

2.检测生字词。

机杼（zhù）　　军帖（tiě）　　可汗（kèhán）

鞍鞯（ānjiān）辔头（pèi）燕山（Yān）

胡骑（jì）啾啾（jiū）溅溅（jiān）

戎机（róng）金柝（tuò）阿姊（zǐ）

著（zhuó）我旧时裳（cháng）霍霍（huò）

3.文体知识。

乐府民歌　“乐府”,本是汉武帝设立的音乐机构,用来训练乐工、制定乐谱和采集歌词,其中采集了大量民歌。

后来,“乐府”成为一种带有音乐性的诗体名称。

今保存的五六十首汉乐府民歌,真实地反映了下层人民的艰苦生活。

如《战城南》《东门行》《十五从军征》《陌上桑》等,其文体较《诗经》《楚辞》而言,更为活泼自由,有五言体、七言体及长短句等多种形式,并多以叙事为主,塑造了具有一定性格的人物形象。

《孔雀东南飞》《木兰诗》是汉魏以来乐府中叙事民歌的优秀代表作。

三、学习新课

步骤一:

朗读课文,感受声韵美

1.学生听课文录音,体会语调、语速、节奏。

2.教师提示正确的朗读停顿,引导学生把握节奏。

明确:

①唧唧/复/唧唧　昨夜/见/军帖

可汗/大/点兵　万里/赴/戎机

归来/见/天子　天子/坐/明堂

②不闻/机杼声　唯闻/女叹息

问女/何所思　问女/何所忆

愿为/市鞍马　从此/替爷征

③将军/百战/死　壮士/十年/归

④不闻/爷娘/唤女声　但闻/黄河/流水/鸣溅溅

〔同样是五字句,①组为“二一二”节拍,②组为“二三”节拍,③组为“二二一”节拍。

所以划分节拍不能单看句式,要联系意义表达,应遵循“词不离句,句不离意”的原则〕

3.学生齐读课文,读出节奏。

步骤二:

译读文章,疏通文义

1.学生结合课下注释,借用工具书,自主翻译诗歌,把不懂的地方做上记号。

2.小组交流、探究,全班集中释疑。

3.指导积累重要文言词语。

（1）古今异义

木兰当户织　户:

[古]门　[今]窗户

但闻燕山胡骑鸣啾啾　但:

[古]只　[今]但是,表转折关系的连词

出郭相扶将　郭:

[古]外城　[今]姓氏

双兔傍地走　走:

[古]跑　[今]行走

（2）词类活用

愿为市鞍马　市:

名词作动词,买

策勋十二转　策:

名词作动词,记下

4.班内交流翻译成果。

〔教师指名翻译,以同桌为单位,一人读,一人译。

其他同学纠错。

〕

5.重点语句（特殊句式）翻译展示。

（1）万里赴戎机,关山度若飞。

朔气传金柝,寒光照铁衣。

明确:

远行万里,投身战事,像飞一样地越过一道道关塞山岭。

北方的寒气传送着打更的声音,冰冷的月光照在将士们的铠甲上。

（2）将军百战死,壮士十年归。

明确:

将士们经过无数次出生入死的战斗,多年之后才得胜而归。

（3）愿驰千里足,送儿还故乡。

明确:

希望骑上千里马,借助它的脚力送我回故乡。

（4）雄兔脚扑朔,雌兔眼迷离。

明确:

雄兔的两只前脚时时动弹,雌兔两只眼睛时常眯着。

（5）双兔傍地走,安能辨我是雄雌?

明确:

雄雌两兔贴近地面跑,怎能辨别哪只是雄兔,哪只是雌兔呢?

6.概括文章主要内容。

明确:

诗中叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事。

步骤三:

细读课文,理清思路

如何划分本文的段落层次?

明确:

要划分段落层次,一定要理清文章的写作思路。

这首诗按照故事情节的发生、发展和结束,可分为以下四个部分:

第一部分（第1~3段）:

写木兰代父从军、踏上征途。

第二部分（第4段）:

写木兰经过长期征战,最终战斗胜利。

第三部分（第5~6段）:

写木兰还朝辞官,功成身退,返乡与家人团圆。

第四部分（第7段）:

吟唱者对木兰的赞词。

五、课堂小结

一千多年来,木兰的故事家喻户晓。

今天,我们通过阅读诗歌,对其有了进一步的了解,希望同学们再读一读、品一品这首乐府诗歌,更深入地领会它的内容和思想感情。

第二课时

一、导入新课

背诵并默写《木兰诗》。

二、学习新课

步骤一:

再读课文,探究人物

1.木兰为什么要女扮男装,代父从军?

（用原文语句回答）

明确:

军书十二卷,卷卷有爷名。

阿爷无大儿,木兰无长兄。

2.木兰毅然决定代父从军,表现了她怎样的性格品质?

明确:

表现了木兰的勇敢坚毅、忠孝两全。

3.木兰凯旋后,当可汗“问所欲”时,木兰是怎样回答的?

表现了木兰怎样的性格品质?

明确:

“木兰不用尚书郎,愿驰千里足,送儿还故乡。

”表现出木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格和崇高品质。

4.快速浏览全文,概括木兰的形象。

明确:

木兰既是一个普通女子,又是一个金戈铁马的巾帼英雄。

她勤劳善良,纯朴孝顺,在国家需要的时候,挺身而出,驰骋沙场,为国家尽忠效劳,表现出深明大义、勇敢坚毅、处事果断的英雄气概。

从军十二年,她凭着自己的坚强毅力和机智谨慎,女儿身份一直未被揭穿。

在凯旋后,她不贪图富贵,甘愿重过简单安定的农家生活。

她是我国古代优秀劳动妇女的象征。

步骤二:

品读课文,理解内容

1.“问女何所思,问女何所忆”的问话者是谁?

〔可从不同角度理解〕

明确:

（1）父母。

的确,父母如果听到女儿的叹息,一定会发出这样关切的询问。

（2）叙事人。

因为《木兰诗》是口头集体创作的民歌,而民歌是可以配乐歌唱的,歌唱者能以叙事人的身份进行询问,以揭示人物的内心世界。

2.如何理解“东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭”?

这样写烦琐吗?

明确:

这是古诗词中常见的“互文”现象。

所谓“互文”,即上下句的意思是互相交错、互相补充的。

这四句表明是到街市备办鞍马等战具,不是一处地方买一样东西。

这样写并不烦琐。

这样写是为了渲染战前紧张的气氛,表明战事紧迫;表现木兰准备工作的繁忙和出征的急切心情。

3.全诗结尾以兔作喻的好处是什么?

明确:

以双兔在一起奔跑,难辨雌雄的隐喻,对木兰女扮男装、代父从军十二年未被发现的奥秘加以巧妙的解答,赞美了木兰的谨慎和机警,妙趣横生而又令人回味。

步骤三:

精读课文,体会写法

1.本诗中哪些部分是详写?

哪些部分是略写?

这对刻画木兰的形象有什么作用?

如此详略安排的用意是什么?

明确:

详写部分:

代父从军的原因;行前准备和踏上征途的心情;辞官还乡,家人团聚。

略写部分:

十年的战斗生活。

作用:

这样安排有助于突出代父从军这一中心,避免平铺直叙,便于集中刻画木兰的性格,使人物形象更鲜明。

用意:

任何文章在剪裁上详略的处理都是以突出人物特征、充分表达主题为目的的。

同样,《木兰诗》在刻画木兰的英雄形象的同时,紧紧围绕“木兰是女郎”这一核心构思,更突出了她的女儿情怀。

诗歌泼墨如雨般地详写木兰征战前的忧思、孝顺、思亲,战胜归乡的迫切、团聚的欢乐、对闺房及女装的喜爱以及再见战友时的俏皮、娇媚。

而对十多年的征战生活则寥寥数语、一笔带过,惜墨如金。

这种繁简相宜、详略得当的构思,把一位既是巾帼英雄又是普通少女、既有勇士的刚健又有女儿的娇美的形象刻画得极富传奇色彩,而又真切动人。

而这也正是这一形象一千多年来深受人们喜爱的根本原因。

2.这首诗运用比喻、反复、排比、对偶、顶真、夸张等多种修辞手法,有很强的艺术感染力。

试从文中找出此类语句,并分析其作用。

明确:

（1）“万里赴戎机,关山度若飞”运用了夸张的修辞手法。

这两句诗,写出军务紧急,行军迅速,征途之遥,夸张地表现出木兰身跨战马,万里奔赴战场,穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿。

（2）“朔气传金柝,寒光照铁衣”运用了对偶的修辞手法。

这两句诗,描写了作战的艰苦环境,表现了木兰在战场上的艰苦生活,从而烘托出木兰的勇敢坚强。

“将军百战死,壮士十年归”运用了对偶、互文的修辞手法,写出了战斗之多、时间之长、战况之烈,表明了木兰经过长期激战,才得以凯旋。

（3）“策勋十二转,赏赐百千强”运用了夸张、对偶的修辞手法,写出了木兰功劳之大、天子赏赐之多。

（4）“爷娘闻女来,出郭相扶将;阿姊闻妹来,当户理红妆;小弟闻姊来,磨刀霍霍向猪羊”运用排比的修辞方法,铺陈地写出亲人因木兰归来各自的符合年龄、身份、性别特征的行动,富有浓郁的生活气息和亲切意味。

这几句诗表现出木兰胜利归来给亲人们带来了欢乐。

（5）“开我东阁门,坐我西阁床,脱我战时袍,著我旧时裳,当窗理云鬓,对镜帖花黄”运用了排比和互文的修辞手法,写出木兰对故居的亲切感受和对女儿妆的喜爱。

这几句诗表现了木兰久征胜利归来,恢复女装后欣喜、兴奋的感情。

3.“双兔傍地走,安能辨我是雄雌”体现了吟唱人对木兰怎样的感情?

明确:

这一部分以双兔为喻,很风趣,“双兔傍地走,安能辨我是雄雌”,其中的“我”字,具有代木兰说话的意味,体现了对木兰十分亲切和非常喜爱的感情,对木兰从军多年未被发现是女郎的谨慎和机警进行了赞美。

三、课堂小结

同学们,这是一首风格刚健质朴的北方民歌,诗歌故事的传奇美、不朽的形象美、凝练生动的语言美、繁简相宜的笔法美、强劲刚健的爱国情调美等吸引了历代读者,让人读之欣然于色,思之慨然击股。

让我们在朗读中再次体味木兰柔婉的女儿情、豪迈的英雄气,学习她的爱国精神,在新世纪的道路上展示自己的一片风采。

四、布置作业

1.熟练背诵这首诗。

2.请你以“木兰”为话题进行一次综合性学习,并向同学们介绍木兰这一形象。

【板书设计】

木兰诗

深明大义、果敢坚强、

英勇善战、不慕名利、

谨慎机敏

◇课后反思◇

在《木兰诗》的教学过程中,用名家朗诵来营造一种氛围,再让学生自己反复诵读,走进文本之中真切感受木兰的伟大形象。

按照这种思路进行,发现学生自己在下面读得很不错,然而让他们主动站起来展示时,就有些扭扭捏捏,使课堂陷入一种沉闷的氛围。

这是因为我们平时教学上训练得不够,尤其是朗读的训练比较缺失,没有还语文课真正的语文味。

这启示我们今后一定要重视朗读的教学,不能使之成为一种形式。