六年级上册语文说课稿 3 古诗词三首 人教部编版.docx

六年级上册语文说课稿 3 古诗词三首 人教部编版.docx

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六年级上册语文说课稿3古诗词三首人教部编版

六年级上册语文说课稿-3古诗词三首人教部编版

《古诗词三首》说课稿

一、说教材

《古诗词三首》中共有三首诗词，分别是《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》。

《宿建德江》是一首思乡之作。

诗人把小船停靠在烟雾迷蒙的江边想起了以往的事情，因而以舟泊暮宿作为自己抒发感情的归宿，写出了羁旅之思。

第一句点题，也为下面写景抒情作了准备；第二句中“日暮”是“客愁新”的原因；最后两句，因为“野旷”所以天低于树，因为“江清”所以月能近人，天和树、人和月的关系，写得恰切逼真。

此诗前两句为触景生情，后两句为借景抒情。

《六月二十七日望湖楼醉书》描写了诗人在望湖楼所看到的暴雨急来急去的壮观景色。

诗人将一场变幻的风雨写得十分生动，前两句写了暴风雨急来时的景象，后两句描写了雨后一派温柔明媚的风光。

《西江月·夜行黄沙道中》全词从视觉、听觉和嗅觉三方面抒写了夏夜的山村风光，情景交融，优美如画，恬静自然，生动逼真，是宋词中以农村生活为题材的佳作。

二、说教学目标

1.会写“德、鹊、蝉”3个生字。

2.正确、流利地朗读和背诵古诗。

3.展开想象，用自己的话说说诗句中描述的画面，感悟诗歌所表达的情感。

有感情地朗读、背诵古诗，默写《西江月·夜行黄沙道中》是本课教学的重点；感受诗的意境，体会作者的情感，培养学生热爱大自然的感情是本课教学的难点。

三、说教法学法

诵读是我国语文教学的传统方法之一，对于诵读的重要性，朱熹曾说过：

“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。

”

处于小学阶段的学生，其思维处于正在发展的阶段，这个年龄段的学生记忆力也最为活跃。

在小学语文古诗词教学中，应要求学生加强诵读、品读从而达到对古诗词的识记。

教学中让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情，加强理解，真正了解古诗词的文化。

因此在本课的教学中我采用“创设情境入诗境——想象画面解诗意——吟诵诗词品情感”的教学方法，注重图文结合，抓字眼、抓想象、抓吟诵。

真正体现《语文课程标准》中“以读为本”的理念，让朗读贯穿整个教学过程。

在读中感受古诗词优美精湛的语言和丰富的人文内涵，在读中引领学生入情入境，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。

四、说教学过程

（一）谈话导入。

学生在之前已经学习过孟浩然的古诗，因此对这位诗人并不陌生。

教师通过复习导入的方式，先请学生回忆一下学过的孟诗，从而自然引入新课的学习。

（二）初读课文，认识生字新词。

教师范读全诗，学生注意听准字音。

学生借助拼音初读诗句，画出生字，多读几遍。

教师利用多媒体出示生字词、诗句，检查生字认读、古诗朗读情况。

对易读错、写错的字让学生交流识字写字方法，帮助识记、书写。

（三）学习《宿建德江》。

1.首先欣赏诗歌的插图，让学生说说看到了什么？

2.具体解释每个字词的意思，读懂诗句。

3.想象诗歌所描绘的画面，感悟诗人所表达的情感。

4.交流反馈：

（1）师：

读完这首诗，你的脑海里呈现出什么样的画面？

（夜幕降临，江中小舟，烟雾迷蒙，孤身夜宿，身处异乡，旷野无边，天比树低，月与人亲）读完之后你有什么感觉？

（孤独、凄凉）诗中哪个字最触动你的心？

（愁）

（2）“愁新”就是新愁的意思，作者的“新愁”是什么呢？

（思乡之愁）你是怎么知道的呢？

从诗中哪一个字看出来的？

（客）客是指谁？

（诗人）诗人把自己说成是客，是因为此时他身处异乡。

同学们，你们还记得王维的那首诗吗？

“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

”佳节思亲我们都能够理解，那此时是什么勾起了孟浩然的思乡之情呢？

（日暮）

（3）诗人独自一人夜宿在建德江，他看到了什么？

（空旷的原野和江面）如果你是诗人，你这时候会想到什么呢？

（如果我能和家人在一起多好啊；如果这时候有人陪我说说话多好啊）

（4）诗人满怀的愁绪向谁诉说呢？

（月亮）独自一人，只有天上的月亮相伴，这是何等的苍凉、孤寂，让我们带着这种感受再读课文。

5.指导感情朗读，背诵。

（四）学习《六月二十七日望湖楼醉书》。

1.解题：

请学生说说从诗题中得到了哪些信息？

“六月二十七日”是写这首诗的时间，此时正是一年中最热的时候，经常会有阵雨或雷雨出现。

地点在望湖楼。

“醉书”意思是在似醉非醉的情况下写的诗。

2.学生借助拼音初读诗句，给古诗划分节奏。

3.想象下雨前的画面，理解“翻墨、未遮山、跳珠、乱入船”的意思，学习前两句诗运用的比喻的修辞手法。

4.展开想象，用自己的语言描绘三、四句所描绘的画面。

（五）学习《西江月·夜行黄沙道中》。

1.解词题。

一起读题目《西江月·夜行黄沙道中》。

“西江月”是什么？

“夜行黄沙道中”又是什么？

让学生了解：

“西江月”是词牌名，“夜行黄沙道中”是词题。

2.注重点词句，解词意。

自由朗读，读完之后学生交流有没有不懂的字词。

老师注意引导学生抓住“见”相机理解“茅店、社林、溪桥”，从而感知词句意思。

抽生说说自己喜欢的画面，师相机点评并指导朗读。

3.想象画面，景中悟情。

4.联系生活，内化感情。

请学生说说从“路转溪桥忽见”中感受到什么？

师相机引导：

山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

我们面对困难、挫折，不退缩不畏惧，勇往直前，那么，前方将充满光明与希望。

（六）课堂总结。

这三首古诗词都运用了借景抒情的写作手法。

《宿建德江》中后两句是借景抒情，通过描写空旷辽阔的原野，倒映在清澈江水中的明月，表现出诗人孤寂、愁闷的心情。

《六月二十七日望湖楼醉书》前两句诗人通过生动描写暴雨来袭时的景象，表达了赏雨的愉悦心情。

《西江月·夜行黄沙道中》一词中词人从视觉、听觉、嗅觉三方面描绘了黄沙道的夜景，展现出夏夜乡村田野的幽美景色，情景交融，表达了词人对丰收年景的由衷喜悦。

五、说板书设计

    最后我来说说我的板书设计。

本课的三首古诗，都属于写景抒情之作。

因此我抓住诗中描写的景物及表现的感情进行板书，提挈古诗内容，便于学生记忆、背诵。

黑云像墨水雨之急、大

六月二十七日

望湖楼醉书

白雨像跳珠

大风忽吹散——去得快

湖水水如天——奇（景象）

西江月·夜行黄沙道中

景：

以动衬静（迷人）热爱大自然

情：

说丰年（喜悦）关心农民生活

六年级上册语文说课稿-22.《月光曲》人教（部编版）

22.《月光曲》说课稿

一、说教材

《月光曲》是国家统编教材六年级上册的第22课。

教材的编排按专题组织单元，本文是单元主题为“艺术的魅力”中的一篇精读课文。

讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。

作者借这个美丽动人的故事，既表现了大音乐家贝多芬对穷苦人民的同情和热爱，又表现了他丰富的想象力和卓越才华，同时也告诉人们，美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。

文章融传说、美景、深情于一炉，文字美、情感美、意境美。

二、说设计理念

《语文课程标准》指出：

“学生是学习和发展的主体。

语文课程倡导自主、合作、探究的学习方式。

”为了让学生真正成为课堂的主人，学习的主体，教师应努力创设开放而有活力的语文课堂。

因此，在课堂上，我充分给予学生主动权，鼓励学生勇敢地发表自己的见解，把活跃的课堂主动权交给学生，让他们主动参与、相互合作，师生平等对话，共同发展，实现教学重心由重知识传授转向学生发展，由教师“教”向学生“学”转移。

《语文课程标准》指出：

“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受和体验。

”因此，在教学中，我依据课标理念，充分发挥文本的资源优势和学生的主体地位，在课堂上，为学生营造一种读的氛围，多种方式的自读、品读、赏读，让学生在读中加深对月光曲的理解和体验，培养学生学习语文的兴趣和对音乐的感受能力。

三、说教学目标

根据第七组课文的单元目标，并联系学生的年龄特点，在教授第二课时中，我制定出如下教学目标：

1、有感情地朗读课文。

背诵第九自然段。

2、了解贝多芬创作《月光曲》的经过，感受《月光曲》优美的意境，感受贝多芬博大高尚的情怀。

3、分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由事物引起的联想，体会两者结合的作用。

教学重点：

了解贝多芬是怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情的变化。

教学难点：

贝多芬的感情变化的原因。

四、说教法、学法

根据教材本身特点，为了更好地突出重点，突破难点，更有效地达成教学目标，按照学生的认知规律，在设计过程中不仅着重考虑如何引导学生积极主动参与，更重要的是充分发挥学生的思维参与度，提高学生“学会学习”的能力。

本课，故事情节的发展和人物的感情变化交织在一起学生理解起来有一定的难度，结合学生的知识结构和认知水平，我利用多媒体课件，运用“以读代讲”、“语境创设”、“引导点拨”等方法。

重视学法指导，是改革课堂教学、提高学生自学能力的需要，更是让学生终身受益的需要。

为此我先让学生充分去感知语言材料，尝试自主感悟、自主探究的方法，然后合作交流，在思维的碰撞中，体会人物思想感情的变化，在反复品读语言文字的基础上，感悟文章丰富的内涵，渗透“读”、“思”、“议”、“悟”、“勾”等学法。

五、说教学流程

（一）复习导入

这个环节安排的是先听写几个词语，达到复习检测的目的，之后，教师直接导入课题：

这节课，我们继续学习《月光曲》。

板书课题后，屏幕出示贝多芬名言：

“我的音乐只应当为穷苦人造福。

如果我做到了这一点，该是多么幸福！

”让学生齐读后，简单说一说自己的感受，这样既增进了学生对多贝多芬的了解，又为接下来体会贝多芬同情盲姑娘兄妹的情感做了铺垫。

（二）设疑激趣，引导自学。

在这个环节中，教师首先进行谈话，激发学生探究问题的兴趣：

创作需要灵感和激情，究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心，让他创作出《月光曲》的呢？

请同学们默读课文3——8自然段，到字里行间去寻找原因，可以在某个词语、某一句话或某个标点符号旁边简单写上自己的批注。

这是本节课的中心问题，这个问题没有再去重复课文的故事情节，需要学生深入课文的字里行间，有一定的思考价值；这个问题提纲挈领，使得本节课教学的主体部分线索清晰，脉络分明；这个问题从贝多芬的角度提出，引导学生走进贝多芬的内心世界。

接下来，学生围绕重点段、重点词句进行感悟，将感悟结果以批注的形式写在书上，教师巡视时加以引导或点拨。

（三）追溯作曲根源，了解人物心境。

阅读课要主线清晰，但又不能只有几根“筋”而没有血肉。

好的做法是选好几个“点”，让学生通过朗读、思考、体验、感悟、表达等多种活动，深入阅读文本，在语言、思维、情感、认识等获得多方面的发展。

选什么“点”大有讲究。

这节课选的教学“点”其实只有两个：

一个是盲姑娘兄妹俩之间的对话，另外一个是盲姑娘听了贝多芬演奏后所说的话。

这两段对话文辞简洁，意蕴丰富。

反复阅读、体会，可以悟出很多做人的道理，同时养成听出弦外之音、言外之意的阅读能力，是两个兼具人文内涵和教育价值的语段，做到了“以少胜多”。

在阅读过程中，教师着重启发学生交流“贝多芬会从这句话里听出什么？

”透过文章的字里行间，学生读出了自己的体会，再通过与同学、老师的交流，逐步形成比较完整、丰富的认识。

前一“点”以情境体验为核心、以朗读指导为重点，让学生细读文本，自读自悟。

后一“点”让学生质疑问难，引导学生抓住疑点进行研讨，以探究性学习为主。

在深入阅读阶段，着重引导学生理清贝多芬情感的发展变化，教师用富有启发性的语言，创设情境，如，体会贝多芬遇见知音时激动的心情时，我这样启发学生：

作为一个音乐家，当他面对着一个如此热爱音乐、如此懂他音乐的盲姑娘时，他的内心充满了激动的情感。

面对着他熟悉的琴键，他会怎样抒发他的情感呢？

体会了茅屋环境的清幽也是打动贝多芬的一个原因时，我这样总结：

清亮如水的月光下，一切都是那么朦胧，那么美，就连破旧的茅屋也显得充满了诗情画意。

这种美，盖过了茅屋里的穷困与凄凉。

此情此景，深深地打动了贝多芬。

是呀，美好的音乐应当给予穷苦而又爱好音乐的人们，于是，伟大的《月光曲》诞生了。

通过多次指导有感情的朗读，逐步让学生感受贝多芬“听到琴声而触动——聆听对话而感动——遇见知音而激动”的心理变化，从而让学生走进贝多芬的内心世界，感受一个博大高尚的音乐家的灵魂。

（四）感受乐曲意境，体会文章写法。

这个环节通过品读文中描绘的《月光曲》的情景，感受音乐给兄妹俩带来的幸福和快乐，进一步激起学生对大音乐家的敬意。

要通过语言文字来感受、体验一首乐曲，这对于形象思维占主导地位的小学生来，具有较大的难度。

于是在教学设计上我就为学生架设了一道可感的桥梁——图画。

让学生通过语言文字，想象画面，再通过画面，感受乐曲，把虚无飘渺的文字和音乐，转化为了真实可感的图画，使学生理解起来就有了形象的依托，降低了理解的难度。

先让学生自读课文，找到暗示《月光曲》内容、意境的部分——皮鞋匠的联想，让学生边读边想，在脑海中浮现画面，再让大家说一说脑海中的画面。

然后课件出示三个画面：

“月亮升起，海面平静”“月亮升高，穿过微云”“月光照耀，风起浪涌”。

学生对内容和意境理解后，把学生的思维引向贝多芬的琴声，去领会《月光曲》的旋律。

要求学生根据对音乐的理解，讨论后从出示的选题中选择一种答案并说出理由。

选题是：

a、舒缓——明快——激昂

b、明快——激昂——舒缓

c、舒缓——激昂——明快。

在肯定了学生的音乐感受力和对《月光曲》内容、意境的理解后，请学生品读这段文字，通过朗读把音乐的旋律变化表现出来。

学生充分感受了《月光曲》优美的意境后，再让学生对比朗读去掉联想内容之后的句子，学生很容易就体会到了联想的作用是使文章的内容更具体、更丰富。

（五）总结全文，升华主题。

我首先问同学们，你认为《月光曲》真的是在反映月光和大海变化吗？

这个问题，学生肯定没有想到，于是，我会通过板书出来的反映贝多芬心情的变化和反映《月光曲》旋律变化的两条线索来引导学生深化理解，我这样总结：

同学们，夜深人静，听到琴声，有所触动；走近茅屋，聆听对话，不由感动；遇见知音，用心演奏，非常激动。

此时《月光曲》的内容正是贝多芬感情的抒发，月亮和大海的变化正反映着贝多芬心情的变化啊！

至此，学生的思维会豁然开朗。

在贝多芬美好情感的熏陶下，自己的情感也得以升华。

此时，再让学生集体诵读课文第九自然段，将自己对月光曲深情的体会通过诵读尽情表达。

六、说板书设计

板书设计要求简明扼要，能够反应本课时教学的要点。

本课时的板书如下：

触动——感动——激动

舒缓——明快——激昂

这样的板书既表现出了月光曲的旋律变化是由“舒缓”、“明快”到“激昂”的，也表现出了贝多芬心情的变化，是从“触动”、“感动”再到“激动”的，学生很容易联想到二者之间的联系，在一定程度上突破了教学难点。

六年级上册语文说课教案－26我的伯父鲁讯先生｜人教（部编版）

把体验感悟权还给学生

——《我的伯父鲁迅先生》说课稿

大家好！

今天，我借《我的伯父鲁迅先生》一课与大家交流探讨：

把体验感悟权还给学生。

一、说教材

《我的伯父鲁迅先生》课文先写伯父去世后，作者周晔看到伯父受到很多人的爱戴。

接着触景生情地转入对伯父生前的点滴回忆，主要回忆了四件事：

谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、救助车夫、关心女佣。

最后总结伯父是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。

本文表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、爱戴、敬仰之情。

二、析学情

六年级学生已经有了五年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，已具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。

但对于像本文这样有深厚意蕴的课文，学习时则容易出现“抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难”的现象。

尽管如此，课堂上教师不能一言堂，不能以自己的讲解代替学生体验感悟，要把体验感悟权还给学生。

三、说教学目标

基于对教材的理解和分析，结合新课程标准的基本理念，从而确定本课的三维教学目标

1.知识与能力目标：

（1）能有感情地朗读课文。

（2）理解含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高品质

（3）引导学生学习作者抓住人物语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。

2.过程与方法目标：

（1）联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子。

（2）通过品析人物的动作、语言和神态来感悟人物崇高的品质。

　3.情感态度与价值观：

　感悟并学习鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。

其中我把“引导学生学习作者抓住人物语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。

”作为教学重点，把“理解3句含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高品质”作为教学难点。

四、说教法和学法

在教学中，我主要让学生运用“读课文——画句子——品句子——谈感受——悟写法”五步学习方法来学习本课，感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。

五、说教学流程

这篇课文是一篇精读课文，我准备用两课时学习这篇课文，第一课时主要让学生识字学词，读通课文。

在读通课文的基础上，让学生了解文章各部分的主要内容，并用小标题加以概括。

第二课时主要让学生细读课文，理解感悟。

今天我是说第二课时的教学流程。

这堂课我设计了四大环节。

（一）复习旧知，导入新课

导入新课的方法很多，但最佳方法要既能调动学生学习兴趣，又要与新课内容密切相关。

本课导入先复习旧知，让学生回忆上节课所学内容，再让书写好的学生到黑板前板书谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、救助车夫、关心女佣这四件事，这样做是为了激起学生学好书法并探究鲁迅先生是个怎样的人的欲望。

（二）走近鲁迅，研究鲁迅

先指导学生运用“读课文——画句子——品句子——谈感受——悟写法”五步学习法学习“谈《水浒传》”，引导学生联系上下文理解“囫囵吞枣”和“张冠李戴”两个词语的意思，联系上下文理解“哈哈！

还是我的记性好。

”这个含义深刻的句子，通过品味含义深刻的词句，让学生了解鲁迅是下个关心下一代的人。

然后师生一起回忆并总结学习这部分内容的方法。

这样设计的目的是培养学生从段落中发现重点词句，培养不同程度的学生阅读的基本能力。

语文教学是工具性与人文性的统一。

接下来我注重学法迁移，总结“谈《水浒传》”的学法后，让学生将这种学法运用到“谈碰壁”、“救助车夫”中去；把体验感悟权还给学生。

这个环节的教学，我让学生抓住重点句子，抓住重点词语，结合插图，结合时代背景，联系生活实际，让学生合理的想象，使学生读思结合，读悟结合，促进了学生对课文的理解。

（三）总结全文，升华情感。

课堂已接近尾声，学生内心的情感却澎湃着，这时让学生说说他眼中的鲁迅是怎样的一个人。

然后引出鲁迅名言——横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

让鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的精神鲜明地留在学生心中，让鲁迅伟大的人格精神成为学生终身发展的不竭动力。

（四）作业超市，随便挑选

这个环节，是让学生根据自己的兴趣爱好，选择自己感兴趣的题目做，让学生课内阅读点燃的星星之火，到课外阅读中去熊熊燃烧。

六、说板书

好的板书就是一部微型教案。

要把文章的脉络表现出来，同时要将作者的思想感情表达出来。

我的板书设计是师生共同完成的。

复习旧知时，让学生到黑板前写出周晔回忆鲁迅生前的四件事，然后随着课堂深入相机板出鲁迅的特点。

这样板书简洁明了，脉络清晰，能帮助学生学习文本，起到提纲挈领的作用。

七、课后反思

在设计本课教学时，我力求让学生更多地接触文本，还学生大量的课堂活动时间，通过开展多种诵读、圈点批注、小组讨论、说话等多种形式的活动，把体验、感悟权利还给学生。

同时借助学法迁移来带动教学流程的步步推进，并在读、思、悟、说的训练中一一落实教学目标，突破教学重点和难点。