小学语文论文的浅谈如何利用小组合作提高小学语文作业订正的有效性.docx
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小学语文论文的浅谈如何利用小组合作提高小学语文作业订正的有效性
合作订正，互助共长
——浅谈如何利用小组合作提高小学语文作业订正的有效性
陈霜霜
【内容摘要】让学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是语文新课程的任务之一。
而随着新课程的深入推进，学生作业也随之变得更具有综合性和开放性，因此学生在作业中出现的错误也有所增加。
本文针对当前学生语文学科作业订正效益低下的现状，以学生为主体，通过科学构建合作小组，作业订正分层化，订正要求明细化，记录形式多样化，评价激励创新化等策略，并充分利用小组合作在语文作业订正过程中的作用，让学生带着任务合作交流、自主探究、总结归纳，从而掌握一定的学习语文的策略，使订正作业真正成为提高学生能力的有效手段。
【关键词】小组合作语文作业订正有效性
研究缘起
一、疑惑：
源于一份作业订正的调查
“批改——订正——再批改——再订正……”。
大部分语文老师往往把一天中很大一部分的工作时间放在作业的批改、讲评上。
很多时候得“充分利用”课间十分钟，匆匆赶往教室，去批改学生订正的作业；有时还得带着作业回家，和学生一样去做“家庭作业”。
周而复始的工作让大家烦恼不已，于是也便有了各种各样的嘀咕：
“这么简单的题目竟然有好几个学生做错？
”“这题已经讲解过了，学生怎么还会错？
”……有时，明明学生已订正好错题，后续作业中出现类似题目，学生仍旧错误，直让老师挠头。
学生作业错误后的订正，不能很好地成为学生后续学习的基点。
从作业的完成情况看，学生已经改正了错误，似乎达成“完成作业”这一目标。
但实际并未很好地理解、掌握以作业为载体的相关知识点，长此以往，必将影响学生的学习。
因此，为了更好地掌握学生语文作业订正现状，我对自己年级的5个班级学生进行了问卷调查。
调查表明绝大多数学生在自己独立订正语文作业的时候都会或多或少遇到困难，对于个别学生甚至还存在着照抄别人正确答案的现象，能够自己及时订正并且毫无困难的学生寥寥无几。
由此表明，学生在订正语文作业方面存在着比较大的困难，小学语文作业订正的情况不容乐观。
二、观察：
基于作业订正现状的认识
1、死记硬背式订正。
对教师讲解的知识一知半解，却能一字不落地记录下教师板书的内容。
即使教师强调不允许在讲解时记录，学生也能死记硬背般“录”下标准答案。
因此，只重视订正的结果，而轻视订正的过程，能够对订正作业主动进行反思、分析的学生很少。
2、动机不良式订正。
由于课堂教学时间有限，订正往往在课后。
教师很难监督，学生就会用各种方式抄袭身边同学的答案，因而订正出现虚假性。
3、投机取巧式订正。
对于一些选择题、判断题等，提供的是几选一、二选一的材料，订正就比较省事。
特别是判断题，非对即错，部分学生甚至不再看题，直接订正。
三、认识：
对于作业订正重要性的领悟
《新课程标准》中明确指出基础教育阶段语文课程的任务是激发和培养学生学习语文的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的语文知识和听，说，读，写技巧，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察，记忆，思维，想象能力和合作精神，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
而我们利用小组合作来提高小学语文作业订正的有效性也正是培养学生形成积极与他人合作，共同完成学习任务，遇到问题能主动向老师或同学请教，并对所学习内容能主动进行归纳的学习策略，适应了新课程标准的要求。
基于以上三点我们语文作业订正中存在的问题和原因，我们提出了这个课题，一再改善我们小学语文教学中作业这一块薄弱环节，让它真正成为课堂的巩固延伸，学生的反馈和知识的巩固。
从作业订正这一块入手，挖掘其潜在的作用，让学生在订正过程中也能学到知识，也能促进其语言的综合运用能力，让它真正成为课堂的坚强的后盾。
策略实施
一、小组构建科学化，打好小组合作“作业订正”的基础
利用小组合作来订正作业，首先需要解决的是组建学习小组的问题，这也是“作业订正”能否取得成功的前提，为了让学生得到有利的锻炼和提高的机会，为了让学生个性得到充分的、健康的、全面的发展，为了让学生进行愉快和谐、富有成效的订正作业，创设快乐有趣的情绪氛围，提高积极高涨的学习热情，从而推动学生孜孜不倦，锲而不舍地努力，实现知识技能的积累和智商、情商的发展，必须科学地构建合作小组。
1、合理安排小组人数。
在组建语文作业订正合作小组时，小组人数要合理，一般以4—5人为宜。
人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。
我们的实践：
笔者以自己教学的班级301班为例，301班共有学生42人，我们将每个合作小组安排为4-5人，这样全班总共分为10个学习小组。
2、精心搭配小组成员。
合作小组的人员搭配一定要遵循“组内异质、组间同质”的原则，“组内异质”：
是指合作学习小组在构成上应体现班的缩影，根据性别、成绩、个性特点、守纪状况等的差异而建立的相对稳定的学习小组，以保证组内各成员之间的差异性和互补性。
“组间同质”的原则：
是指各小组的总体水平要大体一致，使每一个小组都有优等生、中等生、学困生三个层次的学生，从而保证各小组之间公平竞赛的开展。
组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。
我们的实践：
在搭配小组成员方面，笔者以4人小组为单位，每个小组都有优等生，中等生和学困生组成，同时，每个小组的优等生之间，中等生之间以及学困生之间的水平也都差不多，以达到均衡各个小组之间的水平，形成公平竞争。
3、明确组内成员分工。
在构建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，这样才不会盲从。
一般情况下，在每个合作小组内要设一名常务组长，负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让小组学习有序开展。
组内成员要要根据实际情况进行调整，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。
我们的实践：
笔者在每个4人小组中选出一位成绩较好，管理能力强的学生作为组长，负责小组内“作业订正”的开展和管理。
二、作业订正分层化，促进小组合作“作业订正”的开展
语文《新课标》明确指出：
“学生是学习的主体。
鼓励每一个学生充分参与语文学习，鼓励学生之间的交流和合作学习。
”作为体现教学质量载体之一的作业订正，同样也要体现新课标的要求。
笔者利用合作学习小组，根据学生的知识和能力水平，将学生分成不同的层次，确定不同的目标，运用恰当的策略，辅以不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的了发展。
1、订正对象分层化
教师根据学生的基础知识、学习能力、性格特点的差异把学生分成①优等生：
语文基础好，自主性强，领悟能力和实践能力高。
②中等生：
学生基础较好，学习方面稍逊于优等生学生，可适当提高。
③学困生：
此类学生基础薄弱，应加强他们基础知识的巩固。
这三类学生将组成每一个合作学习小组。
我们的实践如下：
订正作业的合作小组名单
①
②
③
梦想队
★
神鹰队
★
天才队
★
飞翔队
★
颜霸队
★
加油队
★
学霸队
★
神龙队
★
天使队
★
希望队
★
2、订正要求分层化
在语文作业的订正中，我们应关注学生之间的差异，针对不同学习基础的学生提出不同订正要求：
优等生需要订正所有错题；中等生需要对于拓展题可有选择的订正；学困生需要对基本题中的错题进行订正。
我们的实践：
如小学语文三下组内所出作业纸中短文《翠鸟》的节选题目：
1选择下面合适的词填在文中的括号里。
（希望盼望）
2画出文中打比方的句子，再试着自己写一句。
3我也来写写我喜欢的小动物。
第一题，这是有关准确用词方面的基础知识，要求学困生、中等生和优等生都需要订正。
第二题，比喻句是语文中最常见的句子类型，多数学生都能找到。
但对于学困生可能会和类似比喻句搞混，还容易画半句。
特别是仿写一句，有一定难度。
所以这个题目，学困生在小组成员帮助下进行订正，中等生和优等生必须认真订正。
第三题,我也来写写我喜欢的小动物。
要求学生能够仿写一段话。
这种题目要求学生能够灵活地用句子进行表达，它涉及到的大大小小的知识点比较多，这对于相当一部分学生来说比较困难，所以此题目要求优等生必须独立订正，而中等生可以在优等生帮助下订正，至于学困生可以不作要求。
3、订正形式分层化
利用小组合作订正语文作业的过程中，学生的订正形式也需要有的放矢。
虽然是利用小组合作，但并不是说一定要每一道题目都需要别人帮助订正，这样就会造成部分学生过分依赖他人的帮助。
因此合作小组订正作业的时候，学生能独立订正的题目一定要独立订正，因此就需要对订正形式进行分层，才能达到更好的订正效果。
（1）自主订正
操作：
对于基础较好的优秀生来说，他们的语文错题原因有一部分是因为不够仔细，一部分是因为思考不够全面，给他们适当的时间与空间进行自主订正、自主反思，优秀生是完全有能力订正错题的。
意义：
这种通过自身的查漏补缺进行订正的过程，能够使学生对于这一类型的题和所涉及的考点理解得更加透彻，订正的印象也更加深刻。
我们的实践：
如：
小学语文三下作业本中《语文园地二》的节选题目：
蒲公英的花可以张开、合上。
蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。
我发现每组的第二句话（）
我会仿写。
此类题目在我们的教科书中是属于必须掌握的句子类型。
要求每一位学生都需要掌握，因此这道题目的订正要求是需要每一位学生自主订正。
（2）组内互助
操作：
针对自觉性不够高的学生，针对查明错误原因后自己再独立订正但有时会遇到困难的学生，可以由组长讲解或谁会谁讲，其余同学仔细倾听，讲解后再由程度较差的学生复述一遍，最终达到整组成员都要会的目的。
如果对于学困生在采取组内互助的方式不能达到预期效果的时候，教师应当适当引导为辅。
意义：
通过组内互助方式能使小组内的同学能对自己的情况有所了解，互相取长补短，也有利于合作技能的学习，维持良好的合作关系，特别是一些不擅长与教师进行交流的学生得到更多的提高。
我们的实践：
如：
小学语文三年级下册作业本中的节选题目：
从本单元课文中找出相应的词语。
（伤口）长好（）
再三嘱咐（）
本题要求学生根据意思写词语，由于这道题涉及的知识点平时接触较少，在课文中找有点困难，这对于学困生和中等生来说，还是容易出错的，因此此题目的订正要求是需要组内成员进行互助订正。
（3）组间交流
操作：
为了订正作业能得到更好的效果，还可以尝试采用组间交流方式：
组间质疑，组间答疑。
其过程就是每个小组根据自己事先订正的作业，然后选定小组不能解决的问题及经过反复推敲而解决的问题，向其他小组求教，共同探究解决这类问题的有效方法。
意义：
这样的一个学习过程，不但能培养学生提出问题的能力，还能让学生之间互相带动，增强小组合作意识，共享其他小组的资源，为订正作业达到一个好的效果起到了事半功倍的作用。
再者通过组间交流，达到了一个良好的学习氛围。
我们的实践：
如：
小学语文三下组内所出作业纸节选题目：
请你展开想象，写一写几年后家乡的环境。
这道写作题，相比较其它的写作题，材料比较新颖，而且涉及到的内容是想象对三年级来说难度大，这对优等生的水平也是一种考验，不是所有的优等生都能写好，因此此题目的订正修改要求进行组间交流，从而达到共同进步的目的。
三、订正要求明细化，引领小组合作“作业订正”的进行
小学语文作业题型丰富多变，为了避免学生在订正中的“投机”现象，让学生更好地掌握语文知识，不同类型的作业我们应提出不同的订正要求。
以便让学生更加扎实地掌握基础知识，使作业这一环节真正地起到巩固教学知识，提高教学效率的作用。
下面笔者就语文作业中出现的常见题型做一些订正要求的说明。
1、判断题的订正，知其缘由，举一反三。
判断题是一种以对或错来选择答案的题目。
很多学生在判断时往往不太确定，随意猜测一个。
判断题出现了错误，许多学生也仅仅写上正确答案就敷衍了事了，这样的订正是毫无意义的，“小组合作”模式下的判断题订正，组长必须让组员知其缘由，举一反三。
2、选择题的订正，体会区别，活学活用。
选择题属于客观题，覆盖的知识面广，考察的角度和层次多，概念性强。
在订正选择题时可以让学生将正确选项带到句子中一起订正，体会区别，让学生知道错误的原因，并能活学活用，最终从不理解到理解，从而不再犯类似的错误。
3、阅读题的订正，弄懂文意，讲究方法。
对于阅读短文的订正，很多学生认为每次做到的短文不一样，没有必要认真订正，将别人的答案直接抄过来就好了，根本不需要去阅读，去分析，浪费时间。
这其实是非常错误的认识。
学生应学会分析语言材料的方法。
在订正时，教师可让学生将每一题答案的依据用直尺画出来，并标上序号。
这样的订正避免了只抄袭一个正确答案的坏习惯。
让学生在自己的理解，自已的分析中找出错误原因，这个思考的解题过程，比一个答案重要得多。
4、写作题的订正，明确方向，反复推敲。
写作的订正本身就是订正的一大难题。
教师在批改的过程中必须为学生指出错误的地方，为学生订正指明方向。
学生首先要根据教师作业批改的符号和批语了解是哪一方面的错误。
如果仅仅是字词方面的就直接订正；如果是前言不搭后语的错误就要把上下句子连起来认真读读再订正；如果是没有围绕主题写或偏题了就要再去仔细读题目。
因为题目中的关键词句往往指明了做题的要求或方向。
写好后，反复读，在读中自己发现语病并修改，实在有困难，小组内交流修改。
四、记录形式多样化，提升小组合作“作业订正”的效果
为了达到更好的合作效果，在进行合作学习小组订正作业的过程中，需要学生进行不同形式的书面记录并借此提高他们的语文水平。
1、合作小组成员“每单元自我梳理卡”
利用小组合作订正语文作业的过程中，我们首先需要学生对自己容易出错的题目有一个清醒的认识，对于自己每单元错误的题目先进行一个自我梳理，明白自己知识掌握的情况，同时，方便组长掌握小组成员出错频率高的题目。
从而有利于提高小组合作订正作业的效率。
合作小组成员的“每单元自我梳理卡”设计如下：
“每单元自我梳理卡”
姓名
班级
所属单元
出现错误的题目
错误原因
错题订正
我需要请教别人的题目
2、合作学习小组“每课错题病历卡”
作为我们小学语文学科，每课都有作业，学生作业中的错误反映了学生掌握知识的缺陷。
为了避免学生以后再出现类似的错误，在小组合作订正作业时让学生建立“每课错题病历卡”是一种行之有效的好方法。
特别是对于典型性的错题，建立“每课错题病历卡”，可以提高学生对作业以及作业中错误的认知，同时教师要求学生对错题有一定的研究，力争现在出现的问题在以后不再出现。
学生在学习和复习时可及时参阅“每课错题病历卡”，能起到很好的借鉴作用，同时也能培养学生们的分析综合能力。
此病历卡不仅适合于帮助学困生和中等生语文成绩的提高，而且优等生在整个过程中，对于自己基本功的扎实也是有效果的。
合作学习小组“每课时错题病历卡”的模式如下表：
合作学习小组“每课错题病历卡”
日期
所属单元
所属课文
错误题目
姓名
错误答案
错题订正处
错误类型及情况
3、合作学习小组“每单元错题汇诊卡”
活动后的反思，能及时反馈学生在活动中出现的问题，也能让教师在第一时间了解到学生订正错误的效果。
以小组为单位，以一单元为体系，在进行阶段复习的同时，根据小组成员每人的“每单元自我梳理卡”，由小组内部讨论并整理出该小组这一单元所有成员共同出现的错误，并填写好合作学习小组“每单元错题汇诊卡”，如下表:
合作学习小组“每单元错题汇诊卡”
小组成员
所属单元
出现错误的知识点
错误人数
订正效果
小组闪光的地方
小组需要改进的地方
有了“每单元自我梳理卡”、“每日错题病历卡”和“每章错题汇诊卡”这些作用，学生不仅能及时订正错误、巩固所学的知识，而且在与同学合作的氛围里，增强了学习语文的信心。
五、评价激励创新化，保障小组合作“作业订正”的长效
教师对学生发出的激励性反馈信息能激发学生的学习动力。
及时有效的反馈评价能强化已取得的学习成果，并且使得错误的学习立即中止。
所以说，教师对学生的作业订正进行及时、恰当的评价和激励，是提升作业订正效果的重要保障。
1．多元的评价形式
教师制定评价标准，在制定评价标准时注意征求学生的意见,了解他们的实际情况和需要。
组织合作小组的自评、互评活动，教师对每个小组给予鼓励性的评价，评价主体的多元化，促进了学生参与订正作业的积极性。
（1）组内自评---自我发展
小组自评就是小组成员自我总结、自我反省，是小组合作的必要组成部分。
通过小组自评，小组内的同学能对自己的参与情况有所了解，也能学习其他同学在订正作业优秀的方面。
特别是一些平时很少订正作业的学困生，通过小组合作能得到同组同学的帮助，从而体会到成功的喜悦，激发起学习的兴趣。
同时，小组自评也是组间互评的基础，小组自评的结果直接影响着组间互评效果，所以应该给于学生足够时间进行小组自评。
（2）组间互评---和谐竞争
互评过程中，可以让学生用口头语言指明优缺点，也可以为他人做示范，还可以把两种形式结合起来，进行评议。
组与组间的互评可以达到经验交流、资源共享；开阔学生眼界，增长学生才干的目的。
这一活动环节因潜藏着组与组间的竞争，所以既能有效地增强各小组内部成员的合作意识，又能增强学生的集体观念。
（3）教师主评---激励认可
来自教师的有效评价，教师必须树立全面评价观，教师应该关注每一个学生，明确激励是评价的最终目的。
教师的评价主要是根据合作学习小组订正作业的整个过程及效果进行评价。
在评价小组活动情况的过程中，实行加分制度。
评价结果每月进行一次统计，定期给做的好的组员或者小组予以表扬。
加分制度可以提高各小组成员的订正作业的积极性和加强合作精神，从而形成一种良性的竞争。
2.多样的的激励形式
哲人詹姆士说过“人类本质中最殷切的要求是：
渴望被肯定。
“而赏识、赞扬、鼓励”正是肯定一个人（特别是儿童）的具体表现，是帮助孩子树立自信心所必需的。
为了激发同学们订正作业的积极性，为了让他们养成良好的订正作业的学习习惯，增强集体观念，更为了通过合作小组的形式让订正作业更加有效果，笔者通过多样的激励形式表扬学生。
（1）个人奖
通过小组自评和教师主评的方式，让小组成员之间相互监督，并通过小组成员之间的互评，教师择优评出组内积极订正奖，优秀小老师奖，优秀组长奖，弃而不舍奖。
此奖项每一个月统计一次。
我们的实践：
在笔者所教的班级中，笔者每个月评出在作业订正中表现优秀的学生一系列的个人奖，颁发奖状给个人，并给予一定的物质奖励，以此来鼓励班上的每一个学生。
（2）小组奖
通过组间互评和教师主评的方式，小组与小组之间互相监督，相互评价，教师则主要是根据合作学习小组订正作业的整个过程及效果进行评价。
择优评出最佳小组奖，组间积极合作奖，方法创新奖。
此奖项每一个月统计一次。
我们的实践：
在笔者所教的班级中，笔者每个月评出在作业订正中表现优秀的合作小组，颁发奖状给这些小组，并给予一定的物质奖励，以此来给班上的其他小组树立榜样，同时也给其他小组起到激励的作用。
3．多彩的展示平台
搭建各种形式的展示平台可以让更多的同学参与到评价中来，不仅能让其他同学能汲取到优秀作品的精髓，而且能增强学生们的信心，从而在整个小组合作在订正作业中起到了不可磨灭的作用。
（1）课内展示
我们的课堂是一个开放的、透明的、师生共同促进的课堂，它是教学的主阵地，而学生是课堂上学习的主人。
课堂展示是有效课堂不可缺少的一个重要环节。
它为学生的学习交流搭建了平台，因此教师必须抓住课堂教学中的有利时机，安排出一定的时间用于作业订正的反馈展示。
我们的实践：
在每一单元学习完成之后，利用课堂里多余的时间把“每日错题病历卡”与“每章错题汇诊卡”做的不错的小组进行多媒体展示，让小组组长阐述。
能促进学生的交流学习，也起到了激励的作用。
（2）课后展示
课外活动是课堂教学活动的延伸，因此，我们在利用好课堂时间的同时，也可以利用课后多样的展示平台，把小组合作中表现优秀的小组，应张贴出来，以此展现自己的语文风采，还可以让别的小组学习，同时也是对该小组合作学习后的鼓励。
我们的实践：
笔者每个月挑选出作业订正小结比较好的小组，把他们的小结张贴出来进行展示，以供别的小组进行借鉴和学习。
研究成效
作业是教学环节中的一个重要组成部分，而订正作业就成为学生学习效果反馈的重要途径。
新课程背景下，学生作业的内容更加灵活，形式更加多样，练习的综合性，开放性更强。
从而学生在作业中出现的错误现象也增多了，随之而来的是学生每天订正的作业也多了。
而如果一个学生不能养成良好的订正作业的习惯，对于以后的后续学习也会有阻碍作用，通过长期的实践研究，对于取得的效果比较满意。
主要表现在以下几个方面：
学生方面：
有效的作业订正能巩固课堂所学的知识和技能，让较好的学生在小组中发挥最大的作用，提高他们的成就感，起到一个小老师的作用，让中等的学生有交流提高的机会，让差的学生得到帮助，增加他们的成功机会，提高他们的自信心，使他们达到共同进步的目的。
1、突出学生学习的主体地位。
利用小组合作来订正作业，改变了以往“老师天天追着学生订正作业，学生天天躲着老师不订正”的怪象。
学生学会了在按时完成作业的同时，并逐步养成了订正作业的好习惯。
学生的自尊心和自信心得到了发挥，使他们真正成为了学习的主人。
经过这样的改革，学生开始把订正作业作为一种需要和快乐来完成，在订正作业的过程中，学生也感觉到了相互协作的重要性，培养了学生的毅力与自信心，增强学生学习语文的积极性。
2、培养学生良好的学习策略。
利用小组合作来订正作业，为学生提供了一个较为轻松、自主的交流平台，激发学生的求知欲。
同时，利用小组合作来订正作业，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，培养学生形成积极与他人合作来共同完成学习任务，遇到问题主动向老师或同学请教，并能对错误的题目进行归纳总结的基本学习策略，有效地提高了学生的语文学习能力。
3、提高学生作业的订正效率。
按传统方式订正作业，一次作业有些学生要拖到第二天还未必能订正完成。
利用小组合作订正作业时效性有了明显的加强，而且信息真实度高，学生作业中的错误能得到及时的评价和指导，所以订正效率高，不会产生累积问题！
4、增进学生之间的团结合作。
通过组内互助、组间交流的方式，同学之间相互讨论，相互监督，相互竞争。
生生之间有了更多关于学习的话题，彼此的关系变得更加紧密和谐，不仅促进了友谊和团结，而且使学生形成了自信心和责任感，并能够相互协作，共同完成学习和创新的过程；引导学生合作中学习、学习中合作，做一个善与合作的人。
教师方面：
“每单元自我梳理卡”，“每课时错题病历卡”和“每单元题汇诊卡”是一份重要的教学档案，上面记载着学生在学习中存在的问题，需要采取的措施等重要信息。
教师可以通过它轻松地把握学生容易出差错的地方和难以接受的地方，适时地跟进复习策略，有的放矢地进行教学。
当然，这也与教师传统而又繁琐的订正学生作业方式形成鲜明的对比，并可以为老师减轻负担。
1、改进了教师的教学策略。
“每单元自我梳理卡”，“每课时错题病历卡”和“每单元题汇诊卡”对于教师来说是一份宝贵的教学资源，它是对教师课堂教学的一种有效的反馈，教师能够通过这三张卡很轻松地把握学生容易出差错的地方和难以接受的地方，适时地调整教学策略，有针对性地进行教学。
同时，教师也
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