小学语文教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文教学设计学情分析教材分析课后反思

人教版五年级下册《晏子使楚》教学设计

[教学目标]

1.正确流利、有感情地朗读课文。

2．在理解课文内容的基础上，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。

3.体会人物语言的巧妙性与艺术性。

【教学过程】

课前谈话：

师：

大家平时喜欢看动画片吗？

生：

喜欢。

师：

说说你最喜欢哪部动画片？

生：

……（请3——5名学生谈谈。

）

一、观看动画，揭示课题：

1.师：

本节课的开始，让我们先来观看一段动画片。

师播放动画《阿凡提染布》。

生看以后，师：

你觉得动画片中的阿凡提是一个什么样的人？

（生：

聪明的人；机智的人；……2.导入：

师：

你们说得很对！

阿凡提是一位机智聪明的人。

今天，我们再来认识一位聪明的人——晏子，让我们一起走进课文《晏子使楚》吧。

师板书课题：

晏子使楚。

生齐读课题。

质疑：

“使”是什么意思？

（师引导回忆学习过的古诗《送元二使安西》，使：

出示；访问。

）

二、介绍晏子资料

师：

接下来，我们一起来认识晏子。

课件出示“晏子资料”。

三、自读课文，学习生字

（一）师：

下面请同学们自读课文，请看自读要求：

（1）读准字音，读通句子。

（2）课文按照什么顺序写的？

学生自读约2分钟后，

（二）检查生字词语的认读：

师：

读好的同学请坐好！

请同学来读读生字词语。

课件出示生字词语。

指名读、齐读。

师：

课文是按照什么顺序写的？

生：

事情发展的顺序写的。

师：

正确！

你们真聪明。

四、抓中心句，理解脉络

1.下面请大家打开课本，再把文章速读一遍，用“＿＿＿”画出晏子出使结果的那句话。

2.交流，引导。

（1）齐读“从这以后，楚王不敢不尊重晏子了”。

（2）同学们，你读了以后想到了哪些信息？

引导学生找出在这之前是怎样的，在这之前，楚王_______________晏子。

（交流后板书：

侮辱）

（3）指名男女同学分读这两句话。

师：

学贵有疑，读了以后，我就产生了一个问题：

楚王对晏子为何变侮辱为尊重？

谁能简单来说一说：

你能连起来说一说吗？

a.在这之前，楚王_______________

b.后来晏子_______________

c.从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。

（自由说—指名说）

3．师：

那么，在课文中，楚王一共几次想侮辱晏子？

生：

3次。

4.请学生们再读课文，用“﹏﹏﹏﹏”划出第一次楚王侮辱晏子的句子，并讲讲自己的理解。

四、学生交流

学习晏子反击（第一次反击）。

教师引导学生理解“晏子的第一次反击”的含义：

访问正常国家开城门，

访问狗国钻（），

楚国让我钻狗洞，

所以楚国是（）。

五、小组合作，完成表格

同学们，刚才我们通过“反复朗读--仔细思考—结合自己的理解”的方法，都读懂了“晏子第一次反击”，而好戏还在后头。

我们将继续利用这种方法学懂后二次反击，变换一下学习方法，下面以学习小组为单位，读二、三次反击的话，小组合作完成以下表格：

三次侮辱

晏子如何反驳

结果

钻狗洞

访狗国——钻狗洞

“只好”大开城门

没人才

没出息

六、以文代文：

读《韩信胯下之辱的故事》，对比同样是受辱，韩信和晏子的态度有什么不同。

师：

下面，我们来读一篇课外文章《韩信胯下之辱的故事》，对比一下：

同是受辱，韩信和晏子的态度有什么不同？

七、总结全文，拓展延伸

1．呈奏折：

讲一讲晏子为什么能取得胜利？

（先想后说）

晏子才智过人，有善辩的口才；

侮辱晏子就是侮辱齐国，在晏子的心目中，不会让自己的祖国受到侮辱，他爱国，所以促使他一次又一次维护了祖国的尊严。

.

正义在晏子的一方，邪不压正。

他才会理直气壮。

2.过渡：

正是因为晏子机智聪明，具有善辩的口才，具备高超的语言艺术，他最终维护了自己和祖国的尊严。

在中华五千年的文明史上，这样善辩的人才举不胜举。

我们敬爱的周恩来总理，就是其中一位。

我们来读一读他的故事——（师出示课件）

2．自主阅读《周恩来的妙语趣答》。

速读讨论:

（1）你喜欢的句段，说明原因。

（2）说说你的感受和收获。

八、应用练习。

（课件）

九、教师寄语，升华情感。

（配乐播放课件“教师寄语”）

师：

同学们，会说话是一门语言艺术；能言善辩，是我们每个人的追求。

本节课的最后，让我们一起来聆听名人的教诲吧——课件出示“名人名言”。

十、作业布罝：

推荐阅读：

主题从书P42《烛邹亡鸟》

P49《能言善辩的纪晓岚》

板书设计：

晏子使楚

侮辱

楚王———————————晏子

.不敢不尊重

【阅读篇目】

11.晏子使楚

春秋末期，齐国和楚国都是大国。

有一回，齐王派大夫晏子去访问楚国。

楚王仗着自己国势强盛，想乘机侮辱（rǔ）晏子，显显楚国的威风。

楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞。

晏子来到楚国，楚王叫人把城门关了，让晏子从这个洞进去。

晏子看了看，对接待的人说：

“这是个狗洞，不是城门。

只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。

我在这儿等一会儿。

你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？

”接待的人立刻把晏子的话传给了楚王。

楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。

晏子见了楚王。

楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：

“难道齐国没有人了吗？

”要子严肃地回答：

“这是什么话？

我国首都临淄（Zī）住满了人。

大伙儿把袖子举起来，就是一片云：

大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。

大王怎么说齐国没有人呢？

”楚王说：

既然有这么多人，为什么打发你来呢？

”晏子装着很为难的样子，说:

”您这一问，我实在不好回答。

撒谎吧，怕犯了欺骗大王的罪；说实话吧，又怕大王生气。

“楚王实话实说：

“我不生气。

”晏子拱了拱手，说：

“敝（bì）国有个规矩：

访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。

我最不中用，所以派到这儿来了。

”说着他故意笑了笑，楚王只好陪着笑。

楚王安排酒席招待晏子。

正当他们吃得高兴的时候，有两个武士押着一个囚犯，从堂下走过。

楚王看见了，问他们：

“那个囚（qiú）犯犯的什么》?

他是哪里人？

”武士回答说：

“犯了盜窃罪，是齐国人。

”楚王笑嘻嘻地对晏子说：

“齐国人怎么这样没出息，干这种事？

”楚国的大臣们听了，你得意扬扬地笑起来，以为这一下可让晏子丢尽了脸了。

哪知晏子面不改色，站起来，说：

“大王怎么不知道哇？

淮（huái）南的柑（gān）橘，又大又甜，可是橘树—种到淮北，就只能结又小又苦的枳（zhī）,还不是因为水土不同吗？

同样道理，齐国人在齐国安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起了盗贼（zéi）来了，也许是两国的水土不同吧。

”楚王听了，只好赔不是，说：

“我原来想取笑大夫，沒想到反让大夫取笑了。

”

从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。

韩信胯下之辱的故事

汉初的淮阴侯韩信是一位叱咤（chìchà）风云的战将，为汉王朝的建立立下了赫（hè）赫战功。

虽然最后被吕后诛（zhū）灭，但毕竟是一位盖世英豪。

就是这位叱咤（chìchà）风云的盖世英豪，早年却忍受了不少奇耻大辱。

当时，淮阴城有个年轻屠户很看不起韩信，他轻蔑地对韩信说：

“别看你身材高大，又喜欢带刀佩剑，其实你是个胆小鬼！

”韩信不予答理。

那年轻屠户又当众侮辱他说：

“怎么你不吭声呢？

难道你不承认吗？

那好，如果你不是胆小鬼，就刺我一刀，要是你不敢刺我，那就承认你是胆小鬼，从我的胯下爬过去吧！

“韩信把那年轻屠户看了看，又想了一想，居然真的低头俯身从他的胯下爬了过去。

那人哈哈大笑，满街的人也都嘲笑韩信，认为他胆小怕事。

真是奇耻大辱！

韩信边走在路上，边痛心地责怪自己：

都怪自己不争气，才会被人如此戏弄。

男子汉大丈夫绝不能一辈子这么懦弱无能，一定要活出个人样！

韩信回到家中，背着简朴的行囊决定到外面去求师拜学，闯荡天下。

工夫不负有心人，忍受胯下之辱的韩信终成一代名将。

《晏子使楚》学情分析

作为五年级学生来说，对历史性故事的文章一般还是比较有兴趣的，但往往也只注意清彩的故事情节，而忽略句子词语的深刻解读，教师要循循善诱，让同学细细品读课文中的含义深刻的句子和精彩的词语。

因此，在教学课文时，我积极进行文本的拓展延伸，选取《韩信胯下之辱的故事》与《周总理的妙语趣答》等拓展，在加大学生阅读量的同时，培养学生的语言艺术性的能力。

此外，图文结合，我让学生通过联想和想象获得抽象思维品质的培养；感受当时国与国之间外交斗争的激烈舌战；朗读与讨论：

对人物的对话，要让学生反复的朗读，在朗读中有所感悟和发现。

在教学晏子三次反击侮辱的过程中，不平均使用量，要让学生在学会学习方法之后，给学生创造一个自主，合作、讨论的学习空间，全面培养学生的语文素养。

《晏子使楚》效果分析

我的这一堂课，能够体现学生课前预习的成果；其实，课中的预习也是不可忽视的。

以前，我不知道有课中预习这一说，自从加入了“语文主题学习”的教学实践研究后，才知道，其实，预习与拓展相关文本是可以纳入到课堂之中的，其实就是我们所谓的学生的自学环节与知识拓展延伸环节。

例如对第二次交锋的学习，我是这样导入的：

还未谋面，楚王就已败下阵来，他会善罢甘休吗？

接下来，楚王又是怎样侮辱晏子，而晏子又是怎样反驳楚王的，精彩在后面。

请孩子们打开课文，自学4自然段，注意抓住人物的神态、动作、语言好好品读，细细体会。

前面三个问题的提出，此时并不需要学生回答，而是在总结前一次交锋后的设问，目的是引起学生的阅读期待，让他们产生探究的兴趣，同时明白探究的内容。

后一句话，明确提出自学的要求，同时，指导自学的方法：

抓住人物的神态、动作、语言去细细体会。

再如第二、三次交锋的学习，在总结前面第一次交锋的学法后，我更加放手让学生在小组内学习，再组织交流。

从这节课我们可以看到，每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。

变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。

我是有意识地在课堂上体现我们语文主题教学倡导的自主、自学、自由这三个要素。

纵观全课，既引导学生学习了课文，感悟到晏子的优秀品质与语言的艺术性，又让学生增大了阅读量，拓展了知识视野。

当然，不足之处就在于还是课堂研读课文的时间少了，给学生思考交流的时间少了，教师的语言仍然多了一点，虽然加起来不超过12分钟，但要把权利真真正正地还给学生，让他们真真正正地成为学习的主人，这是我在今后的课堂教学中需要继续努力的方向。

《晏子使楚》教材分析

《晏子使楚》这篇课文主要记述了春秋时期齐国大夫晏子出使楚国，楚王想侮辱他，他以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，从而维护了国家的尊严。

第一次斗智楚王抓住晏子身材矮小的特点，关闭城门，挖了五尺来高的洞让晏子入城，来侮辱晏子，进而达到侮辱齐国的目的。

晏子不卑不吭，将计就计，一楚王之法反击楚王。

他的话很明白，楚王只要承认自己的国家是狗国，那他就钻狗洞。

楚王若说自己的国家不是狗国，就应打开城门。

最终，楚王只好打开城门。

这一次，晏子未见楚王，就给了楚王一次迎头痛击。

第二次斗智楚王借口齐国无人，讽刺晏子无能，讽刺齐国无能人。

面对楚王有一次对自己和国家的侮辱，晏子大义凛然，再一次回敬楚王：

齐国人多得快要装不下了，怎能说齐国无人？

然后又一本正经地贬低自己，再贬低楚王及楚国。

表面上似乎为自己的无能难为情，实际上正是在这不动声色的装模作样中，回击了楚王，让楚王“哑巴吃黄连——有苦说不出”。

第三次斗智楚王讥笑齐国人没出息，而晏子举了一个楚国上下都熟知的现象，再用同样的道理证明，齐国人在齐国能安居乐业，好好劳动，一到楚国就就做了盗贼，也是因为两国水土不同。

楚王三次侮辱晏子，前两次针对晏子身材矮小的缺陷，言语中充满挑衅和嘲弄，对齐国的大夫直呼“你”，已是无理之极；后一次直指齐国“齐国人怎么这样没出息，干这种事？

”嘲笑之语更是肆无忌惮。

面对这样盛气凌人的侮辱，晏子正气凛然，沉着应对，机智反击，结果楚王一败再败，不得不赔礼认罪。

在晏子和楚王的唇枪舌战、争锋相对中，一个是聪明机智、胆略过人、维护国家尊严的使臣；一个是傲慢专横、骄傲自大的君王，谁赢谁输，谁好谁坏，显而易见。

《晏子使楚》评测练习

阅读《韩信胯下之辱的故事》，思考问题。

汉初的淮阴侯韩信是一位叱咤（chìchà）风云的战将，为汉王朝的建立立下了赫（hè）赫战功。

虽然最后被吕后诛（zhū）灭，但毕竟是一位盖世英豪。

就是这位叱咤（chìchà）风云的盖世英豪，早年却忍受了不少奇耻大辱。

当时，淮阴城有个年轻屠户很看不起韩信，他轻蔑地对韩信说：

“别看你身材高大，又喜欢带刀佩剑，其实你是个胆小鬼！

”韩信不予答理。

那年轻屠户又当众侮辱他说：

“怎么你不吭声呢？

难道你不承认吗？

那好，如果你不是胆小鬼，就刺我一刀，要是你不敢刺我，那就承认你是胆小鬼，从我的胯下爬过去吧！

“韩信把那年轻屠户看了看，又想了一想，居然真的低头俯身从他的胯下爬了过去。

那人哈哈大笑，满街的人也都嘲笑韩信，认为他胆小怕事。

真是奇耻大辱！

韩信边走在路上，边痛心地责怪自己：

都怪自己不争气，才会被人如此戏弄。

男子汉大丈夫绝不能一辈子这么懦弱无能，一定要活出个人样！

韩信回到家中，背着简朴的行囊决定到外面去求师拜学，闯荡天下。

工夫不负有心人，忍受胯下之辱的韩信终成一代名将。

思考：

同样是面对侮辱，韩信为何与晏子的态度表现截然不同？

《晏子使楚》课后反思

小学语文课程标准指出：

“阅读教学要把学生放在和教师平等的位置上，建立一种和谐融洽的新型民主的师生关系，从而调动学生的积极参与，让学生在阅读的全程中去理解和体验，并有所感悟和思考，从而使阅读真正成为学生的个性化行为。

”

我在教学《晏子使楚》这一课时，根据本课的特点，力图运用“语文主题学习”的教学方式、改变传统学习方式的策略来激发课堂活力，使本课教学的课堂最终成为师生、生生彰显活力的理想课堂，既提升教师的专业素养，又促进学生综合能力的发展。

具体而言，在本课的教学过程中，我发现以下几点比较成功：

一.课堂的导入有趣又紧扣主题,在“激趣揭题，导入课题”环节，我先用课件给学生播放“阿凡提染布”的动画视频，让学生受到语言巧妙的故事的感染，就会极大地激发起学习的兴趣。

再亲切地向学生描述：

“今天让我们走近一位很善于表达的人，看看他是怎么说话的?

从中体会他语言表达的艺术，感悟他在语言表达中透出的智慧。

他就是春秋末期齐国的大夫晏子。

”让我们来跟他打声招呼，并写一写他的名字。

他原名叫晏婴，在这里为什么称他为晏子呢?

说起晏子，谁知道他的一些故事?

他的故事很多很多，同学们可以去看《晏子春秋》。

在这节课，我们走进他的一个故事，叫《晏子使楚》。

想不想马上走进这个故事?

”这样，很自然地渗透了情感熏陶，向学生推荐相关的课外读物，让学生一下子知道晏子这个名字，会写、会读好这个名字，并在心里留下晏子很善于表达、在语言表达中透出智慧这个印象。