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精品威特金的类型论
威特金的类型论
发表日期：
2007-01-04 本页面已被访问：
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美国心理学家威特金（H．A．Witkin）等人，在场依存性的研究中作出了贡献。
威特金长期在美国新泽西州普林斯顿教育测验服务社心理学研究部工作，他早年从事知觉个别差异研究，以后研究场依存性问题，近年来他把心理分化理论运用于跨文化心理研究领域。
威特金等人在研究知觉时发现，有些人很难从视野中离析出知觉单元，有些人较易从视野中离析出知觉单元。
他根据场的理论，将人划分为场依存性和场独立性两种类型。
场依存性的人，比较容易受当时环境中的其它事物（包括知觉者本身的状况）的影响，很难离析出知觉单元；场独立性的人，比较少受知觉当时的情境影响，比较易于离析出知觉单元。
许多研究表明，大多数人处于场依存性和场独立性之间，或多或少地处于中间状态。
因此，大多数人是相对场依存性的人或相对场独立性的人，但为表述上的简明，也称之为场依存性的人或场独立性的人。
场依存性和场独立性是认知方式中的一个主要的方面，也是研究得最多的方面。
威特金指出，场依存性的人和场独立性的人，是按照两种对立的信息加工方式工作的，场依存性的人，倾向于以外在参照（客观事物）作为信息加工的依据；场独立性的人，倾向于更多地利用内在参照（主体感觉）。
1．场依存性和场独立性具有普遍性和稳定性
（1）普遍性
认知方式的场依存性和场独立性维度不仅存在于知觉过程中，而且普遍地存在于思维和性格等领域中。
场依存性的人，独立性差，并且容易受暗示；场独立性的人，有较大的独立性，并且不易受暗示。
场依存性的人，对于需要找出问题的关键成分和重新组织材料的任务感到困难，场独立性的人，比较容易完成要找出问题的关健成分和重新组织材料的任务。
场依存性的人，更多地利用外在参照；用外在的社会参照来确定自己的态度和行为，他们的行为是社会定向的。
场独立性的人，更多地利用内在参照，他们的行为是非社会定向的。
具体地说，场依存性的人，社会敏感性强，容易注意他人提供的社会线索，并且容易受他人的影响；场独立型的人，社会敏感性差，不大注意他人提供的社会线索，比较独立、自信、自尊心强。
场依存性的人注意他参与的人际关系；场独立性的人喜欢孤独的非人际情境。
场依存性的人对他人有兴趣；场独立性的人关心抽象的概念和理论。
场依存性的人善于并爱好社交，社会工作能力较强；场独立性的人不大善于社交。
（2）稳定性
许多实验表明，个人在场依存性和场独立性连续维度上的相对位置是相对稳定的。
人类的认知方式和性格特征在发展上具有一致性。
威特金等人在1967年起对1584名大学生（男女各半）进行为期十年的追踪研究。
他们发现，场独立性的学生比较一贯地偏爱需要认知改组技能的、与人联系较少的学科（如自然科学），场依存性的人比较一贯地对认知改组不感兴趣，偏爱人际关系的学科。
此外，进入大学时所学学科与认知方式不符合的学生，在大学毕业或进入研究院时，大多转向与自己认知方式一致的学科，而认知方式与所学学科符合的学生，一直保持原来所选择的学科，他们的成绩也是比较好的。
2．评定场依存性和场独立性的测验
（1）身体顺应测验
早期这个测验主要用来测试当外在视野线索与内在线索（身体垂直知觉）不相一致时，个体主要参照哪一种线索进行垂直判断。
后来，人们发现这种测验上的个别差异，在许多心理活动中都存在，具有稳定性，因此，就成为测定场依存性的一项测验。
测验时，被试坐在一间小的斜屋内，要求他把身体调正。
结果发现，场独立性的人，在调整身体时，主要不考虑屋子的位置，更多地利用从身体内部来的经验作为参照；场依存性的人，往往调整身体以与斜屋看齐，即他在确定身体位置时，以环境作为主要参照物。
（2）棒框测验
测验时，被试坐在暗室内，面前放着一个习以调节倾斜度的亮框，框中心装有一个能够转动度数的亮棒，要求被试把亮捧调到垂直。
结果表明，场依存性的人，倾向于外在参照，他们调节亮棒与亮捧看齐，即根据框主轴来判断垂直；场独立性的人，倾向于更多地利用内在参照，他们往往利用感觉到的身体位置，把棒调成接近于垂直。
（3）镶嵌图形测验
简单图形暗含在复杂图形中，要求被试把简单图形分离出来，这需要重新组织材料的能力。
场独立性的人比场依存性的人，容易分离出简单图形。
关于场依存性和场独立性与内外向性格关系，存在着两种不同的观点。
艾温斯（ wrstud）等人的研究表明，两者相关程度很高，很可能是性格的一种特质的反映。
费恩（B. L． Fine），塞格里斯（J．ACegalis）等人的研究表明，两者没有相关，它们是性格的两种不同的特质。
张厚粲教授等认为：
"场依存性--独立性认知方式与内外向性格有着本质的区别，二者之间无显著相关，可以认为是人格的两种不同特质（维度）……但是，二者之间存在着某种程度的一致性，因此，它们在人格表现中互相影响，互相制约，共同存在于人格这一统一体中。
"
场依存性的研究是现代研究性格问题的一大趋势，在国外很受心理学界的重视。
场依存性是性格的一个重要维度，他们的研究丰富了性格心理学理论，对教育、医学和管理等具有重大实践意义。
例如，场依存型人适合于学文科，场独立型人适合于学理科等。
威特金等人所运用的几种测验，使用方便，与实际情况对照，有相当高的符合程度。
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第一节威特金的认知方式与心理分化论
一、认知方式
（一）认知方式的实质与成因
认知方式（cognitivestyle），又称认知风格，是个体对外部世界的某种认识活动特征或方式。
在已经确认的认知方式中，得到最多研究者注意的是场依存——场独立性。
“场依存——场独立”的认知方式主要是指人在知觉外物的空间位置时，以外在的视野还是以身体本身作为主要参照的对比倾向。
这一对比倾向可以通过威特金等人设计的三个著名实验即棒框测验（RFT）、身体顺应测验（BAT）和转屋测验（RRT）来测定。
之后，威特金等人又把场依存——场独立性概念重新定义为知觉的去隐蔽能力。
此后的研究揭示了知觉的去隐蔽能力与思维、想象等理性认识活动中的“去隐蔽能力”相关。
威特金最后把场依存——场独立性确定为人在认知活动中主要依靠外在参照，还是依靠内在自我的两种对立的认知倾向（Witkin，1979）。
场依存——场独立性的认知方式有几个特征：
第一，它们是过程变量，而不是内容变量。
第二，普遍性。
第三，稳定性。
二、心理分化论
心理分化的理论（Witkin，1962）的基本假设是分化，这是有机体系统发展的一个主要形态特征。
分化较小的系统处于比较同质的状态，而分化大的系统处于比较异质的状态。
分化大的系统表现出较大的自我与非我的分裂，即作为有机体属性、情感和需要核心的自我与外界之间出现一定的界限。
而分化小的系统在自我与他人之间表现出较大的连接性。
分化较大的系统也在心理机能上表现出较大的分裂，即认知、情感和意志等各机能活动是比较特殊化的和各行其是的。
分化在各机能领域中表现为自相一致性，即如果有机体在某一机能领域中表现出较小的分化，那么在另一领域也会表现出较小的分化。
威特金最早的分化理论的模式由两个层次的概念组成。
分化是高层次的概念，从它分出四个低一层次的概念。
第一个是构析式的认知机能，第二个是构析式的身体概念，第三个是分离同一感，第四个是有组织的控制与特殊化的防卫，前者用来控制冲动，而后者则用以应付失调经验。
威特金后期提出的新心理分化论模式（Witkin，1979）由三个层次的概念所组成，最高层次的概念同样是分化。
在分化概念之下是三个主要的分化指标或表现：
自我—非我的分化、心理机能的分化以及神经生理机能的分化。
在第二层次的概念下，又分若干次一级的概念。
心理机能的分裂是分化的第二个主要标志。
心理机能分裂的程度可以通过对冲动有组织的控制和特殊化的防卫这两个方面表现出来。
神经生理分化是分化的第三个主要指标。
由于神经生理学的迅速发展，威特金等人找到了心理分化的客观生理基础。
关于大脑两半球机能的不对称性和特殊化的研究材料揭示了神经生理分化和心理分化之间存在着某种因果联系。
儿童物-我分化的一个实验
5、进入股市的人谁对赚钱没有兴趣？
兴趣是指以特定的活动、事物以及人的特征为对象，个人在积极的选择和爱好倾向上所产生的情绪紧张态度。
人对他的感到兴趣的事总是使他不知不觉地神往和注意。
兴趣是在需要的基础上产生和发展的。
兴趣不是对事物的表面关心，任何一种兴趣都是由于获得这方面的知识或参加了这个活动会体验而使人体验到情绪上的满足而产生的。
在股市赚钱必须具备一定的职业知识与技巧，还需要了解自我常常修心养性，从而逐步培养出自己的赚钱能力。
良好的市场感觉也是一种能力，智力与能力是相似的概念，智力只是人在活动过程表现出来的能力。
知识与技能不是能力，能力有两个特点：
作为心理能量保留下来，成为人们维持活动，掌握知识、技能不可少的条件；第二是由于能力形成是建立在对多种事物的分析、综合的基础上，具有一般的概括性。
如观察力、记忆力、思维能力。
同一种能力可以掌握若干种知识与技能。
热情、勤奋、高度的责任感、自信心、创新精神会使人获得坚强的意志力。
心理学家威特金等人在研究空间知觉时发现，人们对空间的判断采用两种不同的方式进行。
一类人依存于场，他们对物体的知觉倾向于外在参照作为信息加工的依据；另一类人在对于客观物体进行判断时，却常常利用主体内部作参照，不易受外来因素影响，是独立于场的人。
后来他们发现，人们在知觉事物时如此，在人的整个认知活动中都是如此。
几乎所有人但是出于独立于场和依存于场这一连续带上的任何一个点上。
在股市里面，参与者面对的客观物体是股价上上下下不断变化的区域（场），没有一定的心理定力，怎么能够冷静判断妥善处理？
人们长期从事投机的特殊职业，也会改变一个人原来得气质性格，他必须进行和自己角色相称的活动，逐步培养自己如独立思考、耐心、果断、随机应变、客观严谨等等具有职业特征的能力出来。
3．学习风格 学习风格是对学习者感知不同刺激，并对刺激作出反应这两个方面产生影响的所有必要的心理特征。
威特金的知觉研究将学习风格分为“场独立性”和“场依存性”。
“场独立性”学习者在认知活动中会更多地利用内在参照作为信息加工的依据，他们的自我交互能力较强。
对于这类学习者，应该提供更多的交互路径和交互工具，使学习者能对学习材料根据需要进行重组。
场依存性学习者则偏好集体学习情境。
对于这类学习者，要尽量利用网络提供各种人际交互方式，例如利用网络平台进行小组讨论、角色扮演、模拟等，提供给他们有明确指导的、结构严密的学习材料。
2、场独立型和场依存型的异同及其对学习者的指导意义
美国心理学家赫尔曼.威特金（,1916—1979）从20世纪40年代起运用框棒测验等工具，对个体的知觉过程进行了广泛而系统的研究。
第二次世界大战期间，威特金在为美国空军服务时，对飞行员根据什么线索来确定自己是否坐直的问题很感兴趣。
知道自己身体是坐直的还是倾斜的，这对飞行员来说是很重要的。
为此，威特金设计了一种可以倾斜的座舱，舱内放一把可以调节位置的椅子，椅子可以通过转动把手与房间同向或逆向倾斜。
当座舱倾斜时，被试可调节座椅使身体与水平保持一致。
结果发现，一部分被试主要利用外部仪表线索来调节座椅，但他们很难使自己的身体保持与水平垂直；另一部分人利用自己身体内部的线索，尽管座舱倾斜，却能使自己身体恢复垂直。
威特金由此将前一种人的知觉风格称为场依存型，后一种人的知觉风格称为场独立型。
场独立型者往往倾向于以内在的参照而不是外在参照知觉事物，即能以自己独立的标准觉察、判断事物；对他人不感兴趣，喜欢孤独的与人无关的情景；社会技能低，不善于社交。
而场依存型者则较多地依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响，不能从复杂情景中区分事物的若干要素或组成部分；对他人感兴趣；易受权威人士的影响，社会技能高，善于察言观色。
场独立型——场依存型与学习有着密切的关系。
研究结果表明：
场独立型学习者偏爱自然科学，数学成绩好，两者呈显著的正相关，他们的学习动机以内在动机为主；而场依存型学习者则偏爱社会性科学，他们的学习更多地依赖外在反馈，对人比对物更感兴趣。
场独立型者善于运用分析的知觉方式；而场依存型学习者偏爱非分析的笼统的或整体的知觉方式。
场独立型学习者更倾向于冲动、冒险，凡事 以个人的意志所决定；场依存型则表现得较为谨慎，不愿冒险。
此外，场独立型学习者比较适应结构不严密的教学方法，如，讨论式教学；而场依存型学习者比较适应结构严密的教学方法。
学习建议：
场独立型学习者在面对问题时，要具体分析，对于不需要过多思考的问题，要努力从整体上把握，锻炼直觉能力；注意与他人交流观点和看法，并认真考虑他人的意见和建议，不要断然拒绝。
场依存型学习者对于需要逐步分析的问题，要思考解题的思路、过程、策略，逐步发展其逻辑分析能力；在听到他人的要求、意见、建议和疑问时，要加以分析，提出自己的评判，培养自己的批判性思维。
（二）威特金（HermanAWitkin）的研究——场依存与场独立
二十世纪50年代以后，认知类型的研究已成为实验心理学中的热点之一，此后，美国心理学家威特金（HermanA．Witkin，1916—1979）对场独立型对场依赖型的实验研究受到关注。
所谓场独立（fieldindependent）与场依赖（fielddependent）两个名词，是威特金在1954年所创用的。
威特金最初的研究是起于军事上的需要。
第二次世界大战期间，飞机驾驶员常因在云雾中机身翻滚而丧失方向，因而造成失事。
为减少类似事件发生，于是反映在驾驶人员征选与训练的方法上，研究如何尝试应征者对空间方位的知觉判断能力。
最初的尝试工具是，让受试者坐在一个可调整倾斜度的房间中，椅子本身可作各种角度的转动。
房间与椅子的转动有时方向一致，有时方向不一致。
如此就构成类似飞机在空中翻滚的情境。
此时要受试者作出对上下方位的判断，并说出其身体与标准垂直线的角度。
实验结果发现：
有的人受外在刺激改变的影响少，对空间方位判断正确；有的人受外在刺激影响大，空间方位判断不正确。
实验者将此解释为认知类型的差异。
并称前者为场独立型（fieldindependentstyle）（不受场地刺激变动的影响）；后者为场依赖型（fielddependentstyle）（受场地刺激变动影响）。
两者合之称为场独立性（fieldindependency）。
此一研究结果发表之后。
曾引起错误的观念。
认为属于场依赖型的人智力较低。
事实上，场地独力与否与智力并无关系。
因此，以后在教育心理学上一直将认知类型视为非智力因素之一（Witkin，1967）。
对场独立性的测验，威特金和以及其它心理学家采用了图形辨认的方式。
称之为隐图测验（embeddedfiguretest）。
基本做法是先让被试看单独的图形，然后再在复杂的图形中辨认出单独的图形。
例：
此外，在教育心理学上研究最多的是认知类型中的场独立性问题。
教育心理学家对此问题的研究还从学习情境（场地）对学生学习行为影响的因素，观察分析学生受情境因素影响的程度而决定其场独立性。
例如，有的学生在家里做功课时，客厅的电视机可能对他形成很大的干扰，使他无法集中注意，这类学生就属于场依赖型；有的学生随时随地都可以读书，不会因外在刺激使他分心，这类学生就属于场独立型。
场依赖型与场独立型学生的基本心理差异在于对环境中讯息处理的方式不同，属场依赖型者倾向于直接接受刺激的原貌，不予以改变即变成自己的经验；属场独立型者，则是将知觉到的刺激予以重组，改变为一种讯息来加以处理。
基于此，场独立性的研究对一向重视个别差异的学校教育而言，自然具有巨大意义。
根据教育心理学家们研究发现（wltkinetal，1977），属于场依赖型的学生，较易接受与人有关的社会性讯息，对社会学科有较大兴趣；在职业选择上较喜欢从事与人的活动有关的工作（如教师、商业、社会服务等）；属于场独立型的学生，较少接受与人有关的社会讯息的影响，喜欢独立思考，适合学习自然学科；在职业兴趣方面，倾向于选择人际关系较单纯而可独自作业的工作（如机械修护、实验、化验等工作）。
属场依赖型学生偏向于感性，有社会参与感，属于场独立型学生个性偏于理性，喜欢独行其事。
因而在心理需求上，两类学生也不相同；场依赖型学生在对同学接纳与教师鼓励方面有较强的需求。
而场对立型的学生对之则不然。
场独立性的研究之后，到了70年代，人们研究发现了20多种不同的认知，类型。
教育心理学家关注的认知类型除了场独立性外，尚有与学生概念速度有关的两种认知类型；即冲动型与慎思型两类学生在学习行为上的差异问题。
场独立性与场依赖性风格对外语学习的影响
朱中都
（南京师范大学外国语学院,江苏南京210097）
摘要:
本文对认知风格中的主要维度场独立性和场依赖性研究作一综述并就该风格对外语学习的影响进行讨论.
诸多的研究表明,具有场独立风格的人有较强的"认知重建"能力,而具有场依赖风格的人具有较好的与人交际的能力.就
此研究者们假定:
场独立性与语言能力习得有关;而场依赖性则与交际能力习得有关.但是当前学术界对此研究出现争
论,研究在向纵深发展.
关键词:
认知风格;第二语言习得;场独立性;场依赖性
Abstract:
Secondlanguageresearchershaveexaminedparticularlearnertraits,suchascognitivestyle,toascertaintheirrela2
tionshiptoprogressinlearninganotherlanguage.Basedonabriefaccountofthetheoryandpracticeoffielddependence/indepen2
dence,thispaperattemptstoanalyzetheroleoffielddependence/independenceinSecondLanguageAcquisition（SLA）,themajor
applicationoflearningstylein.Psychologicalliteratureindicatesthatafield2independentpersonpossessesenhancedcognitive
restructuringabilities,whileafield2dependentindividualislikelytopossesswell2developedinterpersonalskills.Itwashypothesized
thatfieldindependencewouldberelatedtotheacquisitionoflinguisticcompetence,andthatfielddependencewouldberelatedto
theacquisitionofcommunicativecompetence.SomerecentcontentionsonFI/FDstudyarealsocollectedinthispaper.
Keywords:
cognitivestyle,secondlanguagelearning,fielddependence/independence
中图分类号:
H319.1文献标识码:
A文章编号:
1004-6038（2002）04-0028-04
正常的人能很自然也很容易地习得第一语言.与第一
语言的习得相比,第二语言或外语的学习就困难得多,复杂
得多.在过去二三十年里研究第二语言学习的中心从探索
最佳教学方法转移到多变量研究,也就是把第二语言学习看
作是一种受诸多相关因素影响的过程.（吴一安,刘润清,
1993）这些因素主要包括:
学习者的年龄,认知风格,语言潜
能,学习动机,性格特征等等.本文将对认知风格中的主要
维度场独立性和场依赖性研究作一综述,并就该风格对外语
学习的影响进行探讨,以期对外语学习者和教学者有所裨
益.
一,学习风格和认知风格
在讨论场独立性/场依赖性之前,我们有必要对学习风
格和认知风格的由来作一了解.现代教育学和心理学把人
的个性差异分为三部分:
智力和已有知识;成就动机及其相
应的个性特征;学习风格.这三者中学习风格对学习过程所
起的作用更为直接.美国研究学习风格的权威邓恩（Dunn）
夫妇认为:
学习风格是学生集中注意并试图掌握和记住新的
或困难的知识技能时所表现出的方式.（转引自谭顶良
1995:
9）美国中学校长联合会主席凯夫（Keefe）认为:
学习风
格是学习者特有的认知,情感和心理行为方式.（转引自谭
顶良1995:
9）凯夫将学习风格作了认知风格,情感风格和生
理风格的三要素划分.认知风格是学习风格中不可缺少的
要素.在对认知风格的研究中,美国心理学家威特金
（Witkin）于1962年最早提出场独立性和场依赖性的概念.
在认知风格中,场独立性/依赖性是研究得最早,最多的一个
领域,因为这一要素在日常生活中比其他要素表现得更为明
显,直接;和其他要素相比,它的尝试手段较为完善;更重要
的是,它构成了认知风格的理论框架,与认知风格的其他要
素均有紧密的联系.可以说场独立性/依赖性是认知风格的
核心.
二,场独立性和场依赖性
1.场独立性和场依赖性的特点
场独立和场依赖是一对连续体,在连续体的一端是场独
立,另一端则是场依赖.场独立和场依赖代表了人们在处理
信息方面的两种截然不同的倾向:
场依赖者往往依靠外部提
供的有关信息,倾向于从整体上认知事物.场独立者则往往
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依靠自己内部具有的知识框架,倾向于自己独立分析问题.
这种偏好不断地影响人们在认知,心理及人际关系等方面的
行为表现.威特金（Witkin）和古迪纳夫（Goodenough）
（1997）曾经指出:
习惯场依赖性的人发展了一种与他人接触
的倾向,这不仅使他们集中注意从别人那儿获取信息,而且
使他们具有理解别人和与别人打交道的能力.他们对别人
感兴趣,喜欢公开表露自己的情感,往往被人们认为是善于
交际,与人友善的人.与此相反,习惯场独立的人在外界和
他们自身之间显示出更为明显的界限.对于接受外部信息,
他们有很大的自主性.这种自恃性使他们发展了一种不善
于与人接触的倾向.威特金和古迪纳夫用证据表明:
倾向于
场独立方式的人在与别人接触时更需要心理距离.因此这
种人往往被人们认为是与人比较疏远的,不大流露感情的
人.在研究,解决问题方面,具有场独立倾向的人善于积极
分析感受到的现场的各种要素情况,从而使用分析,结构,推
理等战略;他们体验具体的现场为分离的要素,有分析地接
近问题,解决问题.而具有场依赖倾向的人往往使用"现场"
本身,整体地接触问题,不善于使用与问题有关的具体信息,
因此在解决某个具体问题时有较大困难.
2.场独立性/场依赖的形成和测量
认知风格的形成受到社会环境和教育的影响,是个体在
长期的社会活动和学习活动中逐步形成的.许多研究者对
认知风格的形成从不同领域作了研究.道森（Dawson）从生
态学角度考察了生态环境对
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