优质课教案古诗三首部编版六年级语文下册第四单元教学设计.docx

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优质课教案古诗三首部编版六年级语文下册第四单元教学设计

【优质课教案】部编版六年级语文下册第四单元

10《古诗三首》教学设计

【教学目标】

1.会写4个生字，理解重点词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.借助注释，理解重点诗句的意思。

4.在理解诗意的基础上，理解古诗通过所写之物表达的思想感情。

【教学重点】

1.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.借助注释，理解重点诗句的意思。

【教学难点】

在理解诗意的基础上，理解古诗通过所写之物表达的思想感情。

【课时安排】

3课时

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入

1.谈话引入：

马是六畜之首，是吉祥、幸福、成功的象征。

今天，我们就来学习一首关于古代战马的唐诗。

2.走近作者：

李贺（约公元791年—约817年）字长吉，是与“诗圣”杜甫、“诗仙”李白、“诗佛”王维相齐名的唐代著名诗人，有“诗鬼”之称。

李贺是继屈原、李白之后，中国文学史上又一位颇享盛誉的浪漫主义诗人。

主要作品：

《马诗二十三首》《梦天》《雁门太守行》等。

二、出示学习目标

1.会写1个生字，理解重点词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

（重点）

3.借助注释，理解重点诗句的意思。

（重点）

4.在理解诗意的基础上，理解古诗通过所写之物表达的思想感情。

（难点）

三、初读感知

1.听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2.自读提示：

请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

3.出示我会认，指导学生识记生字。

4.出示多音字，指导学生识字多音字。

5.理解词语。

6.检查自读情况：

指名读课文，同学互评：

字音是否正确，句子是否通顺。

7.出示会写字，组内合作识字，观察书写要点。

教师指导重点字的写法：

络：

各字首撇要短，第二笔横撇是一笔、撇要长、与捺交叉舒展，口字要窄小。

四、品读释疑

1.马诗

【唐】李贺

大漠沙如雪，燕山月似钩。

何当金络脑，快走踏清秋。

诗意：

平沙覆盖着大漠，在月光下犹如无边的积雪，月亮高悬在燕山上，恰似一把弯钩。

何时将要套上用黄金装饰的马笼头，在明净爽朗的秋天里任意驰骋呢？

2.课文整体感知

（1）诗的前两句：

“大漠”“燕山”是边塞征戍之地。

“沙如雪”“月似钩”，略作点染，极精炼地勾勒出战场的典型环境。

（2）诗的后两句：

后二句借骏马喻怀抱。

边塞为骏马驰骋的广阔天地，但骏马能否有机会一效千里之足，就要看是否有人赏识。

主人饰马以“金络脑”，表明特见赏爱。

诗人借此以憧憬身当恩遇的荣宠。

但这不过是诗人一己的愿望，所以说“何当”。

“何当”一语承上启下，既写出对建立勋业的向往之情，又表现出对自己能够见用于时的渴念，以千钧之力逼出结尾这一句：

“快走踏清秋。

”这十个字，感慨奋发，是诗人火一样的热情所化成。

3.讨论交流：

这首诗是怎样借物抒情的？

《马诗》借马渴望带上金笼头，驰骋千里，抒发自己希望有一个广阔空间，施展抱负，报效国家的思想情感。

五、结构主旨

1.课文结构

出示本课结构图示，帮助学生再次梳理文意。

2.课文主旨

《马诗》通过写骏马希望套上金络脑，任意驰骋，抒发自己渴望被重用、建功立业的思想感情。

3.课堂小结

李贺的《马诗》是对该单元“借物喻人、托物言志”表达方法的迁移和深化，诗歌通过描写清冷大气的场面，勾勒出静态中马的苍劲有力，通过“何当金络脑，快走踏清秋”的慨叹，流露出了诗人想要报效国家及施展才华的渴望，但又不遇于时的感慨、愤懑、矛盾心理。

六、当堂检测

板书设计：

第二课时

一、激趣导入

1.《石灰吟》作者：

于谦

2.走近作者：

于谦（1398-1457）：

字廷益，号节庵，钱塘（今浙江杭州）人。

明朝名臣、民族英雄。

主要作品：

《平阳道中》《咏煤炭》《暮春遇雨》等。

二、出示学习目标

1.会写3个生字，理解重点词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

（重点）

3.借助注释，理解重点诗句的意思。

（重点）

4.在理解诗意的基础上，理解古诗通过所写之物表达的思想感情。

（难点）

三、初读感知

1.听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2.自读提示：

请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

3.检查自读情况：

指名读课文，同学互评：

字音是否正确，句子是否通顺。

4.理解词语。

5.出示会写字，组内合作识字，观察书写要点。

教师指导重点字的写法：

锤：

右边首笔是短撇，下边四横中上下两横要短，第二横左右两竖稍向里拉。

凿：

业字扁宽、下横平直要长，下边框要窄并与上横分开、里边是两横一短竖。

焚：

林字要扁宽、两个捺变为点、右边点要大，火字上边点和撇要小、人字舒展。

四、品读释疑

1.石灰吟

【明】于谦

千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。

粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。

诗意：

石灰石只有经过千万次的锤击才能从深山中开采出来，它把烈火焚烧看成是平常的事。

即使粉骨碎身也全然不怕，只要能把高尚的节操留在人间。

2.千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。

对偶

首句“千锤万凿出深山”是形容开采石灰石很不容易。

次句“烈火焚烧若等闲”。

“烈火焚烧”，当然是指烧炼石灰石。

加“若等闲”三字，又使人感到不仅是在写烧炼石灰石，它似乎还象征着志士仁人无论面临着怎样严峻的考验，都从容不迫，视若等闲。

3.粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。

一语双关

“粉身碎骨”极形象地写出将石灰石烧成石灰粉，而“全不怕”三字又使我们联想到其中可能寓有不怕牺牲的精神。

4.课文整体感知

这是一首托物言志的诗。

石灰石要变成石灰，须经过千锤万击的开采和熊熊烈火的烧炼。

诗人把这一过程用拟人的方式形象地描写出来，借石灰来表现自己不畏艰险、不怕磨炼、不惧粉骨碎身的献身精神和清白高洁的优秀品格。

本诗语言简洁、生动，充盈着一种清白、磊落、刚正的英雄浩气，具有极强的感染力。

5.讨论交流：

这首诗是怎样借物抒情的？

《石灰吟》借石灰不怕烈火焚烧、粉骨碎身，一心想要把清白留在人间，表达自己为国尽忠，不怕牺牲、坚守高洁之心。

五、结构主旨

1.课文结构

出示本课结构图示，帮助学生再次梳理文意。

2.课文主旨

《石灰吟》是一首托物言志诗。

作者以石灰作比喻，表达自己为国尽忠，不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心。

3.课堂小结

吟是古代诗歌的一种形式。

诗人用托物言志的方法，通过对石头不畏“千锤万击”和“烈火焚烧”，即使“粉身碎骨”也要留下清白石灰的描写,赞颂石灰坚强不屈、洁身自好的品质，抒发了诗人不同流合污，坚决与恶势力斗争到底的思想感情。

六、当堂检测

板书设计：

第三课时

一、激趣导入

1.《竹石》作者：

郑燮

2.走近作者：

郑燮（1693-1765）：

字克柔，号理庵，又号板桥，人称板桥先生。

清代官吏、书画家、文学家。

“扬州八怪”之一。

其诗、书、画均旷世独立，世称“三绝”，擅画兰、竹、石、松、菊等植物，其中画竹已五十余年，成就最为突出。

主要作品：

《新竹》《山中雪后》《墨竹图题诗》等。

二、出示学习目标

1.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

（重点）

2.借助注释，理解重点诗句的意思。

（重点）

3.在理解诗意的基础上，理解古诗通过所写之物表达的思想感情。

（难点）

三、初读感知

1.听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2.自读提示：

请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

3.检查自读情况：

指名读课文，同学互评：

字音是否正确，句子是否通顺。

4.理解词语。

四、品读释疑

1.竹石

【清】郑燮

咬定青山不放松，立根原在破岩中。

千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

诗意：

竹子抓住青山一点也不放松，它的根牢牢地扎在岩石缝中。

经历成千上万次的折磨和打击，不管是酷暑的东南风，还是严冬的西北风，它都经受得住，仍然坚韧挺拔，顽强地生存着。

2.课文整体感知

这首诗着力表现了竹子那顽强而又执著的品质。

是赞美了岩竹的题画诗，是一首咏物诗，也是一首题画诗。

3.咬定青山不放松，立根原在破岩中。

作者以“咬”字开篇有什么妙处？

“咬定青山不放松”，一个“咬”字，表现出了倔强和坚韧的性格，还显示出了无穷的韵味和奇妙的意境。

以“咬”字开篇，突兀奇峭，入手不凡，真是令人拍案叫绝。

4.千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

（1）“任尔东西南北风”，一个“任”字，多么生动、准确地写出了傲竹凛风而立，斗恶不止的英雄气概！

（2）“千磨万击”和“东西南北”有何含义？

“千磨万击”写恶势力之甚，“东西南北”写恶势力无处不有，准确地概括了那个黑暗时代的特征。

5.讨论交流：

这首诗是怎样借物抒情的？

《竹石》借竹子扎根破岩，不怕狂风猛吹，抒发自己坚定顽强的精神。

6.三首古诗分别表达了诗人怎样的志向？

表达的方法有什么共同点？

（课后第3题）

《马诗》借马渴望套上金络脑，驰骋千里，抒发了作者渴望得到重用，以便施展抱负，报效国家的志向。

《石灰吟》借石灰不怕烈火焚烧、粉骨碎身，一心想要把清白留在人间，表达了作者为国尽忠、不怕牺牲、坚守高洁情操的决心。

《竹石》借竹子扎根破岩，不怕狂风吹袭，表现了作者坚定顽强的精神。

7.阅读方法解密：

查阅资料，加深理解

方法：

古代汉语与现代汉语有较大差异，再加上文学特有的表现手法，使古诗词的理解存在一定难度。

为了准确把握古诗内容，理解作者所要表达的情感，就需要借助作者写诗时的背景资料。

运用：

比如《石灰吟》这首诗表达了作者怎样的情感，就要读一读于谦写诗的背景资料，才会把握得准确。

于谦从小学习刻苦，志向远大。

相传有一天，他信步走到一座石灰窑前，观看师傅们煅烧石灰。

只见一堆堆青黑色的山石，经过熊熊的烈火焚烧之后，都变成了白色的石灰。

他深有感触，略加思索之后便吟出了《石灰吟》这首脍炙人口的诗篇。

作者以石灰作比喻，抒发自己坚强不屈，洁身自好的品质和不同流合污的感情。

经过千万次锤打出深山，熊熊烈火焚烧也视平常事一样。

即使粉身碎骨又何所畏惧，只为把一片青白长留人间。

五、结构主旨

1.课文结构

出示本课结构图示，帮助学生再次梳理文意。

2.课文主旨

《竹石》描绘了竹子坚忍、刚直、不屈的形象，表现了作者的刚烈、不屈不挠和高风亮节。

3.课堂小结

全诗语言明白晓畅，风骨凌然，表面上写竹，其实是写人，塑造了一个百折不挠、顶天立地的精神强者的形象。

六、课堂拓展

推荐阅读：

《墨梅》

七、当堂检测

板书设计：