八年级语文《短文两篇》教案.docx

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八年级语文《短文两篇》教案

八年级语文《短文两篇》教案

　【教学构想】

　学生在学习鲁迅的这篇篇幅较长,内容较深,时代气息不浓的文章时,老师能否找到一种方法来唤起学生学习本文的兴趣与热情呢？

又如何让这堂课开放而有活力呢？

因此我考虑到教学中应注意以下几个方面的问题:

　1、注重对文本的阅读,给学生充分阅读的时间与空间,在阅读活动中,让学生展开思维,体会、理解、感悟、考虑,如此才能理解材料,理清层次,体会作品的深刻内涵,如此本文的主旨就不难理解了、

　2。

引导学生走进文本,积极探究,主动实践,大胆表现自己的感悟、心得,与作者产生情感的共鸣,如此就会注重学生的个性检验,凸现新课标的倡导精神。

　３、语言的品味,理解景物描写对表达中心的作用是重点,让学生在已有的阅读基础上细细品味,引导学生从字句、修辞等不同的角度去品味,不光品味到其中的景色美,还能品味到其中的人性美等。

　【教学设计】

　[教学目标]

1。

品味富有表现力的语言,引导学生有感情地朗读课文。

　2。

体会景物描写对表达中心思想的作用。

　3、感受文中的思想内涵。

　［教学重难点］

重点:

体会景物描写对表达中心思想的作用。

　难点:

正确掌握作品深刻的思想内涵、

　[教学准备]

1。

查工具书,扫除字词障碍。

2、查阅有关绍兴社戏的资料,了解这种乡村戏剧。

　3、搜集鲁迅的有关文章,并将优美文段摘抄下来。

[教学安排］

三课时

　　［教学步骤］

　一、激发兴趣,导人新课

　　（播放《童年》的音乐）

　师:

同学们,童年是我们最值得珍惜与回忆的美好时光,童年的生活犹如一幅五彩斑斓的图画,犹如一个欢快跳跃的音符,这儿有一首诗是如此来写童年的:

童年是七彩的梦,伴我在床头玩耍,童年是弯弯的小船,载我在知识的海洋里遨游,童年是快乐的小鸟,张开翅膀,携我在自由的蓝天上飞翔,现在啊,童年却是一枚小小的铃铛,不管春与夏秋冬,永在我记忆的深处。

（音乐停止）

　是啊,人们回忆往事,总是充满一种浪漫的理想色彩,即使像鲁迅如此的斗士,回忆起童年的往事,笔调也是温馨的,这可从鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》中看出来,今天我们就一起研读鲁迅先生的《社戏》,看看文中为我们展现了一幅如何的画面。

　　（富有诗意般语言的导语,营造出一种轻松愉快的气氛,可迅速激起学生学习兴趣,引导学生关注教材,引发求知欲望,调动学生学习的积极性与主动性、）

　　二、初读课文,整体感知

　　师:

请同学们自读课文,自选一个角度,概括一下全文的内容,力求用最简洁的语言来表达、

　分四人小组合作解决。

（提示:

可从时间、情况、怀念童年的原因等方面去考虑。

）

　生ｌ:

围绕课题,从时间的角度来看,全文如此安排的:

看戏前看戏看戏后。

　生2:

从情况的角度来看:

随母归省钓虾放牛戏前波折夏夜行船船上看戏归航偷豆六一公公送豆、

　　师:

归纳得特别准确,您如何明白是夏夜？

　生1:

文中写消夏。

　生２:

扫墓完毕之后。

　生3:

罗汉豆成熟。

　　生4:

两岸的豆麦。

　师:

那么准确地说应该是什么季节？

　　生齐答:

春末夏初。

　师:

本文的详略是如何安排的？

　生l:

详写的有:

戏前波折、夏夜行船、船上看戏、归航偷豆;略写的有:

随母归省、钓鱼放牛、六一公公送豆。

　师:

为什么要如此安排?

生l:

因为从题目来看课文主要写看社戏,与此紧密联系的详写,关系不大的略写、

　师:

特别好,我们写作也应该如此围绕中心去选材。

（本文篇幅相对较长,内容丰富,学习这类文章,首先应理清脉络,分清主次,培养学习的发散思维,从不同的角度筛选信息,这特别重要,也是基本的学习方法。

）

　三、细读课文,情感共鸣

师:

请同学们再读课文,每读一段,就以四人小组谈谈自己是否有过与鲁迅先生一样的童年生活体验,并在笔记本上做记录,同学们一边读,一边考虑,一边讨论记录。

然后代表发言,（先让学生简要说说文中作者的童年趣事,再谈自己的体验。

）

　　生ｌ:

我回老家时,爷爷奶奶还有爸爸妈妈不再逼我写作业

　　看书,是真正的放假。

生2:

我的老家在农村,每年暑假我都要回老家过一段时间,那儿有好几个与我差不多大的小伙伴,每次我们去钓鱼,假如我钓不到,他们总要把鱼分一部分给我,还把自家地里的香瓜、西瓜偷偷摘给我吃,我觉得他们像阿发一样,对我特别友好。

生3:

农村里的小孩不怕猪狗鸡牛羊,我特别胆小,他们常笑话我。

有时还故意逗我、

生4:

我小时候向人家要东西,得不到满足时,就一哭二闹三不吃饭,最后父母无奈只好答应我。

　生５:

乡村的夜色里水气特别大,带着潮湿的味道特别清爽。

　生6:

看一些看不明白的不感兴趣的电影或戏曲时,往往不是睡觉,就是买特别多零食吃。

　生7:

我们家对门是位退休的老奶奶,我父母有时出差,她就让我去她家吃饭,好几次,我父母送东西给她,她都不要,我觉得她就像文中的六一公公,有一颗慈爱的心、

　　师:

同学们,听到您们的体验,我明白,您们已穿越了百年的时空隧道,走近了鲁迅,与鲁迅一起交流大伙儿共同的童年体验,一起欢乐,一起留恋,一起陶醉,一起遐想。

心灵在碰撞,感情在共鸣,文章为什么能在这么短的时间内激起我们这么多情感体验呢？

　　生l:

鲁迅这篇文章让我感受到我好像回到了童年,写得好、

　生2:

我认为本文的语言特别优美。

　生３:

我认为本文的景物描写特别细腻生动。

生４:

我认为文章人物形象刻画得特别成功、

　　生5:

我认为结尾写得好、

　（《新课程标准》指出:

应该重视语文的熏陶感染,注意教学内容的价值取向。

尊重学生在学习过程中的体验,从而开辟语文学习的空间,让学生带着生活经验与感受走进语文课堂,与作者的情感产生共鸣。

教师的引导,既非灌输包办代替,更不是强加给学生,而是在合作中探究,对话中讨论、交流,激发学生的求知欲、）

　　四、精读课文,欣赏品析

　　师:

请同学们自由朗读夏夜行船与归航偷豆有关段落,把表现我所见、所闻、所嗅、所感的美句分别摘出来。

　　（学生朗读并记诵美句）

师:

谁来说一说我所见的句子?

生ｌ:

月色便朦胧在这水气里。

　生２:

淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了。

　　生3:

渐望见依稀的赵庄,还有几点火但或者也许是渔火。

　生4:

月光又显得格外的皎洁。

生5:

回望戏台在灯火光中,却又如初来未到时候一般,又漂渺得像一座仙山楼阁,满被红霜罩着了、

　生6:

那航船,就像一条大白鱼背着一群小孩在浪花里蹿

师:

找得特别多,谁来说说我所闻的句子?

生l:

而且好像听到歌吹了。

　生2:

那声音大概是横笛,宛转、悠扬。

　生3:

吹到耳边来的又是横笛,特别悠扬。

　生4:

连夜渔的几个老渔夫,也停了艇子看着喝采起来。

　师:

特别好,谁来说说从嗅觉角度来写的句子？

　生l:

两岸的豆麦与河底的水草,所发散出来的清香,夹杂在水气中扑面的吹来。

　师:

不错,那么从感受角度来写的,谁来说说？

　生l:

我的特别重的心忽而轻松了,身体也好像舒展到说不出的大。

　　生２:

但我却还以为船慢。

生3:

使我的心也沉静,然而又自失起来,觉得要与他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜色里、

　生4:

回望我疑心老旦差不多进去了,但也不行意思说再回去看。

师:

同学们看书都特别认真,这些语句作者写得特别美,美词美句需要我们用心去体验,请自选一段您认为写得美的句子,读一读,然后用我觉得

　（美词）用得好,在它写出（或表现了

　　的形式对您选读的美词进行品味、讨论、交流。

　（学生自读课文,体验感悟、讨论交流。

）

　师:

谁来将阅读的感受说出来,让我们一起来分享一下。

　　生l:

我觉得朦胧与皎洁用得好,好在它们写出了月光的色彩美、

　　师:

特别好,您从色彩的角度,读出了月色的美好,您觉得应该用什么语气来读。

　　生:

舒缓的。

　　师:

好,您来给我们读一下,要音乐不?

（学生点头,教师播放江南水乡月色画面及舒缓的音乐,学生轻缓地有感情地朗读。

）

　师点头赞许:

他的朗读把我们带到了那个朦胧的月夜,好,让我们也一起朦胧一下。

　（众生有感情地朗读）

　师:

我们还能够从其他方面如气味、声音、动态等方面来品味,谁再来谈谈、

　生l:

我觉得清香用得好,好在它们写出了豆麦与水草的气味美、

　　生2:

我觉得潺潺用得好,好在它写出了水声美。

　生３:

我觉得宛转、悠扬用得好,好在它们写出了笛声美。

　生４:

我觉得起伏、踊跃用得好,好在它们写出了连山的动态美。

生5:

我觉得蹿、喝采纳得好,好在它们从正面与侧面写出了船行的轻快美、

　生6:

我觉得自失、弥散用得好,好在它们表现了我的陶醉之情。

　生7:

我觉得回望用得好,好在它表现了我的依依不舍之情。

　师:

同学们的感受特别真切,刚才我们对文中的两个精彩的段落进行了由句到词,由粗到细的品读,感受了江南水乡的温柔秀美,我们在读的时候还要考虑,这些自然环境描写对作品主题的表达有什么作用?

请大伙儿考虑并讨论一下。

　（学生小组合作讨论后发言）

　　生l:

写两岸连山向船尾跑去了,从写连山的向后跑表现出船前进之快,但我却还以为船慢,表现了急欲看到演戏的心情。

　生２:

我乘航船去看戏途中曾产生过两点误认:

一是把途中的松柏林误认为赵庄,一是把渔火误以为戏台上的灯火。

心急才产生误认,写这两点,既构成情节的曲折,又进一表现我急欲去赵庄看戏的心情、

生3:

看戏归来小朋友一面议论戏子,或骂,或笑,一面摇得那船就像一条大白鱼背着一群小孩在浪花里蹿,表现了对看戏仍然兴趣特别浓,愉快兴奋。

　师:

说得特别好,这几段,从嗅觉（清香）、触觉（扑面吹来）、视觉（朦胧的月色、淡黑的起伏的连山、依稀的赵庄、几点火）、听觉（歌吹）、想象（戏台、渔火）写出江南水乡月夜的特征。

这些景物描写写出了江南水乡夜景的清新优美,使我的这次看戏更具有独特的韵味,既写出了小朋友行船之快,也特别好地烘托了我急欲看到社戏的愉快与迫切的心情,情景交融,抒发了作者热爱农村的感情、

　师:

好,想象一下一个清新秀美的月夜,一场精彩的戏正在开演,而您还在看戏的途中,带着这份情感,我们一起跟着音乐看着画面,朗读一下这部分景物描写的句子、

　（众生齐读）

　师:

本文不仅情节吸引人,自然环境描写细腻,更塑造了一些热情的伙伴与淳朴的乡民形象。

　请同学们运用我喜爱文中的

　（人物）,因为他（他们）

　　（评论其性格的品质）,比如:

（举人物表现的句式,写三言两语,勾勒人物形象）,请结合课文合作讨论后写话。

　（学生小组合作、探究、讨论）

　生l:

我喜爱文中的双喜。

因为他胆大心细,聪明伶俐,比如当我看不成戏,急得要哭时,双喜马上计上心来,解决大船的问题,同时写包票保证我的安全,让外祖母与母亲也相信。

生２:

我也喜爱双喜,因为他像小领袖,敢于负责,比如当老旦唱个没完没了,大伙儿都差不多厌倦但不行说回去的时候,又是他提议回家、

　　生３:

我喜爱文中的阿发,因为他纯洁无私,比如午夜归航时,阿发以我们的（豆）大得多为由,建议去偷自家的豆。

　　生4:

我喜爱文中的六一公公、因为他淳朴厚道,热情好客。

比如,关于小孩们偷他的豆,只是轻加责备,听说摘豆是为了请客,马上说是应该的。

生。

5:

我来补充一下,还有他亲自送豆给我吃,我夸他的豆好吃,他竟特别感激起来、

师:

刚才同学们谈的都是有名字的,文中还有一群没有名字的小伙伴,有谁喜爱？

生６:

我喜爱,因为他们友爱热情,比如我是远客,他们得到父母许可,伴我来游戏。

　　生７:

我也喜爱,因为开船时年幼的都陪我坐在舱中,较大的聚在船尾,以防万一、

　生8:

因为他们聪明活泼,比如对付细心的八公公,他们议论之后,想出要八公公归还枯桕树,当面叫他八瘌子的方法。

　生9:

因为他们特别能干,比如写开船与归航时的动作点、磕、上、架、径奔、拔、点退、回转、蹿、这些动词的描写说明他们驾船动作的熟练与技术高超、水性好。

　　师总结:

通过刚才的学习,我们进一步了解了阅读课文的方法,情节要从多角度来概括,阅读时要与作者的情感产生共鸣,精读美文,要注重品析,分析人物时、要注重人物形象是否鲜明、典型,如此头绪才会简化,结构才会优化。

整体才会美化,对同学们的概括能力、品味能力、口头表达能力、写作能力、合作能力都进行了训练,相信会对以后的学习有更大的帮助。

　（引导学生以自主、合作、探究学习方式主动阅读,读出自己的感受,发现文本中自己认为特别精妙贴切的美点,并用自己的话依照一定的表达句式把它表达出来,凸现了学生的主体地位,又辅之以教的指导点拨,帮助学生形成积极的合作意识、探究态度,体验发现的乐趣,培养创新精神。

同时,由句到词,由粗到精的品读。

感受了江南水乡的温柔、秀美,训练了学生的语言品味、口头表达能力、）

五、抓准文跟,明确中心

师:

本文主要是写看社戏,那么我们来看戏好看么？

齐:

不行看。

　师:

请结合课文的内容来谈谈为什么不行看？

　　生l:

想看铁头老生翻跟头,但那老生没翻。

　生２:

想看蛇精与跳老虎,等了许久都不见出来。

　生3:

最怕看老旦,但她依然不停地唱着。

　师:

好,这些都正面表现了戏不行看,还有从侧面表现戏不行看的不？

　　生:

有,男小孩的喃喃的骂、不停的吁气、打起呵欠等,这些动作、神态描写从侧面表现了戏不行看、

　　师:

戏不看,豆好吃不?

　生:

不行吃,水煮盐拌,连五香粉都没放、

　师:

去看戏,不尽兴,豆也不行吃,但文章结尾我却说一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,也不再看到那夜似的好戏了,这看似矛盾的结尾,您是如何理解的？

请小组讨论一下。

（学生小组讨论后回答）

　生l:

这个好,我的理解是有双喜、阿发如此的好朋友陪我,使我难忘。

　生2:

这个好我认为是农村美好的景色,使我流连忘返。

　　生3:

这个好是因为我们偷了六一公公的豆,他没骂我们,还送豆给我吃,表现了一种人与人之间的友好关系。

　师:

您们的回答真让人满意,我所难忘的是平桥村老人、小孩那份朴实、真挚的感情与独特的农村风光、自由的空气,人与人之间与谐亲密的关系,正是这结尾道出了人一辈子共同的体验与感受,也是这句话使我们想起自己逝去了的童年,拨动了我们的心弦,点燃了我们追忆童年的情感之火,使作者与读者融为一体,进出了耀眼的火花,这正是作者的高妙之处。

　　（借助自己白争阅读体验,说出自己的感受,领悟文章的主旨,掌握文章的中心,让学生在领悟中得到情感的升华。

）

　六、拓展延伸,交流材料

　　师:

通过本文的学习,您希望拥有一个如何的世界？

　　生1:

我希望人与人之间互助互爱。

　生2:

我希望人与人之间不应有隔阂、有恩怨。

师:

对,您们的希望与作者一样,希望世界充满淳朴、善良、友爱、无私的美好品德,愿这人间真正充满爱。

现在请将您们课前查找的资料互相交流。

（教师边巡回边查看）（让学生带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活,培养学生积极的人一辈子观、价值观,养成学生收集资料的好习惯,强化同学之间的合作、探究精神。

）

　　七、布置作业

鲁迅先生用细腻而优美的笔触为我们描绘了一段江南水乡的童年生活,抓住了人们对童年生活无限怀念的共同情感体验,与我们一同唱起童年的歌,穿越时空的隧道,我们才发现严肃而深沉的鲁迅的童年与我们一样充满着童真童趣,我相信大伙儿通过本文的学习,一定会写出一篇佳作《我的童年》。

　（注重培养与提高学生的写作能力,从而让学生展示自己、认识自己。

）

　【教学后记】

　在本文教学中,我注重引导学生有兴趣地学习本文:

　　1。

导人新课的这一环节,用声情并茂的语感、优美的文辞、舒缓的音乐,营造一种轻松愉快的氛围,能迅速激起学生的学习兴趣。

　２。

课改的自主、合作、探究的学习方式注重课文的丰富的人文内涵,并调动了学生的人一辈子体验,体现了新课改的新理念,由于这篇课文较长,内容距离我们的时代特别远,因此我就在学生整体感知的基础上,再去细读课文,并分四人小组,谈自己是否有过与鲁迅一样的经历,终于碰出了情感的火花,走近了鲁迅的童年,并开始欣赏他、赞同他。

在这个引导的过程中,让学生兴趣盎然跃跃欲试,从而激发他们的求知欲。

　　3、美文欣赏的引导。

在这个环节中,首先在与作者产生情感共鸣的激情中再去精读课文,力求学生是真正意义上的理解,而不是教师、文本、教参强加给学生的东西,帮助学生形成积极的合作意识,主动探究的态度,体验发现的乐趣,培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力与创新精神,从而体现学生的主体地位。

　在本文的教学过程中也有不足之处:

　1、学生在课前准备的过程中,生字、生词与查看有关社戏的资料完成情况还能够,但摘录鲁迅文章中的优美片断完成的情况不理想,通过了解,是因为特别多学生对鲁迅的文章读不明白,不能体会其中的含义,有时代的距离,通过本文的学习,学生们都纷纷表示情愿去欣赏一下鲁迅的文章。

2。

我认为教师在课堂上要有意识地让学生明白他们该读什么样的书,该怀着如何的情绪去阅读名著,架起一座学生走向名著的桥梁,我觉得我在教学中渗透得不够。