对区角环境创设的一些认识.docx

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对区角环境创设的一些认识

对区角环境创设的一些认识

一、区角的类型：

1.常规区角：

是指那些在各个幼儿园都通行的、大家普遍认同和开展的区角。

2．特色区角：

所谓特色、可以解释为：

人无我有，人有我精，人静我特。

那么特色区域也就是与别的幼儿园不同的、比较独特的区域。

这种特色可以是地域特色，也可以是园本、班本特色的体现。

特色既可以体现在空间利用和布置、材料投放、开展的具体活动内容、活动指导上，也可以体现在区域评价上。

3.主题区角

既主题活动内容物化在区角材料中，让幼儿在区角的自主活动中实现主题发展目标。

主题区角的名称其实大多时候还是采用常规区域的名称，只不过区域材料是根据主题目标有针对性投放的，区角活动目标也与主题目标相吻合。

主题区角的活动相对来讲学习成分会多一些，游戏成分少一些。

主题区域活动从目标到操作，结构性更高一些，是主题教学个很好的补充和延伸。

一般来讲，主题区域在班级中不可以太多，太多的主题区角会削弱幼儿的自主游戏。

主题区域、常规区域和特色区域应有恰当的比例，以常规区域为主。

也有的幼儿园为保障幼儿的全面发展和充分参与，各种类型的区角活动材料都很充分，但区域不同时开放，而是分时间段开放，比如一、三、五主要开放角色游戏区、建构游戏区和表演游戏区，二、四重点开放阅读区、益智区和各种主题学习区。

这样既不会造成幼儿选择上的偏区和争区，也不会使班级中的闹区与静区相互干扰。

二、区角设置的合理性

（一）以幼儿为本的区角空间

小班应该有哪些区角？

中大班应该有哪些区角？

这两个问题没有特别确切的答案。

在为不同年龄段的幼儿设置区角时，教师最主要应关注以下三点：

1.按照幼儿的兴趣和需要设置

比如小班刚入园的幼儿最需要的情绪安抚，最喜欢的就是玩玩具，那么教师就可以在小班设置娃娃家之类的能让幼儿带来温暖和安慰的区角;也可以专门为喜欢车的幼儿设计一个“汽车城”，满足幼儿玩车的愿望。

小班的区角环境设计应尽可能软软的、暖暖的、很好玩。

即使是同一年龄段，区域设置也可以有所不同，因为幼儿经验不同、兴趣不同、班级资源不同。

2.按照阶段性发展目标设置

比如小班幼儿除了分离焦虑的问题需要解决，还急需解决的是动手能力差、自理能力缺乏的问题。

到了幼儿园，幼儿不会吃饭、不会穿衣服就会让教师很着急，所以，教师可以在小班创设生活操作区，创设一种情趣化的情境让幼儿练习夹夹子、用勺子、系扣子、串珠子、系带子等，发展其手眼协调能力和手的精细动作。

而大班幼儿面临幼小衔接的问题，因此需要强化其求知欲和思维能力。

此外，良好的学习习惯的养成和学习兴趣的激发尤其重要，所以，教师在大班就可以突出益智区、阅读区等区域。

3.区域是动态的、可变的

比如夏季有些地方的幼儿会跟随父母吃烧烤，烧烤店的区域应运而生。

幼儿的兴趣过去之后，就可以调整区域改为火锅店或者别的什么。

像美工区、角色游戏区等区域内容丰富，而幼儿园班级空间有限、材料有限，不可能把所有的区域都开设出来，也没有必要，那就可以阶段性突出某些活动内容，比如美工区不变，但活动内容每个月都可以有所调整，绘画、立体造型、泥工、折纸、剪纸等活动可以轮流成为活动重点，至于是微调还是大调应该根据幼儿的发展水平和兴趣确定。

（二）科学合理的空间分割

1.区角的数量与大小要适宜

区域数量的选择与活动室空间的大小、班级幼儿人数的多少是密切相关的，不能一概而论。

省级示范园验收的要求是区角少于6个的要相应扣分。

每个区域面积的大小应根据区域所承担的活动目标的重要程度、一次进区人数的多少、幼儿在区内的活动频率、活动幅度等指标来具体确定。

通常情况下，承担近期重点目标的区域面积比非重点区域的面积要大，以确保重点目标的落实；一次进去人数多的区域面积比人数少的面积要大；幼儿进区率高的区域面积要比进区率低的面积大；活动幅度大的区域比活动幅度小的区域面积要大。

这样设置不仅带来活动上的支持，同时兼具空间视觉上的美感，切忌平均用力。

当然，对于区域的数量及每个区域面积的大小，教师可以灵活地根据幼儿的选择不断加以调整。

2.“动区”和“静区”要避免相互影响

区域“动区”和“静区”要有意分开，避免其间的相互干扰。

相对安静的阅读区、益智区、美工区宜相邻而设，并与相对热闹的角色区、建构区、表演区隔开一定的距离。

阅读区应该是所有区域中最安静的，并且应有充足的光线，因此，适合靠窗而设，远离表演区、角色区等较为嘈杂的地方；益智区、美工区同为较安静的区域宜相邻或相对而设，既可产生联系又互不影响，美工区尽可能的接近水源便于涮笔；建构区较为嘈杂，和其他区域联系不多，可以设置在离其他区域较远一点的地方，如阳台、走廊尽头等相对独立的边角空间，一方面保证了较宽敞、平整的搭建空间，避免幼儿因来回走动破坏搭建的物品，另一方面又保证了搭建活动的连续性，可以将上午没有搭完的东西下午继续搭。

3.区域之间要联动

将功能上关系较密切的区域进行相邻或相关的布局规划，使各区域的活动进行有机的联系或融合，从而有效地增强区域间的教育联动，大大提高区域活动的效益。

比如：

将自然角与益智区、阅读区、美工区相邻设置，可以将自然角里的观察活动与阅读活动、科学认知、艺术表现有机融合；将美工区与阅读区相邻，可以让阅读区的文学元素和美工区的创意表现互为素材，从而将阅读、创作、审美、讲述等活动有机结合，融为一体。

（三）因地制宜，合理布局

由于办园条件存在差异，不同条件的幼儿园在进行区域空间的规划和创建时，还应根据根据各自的实际情况综合考虑，统筹安排，合理取舍。

如果班级室内空间比较宽敞，可以在集体活动区之外，单独进行区域规划。

如果室内面积有限，可以考虑把材料容易取放、作品摆放灵活的区域（阅读区、美工区等）与集体活动区融为一体，即平时把材料归类摆放到橱柜中，不占用空间；区域活动时，取出材料，布置在集体活动区的桌面或地面上。

如果班级有独立寝室，可以考虑把寝室利用起来，开展区域活动。

活动室和寝室正好分割为动静两个大区，再利用两个区的空间、物品进行合理设计。

比如有的幼儿园把寝室里固定的床改为活动床，午睡时间把床摆开供幼儿午睡休息，非午睡时间把床集中摞放在寝室一角或一侧，这样会腾出很大的活动空间，可以设置表演区、角色扮演区或建构区等供幼儿进行活动。

如果室内空间面积仅够集体活动所需，无法固定多个区域，可以分时间段进行自主区角活动，即平时把玩具材料归类到橱柜中，靠墙边存放，没有区域环境规划，仅有区域材料。

在一日生活计划中相对固定的1-2个时间段（每个时间段为40——60分钟），取出玩具材料，分散到每个可以利用的空间，进行自主区角活动。

这种活动因为室内空间面积不足、缺乏区域环境布置，不太像区角活动，更像是分组活动，但可以保证幼儿不完全受集体活动的束缚，有机会自主选择材料和玩伴进行游戏和学习。

另外，在门厅、楼梯、走廊等地方，设置为公共区域，这样不同班级的幼儿可以错时在公共区域内活动，或有意安排不同班级的幼儿同时在区内活动。

三、区角材料的选择与投放

（一）生活操作区

在生活操作区，幼儿主要开展抓、夹、舀、倒、串、扣扣子、编织、刺绣等与生活自理有关的活动。

因为该区域的材料相对比较零散，因此教师最好用一个托盘或筐子专门盛放每种练习的材料，以方便幼儿学习自己取放材料，养成良好的区域活动常规。

抓的练习

教师可以借鉴蒙台梭利日常训练中的操作，培养幼儿从练习五指抓到三指抓再到两指抓，逐步提高练习的难度。

抓的物品也应该从大到小，从粗放到精细。

比如针对五指抓，可以提供大一些的乒乓球、玻璃球等；针对三指抓，可以提供带把的木制跳棋，自制的带把的音筒等；针对二指抓，可以提供豆子、花生等小颗粒的材料。

每个托盘中放两个小碗，其中一个用于盛放材料，一个是空的，共幼儿将材料抓过来存放。

夹的练习

最初可以为幼儿提供夹馒头的夹子，让幼儿练习夹乒乓球。

在幼儿熟练掌握后，可以换成小一些的夹子练习夹小一些的物品，还可以把夹子换成筷子，夹软布包等较易操作的材料；中大班以后，可以提高难度让幼儿用筷子夹玻璃球等较难夹起的物品。

在小班为了增加活动的趣味性，教师还可以画一些小猫、螃蟹、刺猬等动物形象，让幼儿用夹衣服的夹子给小猫夹胡子、给螃蟹夹八只脚、给刺猬身上夹上刺等。

舀的练习

有经验的教师会发现，有些刚入园的幼儿甚至不会用小勺舀东西，因此，在生活操作区开展舀的练习对初入园的幼儿就很有必要。

教师可以投放大一些的勺子和乒乓球、玻璃球、大米、小米等材料，让幼儿练习要东西的技能。

倒的练习

对于刚入园的幼儿来说，把一些东西倒进容器里也是有难度的，而且教师投放了相应的练习材料后，会发现幼儿很喜欢玩这种“倒的游戏”，许多幼儿倒来倒去，乐此不疲。

教师最初可以投放颗粒大一些的豆子、果仁、大米等物品，让幼儿在两个碗之间倒来倒去，熟练后可以换成水等液体，容器也可以改为小口的瓶子；到了中、大班还可以增加难度，让幼儿将茶壶里的水倒进每个茶碗，这也是很不错的练习。

串的练习

最初教师可以为幼儿提供颗粒和穿孔都较大的珠子练习串的技能，随着年龄的增长，珠子可以越来越小以增加操作的难度。

教师还可以结合烧烤店等游戏，让幼儿用海绵等材料练习串“羊肉串”，串“海鲜”；结合娃娃家的游戏，给妈妈串“项链”等，以增加操作的趣味性。

串的材料除了购买的塑料的或者木质的珠子外，还可以使教师自制材料，如将吸管剪成短短的一截让幼儿串起来也不错。

扣扣子的练习

小班幼儿自我服务方面很重要的一点是要学习自己穿衣服，而穿衣服时很多孩子会被扣扣子难住，那么在让幼儿练习穿衣之前，教师可以在区域里投放扣扣子的练习材料，逐步帮助幼儿解决穿衣的难点问题。

幼儿衣服上的扣子大概可以分为按扣、粘扣、带扣眼的纽扣等几种类型。

教师可以用布做一些简单的小衣服，上面缝上各种扣子让幼儿练习；也可以用布缝制一些香蕉、西瓜等，香蕉之间或者西瓜之间用扣子连接，扣上扣子就是一串香蕉、一瓣西瓜等，因为这些材料生动有趣，幼儿会很喜欢操作。

到了大班，还可以增加系鞋带、大蝴蝶结的练习活动。

编织的练习

到了中大班，教师可以提供一些材料让幼儿练习编织，这对训练幼儿的专注力及做事的条理性非常有好处。

教师可以把彩纸、广告纸等裁成一条一条让幼儿练习，还可以提供包装袋、玉米皮等自然材料让幼儿练习。

（二）益智区

益智区的材料包括拼图、嵌板、用于拼摆的几何图形、用于接龙的图片、七巧板、迷宫图、棋子、扑克牌等，还有很多智力玩具如魔方、魔尺等也可以投放到益智区。

七巧板、迷宫图、棋子、扑克牌等，教师要在中大班投放，同时要与幼儿一起探讨玩法和规则，不断将幼儿的活动引向深入。

如果班级没有特设的数学区，与数学有关的操作材料也可以投放在益智区。

（三）美工区

现阶段，幼儿园美工区材料投放最大的问题就是材料单一，简笔画成为幼儿在美工区的主要活动。

其实，美工区的活动可以分为绘画、泥工、纸工、立体塑造、拓印等，其投放的材料应该是多元的，以利于幼儿开展丰富多样的美工活动，获得多彩的生活体验。

1.绘画

幼儿园绘画的工具和材料包括各种画纸或自然物、画笔、颜料等。

画纸可以是绘画纸、打印纸、色卡纸、刮画纸、宣纸、报纸等纸张，还可以用各种瓶子、纸盘、石头等废旧材料或自然材料作画。

画笔除了传统的水彩笔、油画棒、毛笔外，还可以有粉笔、棉签、刮画棒等。

幼儿作画的颜料多为水粉颜料，可以用调色盘盛放，也可以由教师兑好后用废旧洗手液、洗发水瓶子盛放，幼儿用起来不容易撒掉，还很方便取放。

2.泥工

开展泥工活动时，幼儿可以用橡皮泥、黏土、软陶泥等购买的材料，还尅一就地取材，从户外找一些土自制玩泥的泥巴，或者用自制的面团做材料。

另外，教师还应该提供一些牙签、冰糕棒、塑料刀、模具等辅助材料。

3.纸工

小班的纸工活动主要包括撕纸、团纸、粘贴等。

教师可以为小班幼儿提供较容易操作的废报纸、皱纹纸、蜡光纸、挂历纸等，也可以提供各种豆类、蛋壳、果壳、毛线等材料，以及固体胶、胶水、浆糊等用于粘贴。

中大班幼儿以折纸、剪纸等活动为主，因此教师应提供图画纸、废报纸、彩纸、卡纸、蜡光纸、废旧画报、剪刀等材料。

剪刀的存放对保证安全很重要，教师可以在纸盒上打一些小洞，把剪刀尖朝下在里面摆放。

4.立体塑造

教师可以提供牙膏盒、纸杯、各种瓶子、固体胶、透明胶、双面胶、乳胶等材料，让幼儿利用它们制作立体的物品，如瓶子娃娃、小汽车、楼房、菊花灯等。

5.拓印

小班的幼儿可以拓印自己的小手、小脚，然后加以适当的添画就会成为非常有趣的作品；还可以利用蔬菜和水果的横切面、树叶等进行拓印；再拓宽范围，会发现生活中的很多东西都可以用来拓印，如各种底面的鞋子、大小不同的包、各种盒子、玩具汽车的车轮等。

教师如果引导幼儿将拓印出来的形状加以想象进行添画，会让画面丰富美观、富有创造性。

拓印用的颜料多为水粉颜料，纸张要厚实吸水。

（四）表演区

表演区的活动主要包括音乐歌舞表演、故事表演、装扮活动等形式，所需材料如下：

1.音乐歌舞表演

教师要提供放音设备、表演用的音乐、各种表演服装、头饰、话筒、道具、背景等材料，场地要相对宽敞。

2.故事表演

故事表演需要故事书或者大一些的故事挂图，帮助幼儿记忆故事情节；故事中主要角色的头饰、胸饰、木偶、服装；故事的背景、道具等。

4.装扮活动

教师可以提供各种富有特色的服装、头饰、纱巾、首饰、镜子等材料，也可以提供报纸、塑料袋等物品让幼儿自制演出服装，满足幼儿装扮活动的需要。

（五）建构区

进行立体建构活动的常规材料，小班适合选用海绵彩色中型积木以及各种插塑玩具，包括插接类、镶嵌类、旋接类、叠接类等；中大班适合选用木质本色中型积木。

为了丰富建构区的材料，教师还可以和幼儿一起收集鞋盒、衬衣盒、肥皂盒、牙膏盒、牛奶盒、酒盒、烟盒等包装纸盒和各种易拉罐；还可以提供大小宽窄不一的板材，如纸板、木板、塑料板、有机玻璃板等。

教师还应根据幼儿搭建的主题以及搭建后角色游戏的需要，不断地提供相应的辅助材料。

一般经常用到的辅助材料主要有：

（1）人物模型：

家庭成员及各行各业的人物角色。

（2）动物模型：

各种宠物、农场及动物园里的动物、新奇有趣的动物（恐龙、海底动物、卡通动物）。

（3）各种交通工具和交通标志模型：

各类汽车、飞机、火车、轮船、岗楼、分道线、禁止通行标志、信号灯、人行横道线。

（4）花草树木：

盆花、花坛、草地、树木。

（5）家庭用品：

家具、家用电器、餐具、茶具等。

（6）其他可拼插组合物体的玩具。

（六）角色游戏区

幼儿园的角色游戏区一般包括娃娃家、餐厅、超市、医院、银行等，凡是生活中幼儿接触到、了解到的活动，幼儿都可以进行角色扮演。

下面就幼儿园常见的几种角色游戏区进行简单的介绍。

1.娃娃家

娃娃家中首先要有娃娃和孩子喜欢的各种玩具；然后是小号的家具和家用电器，如小床、桌子、椅子、电视机、饮水机等。

教师还可以提供小厨房里的炊具、娃娃的食物，让幼儿“做饭”；提供娃娃的衣服，让幼儿给娃娃穿衣服；提供图书，让扮演爸爸妈妈的幼儿陪自己的孩子读书等。

新生班级的娃娃家可以材料简单一些，但要多设几个娃娃家，以便满足幼儿“找妈妈”的需要；随着年龄的增长，娃娃家的材料也可以不断丰富。

2.餐厅

提供餐厅工作人员的服饰，如服务员、厨师戴的帽子，穿的衣服和围裙；提供食品制作台，如厨房灶具、锅碗瓢盆，或者烧烤架等；提供顾客用餐的桌椅、点菜的菜单、餐具等；提供各种模拟的食品，如蔬菜、煎蛋、烧烤的肉串、面包等；还可以在“餐厅”入口处设立“提款机”，让幼儿用代币进行游戏。

3.超市

提供超市收银员、管理员的标志牌；游戏用的代币或取款机；若干货架，货架上摆放着生活用具、文具、食品、化妆品等各种“货物”（这些货物可以用搜集来的包装袋代替，货物上最好标上价格）；购物篮；商品促销海报；购物单；秤；收银台。

4.医院

小医院里一般有分诊台、就诊室、输液室、药房等场所，因此教师应提供医生和护士服、叫号牌、听诊器、体温计、处方纸、各种药盒、药橱、输液器、纱布、药棉、胶布、桌子、小床等材料。

5.银行

教师应提供银行员工的“工作牌”、各种代币、工作台、验钞机、提款机等材料。

（七）阅读区

幼儿在阅读区可以进行图书阅览、自制图书、图书修补等活动。

不同的活动内容，教师投放的材料也不同。

1.图书阅览

主要涉及的材料是各种适合幼儿年龄段阅读的图书。

不过，教师在选择图书时一定要注意以下几点：

（1）图书要制作精良，去功利化。

中国的图书市场上以前充斥着许多功利性很强的图书，如大量的所谓开发宝宝智力的图书，还有一些色彩艳丽、品位低下的图书，因此教师选择的时候要有分辨能力。

几年来流行的绘本是不错的选择，如果觉得价格太高可以选择简装本。

（2）图书的种类要齐全。

故事类、童话类、知识类、小班认识各种动植物和常用物品的图书、中大班迷宫类图书和挑战思维的图书。

（3）注意为不同年龄段的幼儿选择适合阅读的图书。

很多幼儿园小中大班的图书基本是一样的，尤其是适合小班幼儿阅读的书太少。

现在市面上有很多有趣的转为低龄儿童设计的图书，如洞洞书、抽拉书、旋转书、立体书等。

为幼儿选择图书是一门学问，原则是：

越小的幼儿，越应该选择图案较大、文字较少、篇幅较短的图书；随着年龄的增长，图书里的故事情节可以越来越复杂，文字越来越多，篇幅越来越长。

2.自制图书

对于中大班的幼儿，教师可以提供一些废旧的图书或彩页、剪刀、胶棒、白纸等材料，让幼儿自己选择里面的角色或背景，自制属于自己的图画书并自编故事。

3.图书修补

教师可以开展专门的图书修补活动，然后提胶棒、透明胶、双面胶等，教会孩子修补图书，爱惜图书。

如果班级没有专设的语言区，也可以在阅读区旁边设置相对安静的桌面表演游戏区，投放手偶、指偶、沙盘玩具、故事盒等材料，供幼儿进行故事讲述、表演等活动。