课题申报模板云端服务条件下的同步课堂数学教学模式的实践研究.docx
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课题申报模板云端服务条件下的同步课堂数学教学模式的实践研究
课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
云端服务条件下的“同步课堂”数学教学模式的实践研究
课题名称：
云端服务条件下的“同步课堂”数学教学模式的实践研究
关键词：
同步课堂；云端；数学；教学模式
申报级别：
全国教育信息技术研究课题
课题类别：
青年课题
学科分类：
数学
研究类型：
数学
预期研究成果：
立项号：
课题设计论证
一、研究背景
课堂教学是个动态的、不断发展的过程，课堂生成性资源是课堂生命的“活水”，有效地利用能让课堂更加灿烂。
尤其是对于数学课堂教学而言，学生的思考和练习占据绝大部分的时间，那么捕捉并展示学生的思考过程便成为数学课堂中一个非常重要的环节，其中包括学生的创新思维、典型方法、易错点等等。
而我们在展示学生课堂上的生成性资源时，往往遇到许多困难:
1.电教媒体切换程序繁杂
在课堂教学中，学校现有的电教媒体投影仪和交互式电子白板之间的切换程序复杂，投影仪的调试需花费不少时间，甚至投影仪会经常发生故障，浪费了许多的课堂教学时间。
2.学生资料收发过程费时
在数学课堂上经常会让学生在作业本或草稿纸上进行画一画、折一折或算一算等课堂操作，教师巡视后如发现有典型性的生成性资源，就要进行收集，展示、讨论和交流之后又要归还给学生，这样的过程也浪费了不少的课堂教学时间。
3.影响学生课堂后续学习
如果在发现学生生成内容有价值的时候，立即收其学习单或练习纸，影响到该位学生进一步思考问题或者使其不能完成后面的练习题。
也使该位学生在教师展示其他方法时无法对照自己的方法进行思考这样打断了学生继续思考或影响其完成后面的学习任务。
二、研究意义
1、研究现状
近年来，信息技术的发展给现代教育带来了极大的发展动力，为现代教育提供了丰富的信息资源与工具，信息技术的应用已成为现代教育技术的特征之一。
课改以来，课堂教育的理想形态是生本课堂，而信息教育技术很好地帮助我们获取及展示生本资源。
因此，本研究的理论依据来自“生本课堂”教育理念。
生本课堂最早由生本教育创始人、华南师范大学教授郭思乐提出，但实践生本教育理念的学校各有其不同的理解，实践路径上也有不同。
原平市实验中学在实践生本教育的过程中，结合自己的实际提出：
所谓生本课堂就是“依托生命的本能，为学生好学而设计的课堂”。
其基本特点是：
高效（Highperformance）+健康（Healthy）+快乐（Happy）。
其基本理念是：
“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”。
近年来，学习科学的最新成果告诉我们：
“学习能力是人类的天赋能力之一，而且基本上也包括了学习的欲望。
学习一般来说是一种求生本能。
学校和机构中的制度化学习在某种情境和某种形式下，会很容易破坏学习的愿望”。
2、现实意义
（1）教学过程中，学生主体地位体现的需要，体现在学生资源展示的全面性和学生课堂时间的占用率；
（2）数学课堂中，提高教学效率的需要，着重体现在提高课堂教学时间的有效利用率；
（3）教学工作中，提高反馈有效性的需要，基于收集的资源有针对性地反馈。
（4）教育工作中，学生综合评价的需要，将学生资源如此保存下来，可作为日后评价材料。
三、对核心概念的操作定义
【云端服务】所谓云端，其实就是泛指网络，名称来自工程师在绘制示意图时，常以一朵云来代表网络。
因此，云端服务用白话文讲就是“网络服务”。
举凡运用网络沟通多台计算机的运算工作，或是透过网络联机取得由远程主机提供的服务等，都可以算是一种云端服务。
本研究将苹果公司推出的icloud作为设备基础。
【“同步课堂”教学模式】“同步课堂”是指，将学生的思考过程与练习结果用pad拍照的方法记录下来，在无线网络的大环境下，通过云端这一纽带，照片将自动在主机呈现，实现学生资源的生成与展示同步的教学模式。
“同步课堂”替代了传统教学中常用的设备——投影仪的使用，是提高课堂教学效率的一种尝试。
它不是对当前学校教育和课堂教学的彻底颠覆，而是在现有的常规教学模式上针对某几个环节进行方式方法的改进以达到提高课堂教学效率的目的。
四、研究目标
1.课堂生成资源全面利用，体现学生主体地位
收集学生资源是一个纷繁复杂的过程，笔者试图通过“ipad——云端——同步”实现全面捕捉课堂生成资源，并且以最便捷的方式将资源展示出来。
课堂上真正实现以学生为主体，教师为主导的模式，让学生充分讨论、评价他们自己在课堂上生成的资源。
2.课堂教学模式更新升级，提高课堂教学效率
如何提高课堂教学效率，是摆在广大小学数学教师面前一个亟待解决的问题。
笔者试图通过云课堂模式改善课堂中展示学生生成性资源这一环节，实现学生资源的生成与教师授课同步，提高课堂教学效率。
五、研究内容
1.在同步学生资源生成和展示的背景下的教学模式
利用ipad拍照的方式，将课堂上学生的学习单或练习记录下来，通过云端同步到教师电脑，从而达到快速捕捉学生资源和展示的效果。
在这一技术背景下产生的数学课堂教学模式将是笔者重点研究内容之一。
2.“同步课堂”的教学效率之比较研究
研究“同步课堂”的数学教学模式最主要的目的是提高课堂教学效率，因此笔者将制定课堂效率的相关维度，对在相同教学内容下“同步课堂”与传统课堂的教学效率进行比较研究。
为“同步课堂”的进一步研究提供实际意义的保障。
3.挖掘云端服务为课堂教学带来便捷的其他生长点，乃至教学工作。
在前两个研究内容基础之上，笔者寄希望挖掘云端服务为课堂教学带来便捷的其他生长点，乃至教学工作。
譬如，讲评作业，教师可在批作业的同时用ipad捕捉可利用材料，此材料立即同步到学生教室的一体机中，随时随地供教师进班讲评；又如，若日常教学工作中融入ipad的使用，即可快速有效地整理出学生的易错题，进行有针对性地教学。
六、研究方法与过程
1.研究方法
①文献研究法。
搜集与整理国内外现代教育技术发展历程、趋势。
②访谈调查法。
访谈调查5个学校各个学科各层次教龄教师对课堂教学现状的意见、对现代教育技术的接纳程度以及对本课题研究内容的建议。
③行动研究法。
通过计划，实践，观察，反思四个步骤进行“同步课堂”的教学模式研究。
在行动过程中不断反思总结，制定下一步计划。
④比较研究法。
比较同一教学内容在不同教学模式下的教学效率，并且长期观察任教班级教学效果的变化。
⑤录像分析法。
将课堂教学记录下来，采用定性与定量相结合的方法进行研究。
2.实施步骤
第一阶段：
准备阶段
（1）认真学习有关文献资料，积累与本课题有关的材料、经验总结等作为研究借鉴。
（2）用访谈调查教师对“同步课堂”的意见与建议。
（3）形成研究小组，指导组内教师运用ipad中的icloud，并且完善其授课班级的硬件条件。
（4）制定出课题具体实施方案。
第二阶段：
实施阶段
（1）根据课型预定20节授课内容，教师各自选定并进行设计，分别设计出常规教学方案和运用云端服务的教学方案。
（2）小组讨论研究指标，并将其赋值量化。
（3）同一教学内容的两种授课方案进行实施，研究小组成员进行听课，拍摄教学过程。
研究录像材料，记录课堂上教学时间的把控、教学容量等指标。
（5）在反复的“同步课堂”实验过程中，不断总结研究成果，调整、完善研究方案。
（6）整理研究材料，及时做好阶段性小结。
第三阶段：
总结阶段
（1）记录实验班与对照班参与““同步课堂”后的数学成绩。
纵向比较，查看是否有显著性差异。
（2）整理课题资料，以实例、课题报告、教学效果作为成果汇报形式，形成初步报告。
（3）进一步修改报告。
（4）后续研究构思，进一步挖掘在互联网时代，云端为教学工作的服务之处。
七、研究基础与条件分析
1.硬件条件。
我校所有教室均配备一体机和投影仪，全校覆盖无线网络。
80%左右的教师具有ipad或其他品牌的平板电脑，并能较熟练使用。
2013年10月，我校作为试点学校，配备了一个班级人数的平板电脑，采用AiSchool云课堂引擎，为学生提供多样化的练习模式。
学校具备利用信息技术改进课堂教学模式的硬件基础，并已进行相关的主课题研究。
2.软件条件。
在我校建设以数字化校园为特色的大环境下，学校硬件设备已比较优越，校领导大力支持此类课题研究。
近几年，学校逐渐成立一支青年教师队伍，自身信息技术能力较强，本人作为我校数学组唯一一位硕士研究生毕业的青年教师，具备一定的科研能力。
此外，在“千课万人”小学数学课堂观摩研讨会中，已有专家教师尝试使用，具有一定的实践基础。
（2）用访谈调查教师对“同步课堂”的意见与建议。
（3）形成研究小组，指导组内教师运用ipad中的icloud，并且完善其授课班级的硬件条件。
（4）制定出课题具体实施方案。
第二阶段：
实施阶段
（1）根据课型预定20节授课内容，教师各自选定并进行设计，分别设计出常规教学方案和运用云端服务的教学方案。
（2）小组讨论研究指标，并将其赋值量化。
（3）同一教学内容的两种授课方案进行实施，研究小组成员进行听课，拍摄教学过程。
研究录像材料，记录课堂上教学时间的把控、教学容量等指标。
（5）在反复的“同步课堂”实验过程中，不断总结研究成果，调整、完善研究方案。
（6）整理研究材料，及时做好阶段性小结。
第三阶段：
总结阶段
（1）记录实验班与对照班参与““同步课堂”后的数学成绩。
纵向比较，查看是否有显著性差异。
（2）整理课题资料，以实例、课题报告、教学效果作为成果汇报形式，形成初步报告。
（3）进一步修改报告。
（4）后续研究构思，进一步挖掘在互联网时代，云端为教学工作的服务之处。
七、研究基础与条件分析
1.硬件条件。
我校所有教室均配备一体机和投影仪，全校覆盖无线网络。
80%左右的教师具有ipad或其他品牌的平板电脑，并能较熟练使用。
2013年10月，我校作为试点学校，配备了一个班级人数的平板电脑，采用AiSchool云课堂引擎，为学生提供多样化的练习模式。
学校具备利用信息技术改进课堂教学模式的硬件基础，并已进行相关的主课题研究。
2.软件条件。
在我校建设以数字化校园为特色的大环境下，学校硬件设备已比较优越，校领导大力支持此类课题研究。
近几年，学校逐渐成立一支青年教师队伍，自身信息技术能力较强，本人作为我校数学组唯一一位硕士研究生毕业的青年教师，具备一定的科研能力。
此外，在“千课万人”小学数学课堂观摩研讨会中，已有专家教师尝试使用，具有一定的实践基础。
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课题可行性分析
2013年我校被确定为浙江省教育技术中心实验小学，通过网络社团、云课堂、微课教学等手段大力开展信息技术特色课堂。
学校拥有机器人实验室，3D打印室，太阳能观察站，每个教室配备电子班牌，触摸式液晶电脑、答疑宝、实物投影，每位老师配备平板电脑支持PAD同步教学，学校覆盖无线网络。
学生家庭拥有电脑和网络的也与日俱增。
笔者程翠婷在校担任数学备课组长，执教低段数学教学，2016年参加杭州市西湖区青年教师基本功大赛获得三等奖。
参加全国中小学互动课堂教学实践观摩活动获二等奖，多次撰写了教学案例及论文。
研究生期间，在中国数学杂志、中学数学教学参考中均发表文章，并撰写奥数教辅资料。
参与人员蓝兰撰写课题《构建解题模型，开辟解题蹊径》——运用“解题模型”提高一年级学生解决问题能力的实践研究获得区三等奖。
支丹婷撰写课题《小学数学中段“云课堂”练习环节有效设计与实施研究》获得区三等奖，杭州市三等奖。
该研究预期为期1年，将形成研究课题的报告与典型案例集。
笔者期待用实践与案例的方式开展云端服务条件下的“同步课堂教学”的研究，形成研究课题的报告与典型案例集；能够运用这类信息技术提高课堂效率，甚至提高各类教学工作效率。
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