滕王阁序获奖教案.docx
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滕王阁序获奖教案
滕王阁序获奖教案
（经典版）
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序言
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滕王阁序获奖教案
这是滕王阁序获奖教案，是优秀的语文必修教案文章，供老师家长们参考学习。
滕王阁序获奖教案第1篇
【案例背景】
《滕王阁序》这篇文章珠玑络绎，是传唱千古的奇文。
但同时又是教学中一篇较难教的骈文。
文章用典多，文辞简奥，给学生的诵读理解带来了一定的困难。
为此，要让学生仔细阅读课文注释，疏通文意;同时对于一些较难理解的地方，督促学生查找有关词典资料以加深理解。
这些工作让学生在课前预习过程中做充分的准备。
另外考虑到理科班学生在下面查资料的积极性不高，直接给出预习题目。
学习中，加强对学生的诵读指导，让他们学习体会文章优美的语言，了解骈文的两大特征——对偶与用典，继续积累文言知识。
深入探究的问题放在对写景和抒情名句的鉴赏上，最终达到引导学生树立高尚的人生观的情感教学目标。
【案例主题】
传统的语文教学几乎是教师的一言堂，教师一味地讲解，学生被动地接受。
而语文新课程标准突出学生的发展，注重学生阅读中的独特体验，重视与文本对话、师生对话、生生对话。
在课堂对话的氛围中，教师和学生都处于自由开放的精神状态，大家可以各抒己见，可以仁者见仁，智者见智。
在交流意见的同时，提升自己已有的感受和认识，从而达到一个更高更深层次的理解。
而古代散文教学一直是语文教学的一个难点。
如何在学生自主解决文章字词、初步了解文章内容的基础上进行深层次对话式交流和探讨是本案例思考的核心问题。
【案例过程】
第一课时
一、布置学生课前预习
1、结合工具书，整理文本中重要字音;
2、理解注释中的重要典故;
3、了解有关文化知识;
4、试着梳理文中作者情感变化的脉络;
5.找出文中写景或抒情深深打动你的句子进行分析。
说明：
这一步旨在让学生整体感知文本，引导和促进学生与文本对话。
面对教材，学生不应该是等着老师来教学，而老师填鸭式的教学也只会更加滋长学生的惰性。
而应该让学生自主地和文本对话。
在和文本对话的过程中注重自己的感受、经历和体验，为后面师生对话以及生生对话打下基础。
这一步相当重要。
二、导入新课
江南有三大名楼：
湖南岳阳的岳阳楼，湖北武汉的黄鹤楼，江西南昌的滕王阁，大家学过有关岳阳楼的有范仲淹写的《岳阳楼记》，有关黄鹤楼的有李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，今天我们来学习一篇有关滕王阁的文章——《滕王阁序》
三、作者和解题：
请学生先谈谈对王勃的了解，然后教师明确：
1、王勃14岁应举及第，沛王李贤闻其名声，邀请他担任王府修撰。
后因为一篇游戏文章触怒了唐高宗，被逐出沛王府。
后又因杀官奴而犯罪，其父亦受累贬为交趾令。
公元675年，王勃前往交趾省亲，途经南昌，写下《滕王阁序》，随后，溺水，惊悸而死，本文成为他生命的“绝唱”。
2、王勃和杨炯、卢照邻、骆宾王并称“王杨卢骆”。
亦称“初唐四杰”。
3、解题：
（1）王勃和《滕王阁序》：
上元二年（675年）秋，王勃前往交趾看望父亲，路过南昌时，正赶上都督阎伯屿新修滕王阁成，重阳日在滕王阁大宴宾客。
王勃前往拜见，阎都督早闻他的名气，便请他也参加宴会。
阎都督此次宴客，是为了向大家夸耀女婿孟学士的才学。
让女婿事先准备好一篇序文，在席间当作即兴所作书写给大家看。
宴会上，阎都督让人拿出纸笔，假意请诸人为这次盛会作序。
大家知道他的用意，所以都推辞不写，而王勃以一个二十几岁的青年晚辈，竟不推辞，接过纸笔，当众挥笔而书。
阎都督老大不高兴，拂衣而起，转入帐后，教人去看王勃写些什么。
听说王勃开首写道“豫章故郡，洪都新府”，都督便说：
不过是老生常谈。
又闻“星分翼轸，地接衡庐”，沉吟不语。
等听到“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”，都督不得不叹服道：
“此真天才，当垂不朽!
”。
《唐才子传》则记道：
“勃欣然对客操觚，顷刻而就，文不加点，满座大惊。
”
（2）序：
是写在文章前面的文字，用于说明书籍写作或出版的意图、宗旨、过程、编排体例等内容，可以由作者本人写，也可以由他人代写，序根据其内容可分为书序和赠序。
（3）骈体文，古代一种句式整齐，音韵铿锵，对仗工整，多用典故的文体。
全篇以双句为主，讲究对仗和声律。
说明：
这一步主要是调动学生的积极性，进行生生对话，另外如果学生的预习成果得到认可，激发进一步学习的兴趣。
四、第一环节：
整体朗读
第一次朗读听学生读，正字音，明句读。
提示：
本文有四字句、六字句、七字句等，其中四字句只节拍为二二式。
六字句大致有四种，如：
腾蛟起凤，孟学士/之词宗;紫电清霜，王将军/之武库。
临/帝子之长洲，得/天人之旧馆。
山原/旷其盈视，川泽/纡其骇瞩。
闾阎扑地，钟鸣/鼎食/之家;舸舰弥津，青雀/黄龙/之舳。
七字句更复杂一些，如：
襟三江/而带五湖，控蛮荆/而引瓯越。
物华天宝，龙光/射/牛斗之墟;人杰地灵，徐孺/下/陈蕃之榻。
都督阎公/之雅望，棨戟遥临;宇文新州/之懿范，襜帷暂住。
第二次朗读要求体会音韵美。
第三次朗读注意体会意境美即文中的美景和作者的情感。
说明：
俗话说得好“读书百遍，其义自现”。
加强学生对文本的诵读，这是学生和文本的直接对话，也是学生和文本的浅层次感性对话。
在朗读中，学生潜移默化地感受文章的语言美和意境美。
对文章有一个朦胧的感性认识。
五、第二环节：
理清思路
明确：
文章可分为四部分
第一部分
（1）概写风貌，引出与会人物
第二部分
（2）三秋时节，滕王阁万千气象和周围的自然、人文景观
第三部分（3）写宴会盛况，抒发人生感慨
第四部分（4-5）感叹知己难遇，盛筵难再
说明：
此步骤重在加强学生和文本的对话。
在学生充分自由朗读的前提下，让学生试着理清文章的思路。
这实际上是缘着作者的文字追踪作者的所思所想。
因为作者的思路也是决定作者为文高下的一个重要因素。
一篇文章能否脱颖而出，能否成为传诵千古的奇文、妙文，也要看它是否有不落窠臼的框架结构。
行文思路可以说是文章的框架，是一座高楼的外在的结构支架。
坟头一样的丘陵是无法突现出高楼峻阁的轩昂气势的。
所以作者胸中有丘壑、有山川、有高原，还需与之相应的地基所在。
六、第三环节：
通过以上的分析，再让学生齐读课文，仔细体会文章的语言，探讨胜地、胜友、胜景及作者情感的变化。
自由讨论：
1、作者笔下的山川楼阁景物有怎样的特点?
2、作者写了怎样的宴会盛况?
3、作者的情感经历了怎样的变化?
4、作者情感变化的原因是什么?
说明：
这一步骤重在给时间让学生之间进行充分的对话。
可以加深学生对文本的理解，挖掘自己内心深处的情感，进而在更高层次上实现学生和文本的对话。
七、第四环节：
布置作业
课后反复朗诵文本，赏析文中优美的写景抒情句，并对文中脍炙人口的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”进行详细鉴赏。
第二课时
一、第一环节：
揣摩精彩语句
1、“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”
赏析：
作者善用灵活多变的笔法写山容水态，表现楼台的壮观，从而把读者带入身临其境的审美境地。
“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”写出了色彩变化之美。
这两句不宥于静止的画面色彩，而着力表现出山光山色的色彩变幻，上句设色淡雅，下句设色浓重，在色彩的浓淡对比中，突出秋日景物的特征，从而被誉为“写尽九月之景”。
2、“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”
赏析：
这一句素称千古绝唱，青天碧水，天水相接，上下浑然一色，彩霞自上而下，孤鹜自下而上，相映增辉，构成一幅色彩明丽而又上下浑成的绝妙好图。
这两句在句式上不但上下句相对，而且在一句中自成对偶，形成“当句对”的特点。
如“落霞”对“孤鹜”，“秋水”对“长天”，这是王勃骈文的一大特点。
3、“老当益壮，宁移白首之心?
穷且益坚，不坠青云之志。
”
赏析：
这是全文最富思想意义的警语。
古往今来，有多少有志之士，面对一切艰难险阻，总能执著地追求自己的理想，即使在郁郁不得志的逆境当中也不消沉放弃。
东汉马援云：
“大丈夫为志，穷当益坚，老当益壮。
”王勃化用此句，警示那些“失路之人”不要因年华易逝和处境困顿而自暴自弃。
而王勃此时正怀才不遇，但仍有这般情怀，确实难能可贵。
说明：
诚如作者在文章中所说的“四美具”，这是一篇美文，美文就要美读，此步旨在让学生进一步与文本对话，欣赏文本中意韵丰富的语句，从而和作者产生一种强烈的情感共鸣。
二、第二环节：
分析作者情感变化的过程
人烟繁盛、祥和富庶的江南，秋高气爽、人鸟共乐的山川，弦歌欢娱、胜友如云的宴乐，此时王勃的兴致很高昂;而后作者由宇宙的广漠洪荒，永恒不变，联想到人生的渺小短暂、盛衰无常。
触景生情，感情又由乐而悲，再加之作者生不逢时，志不得伸，所以悲从中来。
在鉴赏“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这个句子的时候，有一个同学提出：
为什么落霞是与孤鹜而不是群鹜齐飞呢?
我们在许多图片资料中看到的都是许多只鸭子一起在晚霞中高低错落地飞着。
这种描写是不是和实际景象不符呢?
这个问题提得很好。
实际上我们再看接下来的一句：
“渔舟唱晚，响穷澎蠡之滨，雁阵惊寒，声断衡阳之浦”，这其中自觉不自觉地流露出一种伤感。
为什么色彩明丽的景色背后有着灰暗的底色?
有人说对失意人生的悲叹是这篇文章的本质。
可以说，王勃在最初表现出来的逸兴只是斯时斯地的感触，真的是“躬逢盛宴”而已，最后对宾主的客套寒暄也是表面文章，对《滕王阁序》而言，这些均不足观。
足观的是“失路之人”在强烈的渴望“望长安于日下”，在热切的盼望“奉宣室以何年”;足观的'是“时运不齐，命途多舛”之人，在痛苦又慷慨地自己给自己加油鼓劲呐喊助威，“老当益壮”“穷且益坚”;足观的是“有怀投笔”者“无路请缨”，只好“奉晨昏于万里”，无奈到绝望。
只有体会笑脸背后不堪回首的坎坷经历，年轻背后的沧桑，辉煌后的伤痕。
这样的情感才是最真的，这样的千古同悲才是文章真正的魅力所在。
正如陈子昂《登幽州台歌》：
“念天地之悠悠，独怆然而涕下”、苏轼《前赤壁赋》：
“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”、刘禹锡《西塞山怀古》：
“人生几回伤往事，山形依旧枕寒流”等，都是用永恒不变的自然与短暂多变的人生相比照，意境博大而悲凉。
说明：
这一部分是学生在充分感悟文章思想内容的前提下和老师之间的对话。
这种深层次的对话是非常难得的。
也是需要学生在理解文章和梳理自己的思想进而组织自己的语言方面付出相当大的心力才能实现的。
教师通过提供解读的平台，培养学生的理解能力。
三、第三环节：
写一篇小作，题目为《跨越时空的精神对话》
说明：
让学生给王勃写两句话，与其说是让学生跨越时空和王勃进行对话，毋宁说是学生在理解深思了文章内容后的一种自我对话。
【案例分析】
本案例力图体现新课标背景之下“对话式课堂”的教学理念。
值得肯定的地方有：
首先，课前的预习工作其实是一个很有必要的过程，不仅可以让学生浅层次的理解文本，同时也为课堂上学生进一步地与文本交流，与老师交流奠定一个坚实是基础。
其次，课堂交流的过程中老师不再仅仅是传授者，而且是凝听者和参与者。
老师对学生授之以“渔“，而不仅仅是授之以“鱼”，在平等轻松的学习环境下，这极大地激发了学生进一步学习和思考的积极性。
让学生主动地去理解知识，感悟人生。
第三，课后强调多让学生动笔。
如果说课堂上一定要让学生“动”起来，那么课后让学生动笔写一写的过程也是不可或缺的。
动笔的过程是自我梳理的过程。
也是学生自我深层次对话的一个过程。
值得探讨改进的地方：
第一，如何在有限的时间内有效地完成老师布置的预习任务，而不至于流于一种形式，这是这个环节老师必须要思考的问题。
第二，课堂讨论的过程中往往会有很多南郭先生，打着讨论的幌子在课堂上闲聊，如何在调动学生学习积极性的前提之下，更好地提高课堂效率，这也是一个急待解决的问题。
第三，改进的想法是打算多和学生沟通和交流自己的想法，让学生切实有效地行动起来。
《师说》云：
“师者，所以传道受业解惑也。
”正所谓老师是用来给学生传授道理，教授学业，解决疑难问题的。
在现代教学的过程中，教师与学生的地位已经发生了变化，教师是配角，学生唱主角，教师的教是为了不教，学生的学是为了学以贯通，举一隅能以三隅反。
与学生进行深层次对话式交流的课堂是老师的孜孜以求!
滕王阁序获奖教案第2篇
教学目标：
1、鉴赏本文的美景与真情，
2、理解作者的思想情感和人生态度。
教学难点：
理解作者的思想情感和人生态度。
教学课时：
1课时
教学设想：
《滕王阁序》是千古传唱的奇文、妙文，但同时又是教学中的难文、硬文。
它是骈文的优秀篇章，用典太多，文辞简奥，给学生的诵读理解带来一定的困难，为此学生必须在课前预习中做一些充分而必要的工作，如结合课下注释，读准字音、疏通文意，找出文中运用的典故，理解其意图；诵读时注意句式的错落变化、句子的节奏划分等。
课堂上教学重点放在深入探究作者情感的变化以及对写景和抒情名句的鉴赏上。
教学过程：
一、导入
今古几重阳，依然天高地迥；东南一都会，正是彩彻区明。
王勃兴来，诗文题阁楼，一序占千秋；我辈登临，乐趣寄山水，三江抒豪情。
让我们跟随初唐四杰之一王勃一起登上滕王阁，品读其美景，赏析其真情。
（展示目标）文章的全称为《秋日登洪府滕王阁饯别序》，又名《滕王阁诗序》《宴滕王阁序》。
这些标题已介绍了文章的内容：
秋天在滕王阁举办的一次大型宴会上所作的开场白。
此类文章开篇多为介绍宴会地点、集会人物，极尽溢美之词，结尾多为总结全文提出号召展望未来。
我们不妨来验证一番。
二、学生齐读第一段。
教师引导学生归纳内容。
答：
赞盛地、捧阎公、夸嘉宾
三、学生自己读最后一段，归纳内容。
答：
总结陈词，回到现实，礼让他人。
四、重点学习2—6段，这一部分才是全文的精华部分。
教师配乐诵读，并预先设置问题。
1、作者的情感经历了怎样的变化？
用文中一句话来作答。
答：
兴尽悲来，识盈虚之有数
2、作者因何而“兴”？
答：
良辰、美景、赏心、乐事。
尤其是美景，集中在2—3段。
五、赏析2—3段，男女生分读。
提问：
哪些写景的美句最能打动你？
方法提示：
1、诵读2、描述意境3、写景视角4、技巧手法5、相关诗句对比
举例：
1、“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”
评析：
这一句写出了色彩变化之美。
这两句不囿于静止的画面色彩，而着力表现水光山色的色彩变幻：
寒潭之水因积水退尽而一片清明；傍晚的山峦因暮霭笼罩而呈紫色。
上句设色淡雅，下句设色浓重，在色彩的浓淡对比中，突出秋日景物的'特征，被前人誉为“写尽九月之景”。
2、“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”
评析：
这一句更是写景名句，彩霞自上而下，孤鹜自下而上，一动一静相映增辉；秋水碧而连天，长天净而映水。
青天碧水，天水相接，上下一体，浑然一色。
背景旷远、色彩明丽、意境浑融、超逸豪迈。
。
该两句在句式上不但上下句相对，而且在一句中自成对偶，形成“当句对”的特点。
如“潦水”对“寒潭”，“烟光”对“暮山”，“落霞”对“孤鹜”，“秋水”对“长天”，这是王勃骈文的一大特点。
补充介绍：
“王勃著《滕王阁序》时年十四。
都督阎公不之信。
勃虽在座，而阎公意属子婿孟学士者为之，已宿构矣。
乃以纸笔巡让宾客，勃不辞让。
公大怒，拂衣而起，专令人伺其下笔。
第一报云：
‘南昌故郡，洪都新府。
’公曰：
‘是亦老生常谈。
’又报云：
‘星分翼轸，地接衡庐。
’公闻之，沉吟不言。
又云：
‘落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
’公矍然而起，曰：
‘此真天才，当垂不朽矣！
’遂亟请宴所，极欢而罢。
”（《唐摭言》卷五）总结：
这一部分写景文笔瑰丽、手法多样，或浓或淡、或俯或仰、时远时近、有声有色，动静结合、虚实相衬，众多景物神采飞动，令人击节叹赏。
六、鉴赏4—6段，前后分排读提问：
1、景如此之美，作者为何又由兴转悲？
用原句来作答。
答：
（1）人生苦短，盈虚有数的顿悟
（2）众人皆乐，唯我独悲的孤苦（3）时运不齐，命途多舛的感叹（4）壮志难酬，知音不遇的痛苦
2、你联想起了哪些类似的诗句？
答：
曹操《短歌行》“对酒当歌，人生几何”、陈子昂《登幽州台歌》“念天地之悠悠，独怆然而涕下”、苏轼《前赤壁赋》“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”、李白《将进酒》“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”、刘禹锡《西塞山怀古》“人生几回伤往事，山形依旧枕寒流”等，都是用永恒不变的自然与短暂多变的人生相比照，意境博大而悲凉。
3、面对如此境遇，王勃又用怎样的态度来对待的？
用原句来回答。
答：
文以情胜，这些文句之所以脍炙人口、引人共鸣，是因为王勃写尽了世上失意人的报国无路、济世无门，也喊出了天下乐观者的不甘沉沦、豪情壮志。
失望与希望兼有，追求与痛苦交织，这是从心泉中流淌出来的最纯真的情感，所以就最能拨动人的心弦。
4、为何王勃能将这种情感写得如此真切感人？
（介绍王勃的经历）王勃才华早露，未成年即被司刑太常伯刘祥道赞为神童，向朝廷表荐，对策高第，授朝散郎。
干封初（666）为沛王李贤征为王府侍读，两年后因戏为《檄英王鸡》文，被高宗怒逐出府。
随即出游巴蜀。
咸亨三年（672）补虢州参军，因擅杀官奴当诛，遇赦除名。
其父亦受累贬为交趾令。
总结：
怀才不用、知己难遇。
笑脸后有不堪回首的坎坷经历，我们要看到他年轻背后的沧桑、辉煌背后的无奈。
正因为景美情真，才使得这篇文章达到了诗与画、景与情、神与形、自然与社会、山水与人文、欢快与沉重、悲怆与奋进、低沉与昂扬的高度统一。
七、拓展延伸
文以阁而名于世，阁以文而传天下。
设想某一天，你与王勃相遇在滕王阁，你想对他说什么？
写下给王勃的一两句话。
对理想的执著往往在遭遇挫折时会产生巨大的痛苦，面对人生的困境，有的人以老庄、佛家的出世思想为寄托，去寻找诗意的人生，一如陶渊明；有的人执著于其中，痛苦而不能自拔，进而愤世嫉俗，玩世不恭，一如刘伶；有的人以天下为己任，勇于进取、积极向上，一如曹操。
身处初唐的王勃当时很年轻，却感受到了生命的短暂，正如落霞，但即使生命如此短暂他也要以孤鹜一“飞”的矫健姿态去迎接，去挑战！
他的理想更加坚定，斗志更加昂扬，他以飞翔的姿态定格于滕王阁的秋水长空，那青春的宣言响彻了历史的天空，今天听来仍旧让人怦然心动、热血沸腾，
滕王阁序获奖教案第3篇
教学目标
1.了解骈文特点，诵读出和谐的音韵之美，初步感知课文。
2.教会学生通过不同角度品析鉴赏文章，品鉴出文思之美。
3.理解作者虽命运困顿，怀才不遇，却仍怀理想，渴望实现伟大人生抱负的精神，感悟人生。
2新设计
对于这样一篇流传千古的美文，不少教者望而生畏，不知如何下口。
笔者初教此文也有过此类感受。
但难归难，实在不愿再像当初那样“囫囵吞枣”，己也昏昏，学生也昏昏。
于是，笔者决定大胆做出一些尝试，借鉴余映潮老师“板块式、主问题、诗意手法”阅读教学方法，根据本文为骈体文的特点，将本课教学设计为“诵读出‘美’（音）、品鉴出‘美’（思）、探寻出‘美’（情）”的教学板块，期望能够做到一线贯珠，提升学生对美文的品读能力，从而达到“教是为了不教”的目的。
3学情分析
学生对这篇流传千古的美文，是喜爱朗读的。
但是，容易仅仅停留在表面的喜爱上，而不能够体味出它美在哪里。
所以，大多数人都只能欣赏它文辞句法上的东西，而不能领会它的情感之美。
于是，我决定大胆做出一些尝试，借鉴余映潮老师“板块式、主问题、诗意手法”阅读教学方法，根据本文为骈体文的特点，将本课教学设计为“诵读出‘美’（音）、品鉴出‘美’（思）、探寻出‘美’（情）”的教学板块，期望能够做到一线贯珠，提升学生对美文的品读能力，从而达到“教是为了不教”的目的。
4重点难点
1.教会学生通过不同角度品析鉴赏文章，品鉴出文思之美。
2.理解作者虽命运困顿，怀才不遇，却仍怀理想，渴望实现伟大人生抱负的精神，感悟人生。
5教学过程5.1第一学时教学活动活动1【导入】开门见山
王勃，这个名字，我想大家并不感到陌生，甚至他的千古名句，如“物华天宝”、“人杰地灵”、“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”等等，或许你们也已早有耳闻，所以，今天我们来学习他的这篇千古佳作，也算是“久闻一见”的美事了！
活动2【活动】诵读出“美”音
1、了解骈体文特点。
2、美美地听。
3、美美地读。
4、生生互评、师生共评。
活动3【活动】品鉴出“美”思
过渡：
梁·刘勰《文心雕龙·神思》篇有云：
“文之思也，其神远矣。
故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色；其思理之致乎！
”王勃当日路经此地，应邀作序，挥毫之间，即兴而作。
可谓神思！
（介绍写作背景资料。
）
问：
本文之思“神”在何处？
“美”在何处？
（提示：
可从以下角度品读鉴赏，如结构、语言、句式、写景、表现手法等。
任选其一，不要求面面俱到，重点品鉴语言、写景和用典，自由品鉴10分钟。
）
然后，全班交流展示品读成果。
老师相机点拨，与学生展开对话交流。
活动
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