附说课相关知识高中体育说课稿《排球正面上手传球》说课稿模板.docx

附说课相关知识高中体育说课稿《排球正面上手传球》说课稿模板.docx

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附说课相关知识高中体育说课稿《排球正面上手传球》说课稿模板

高中体育说课稿：

《排球正面上手传球》说课稿模板

一、指导思想本课以“健康第一”的指导思想，注重激发学生对传球学习的兴趣，巧用多种教学手段与方法达到发展学生传球技能，促进学生多方面协调发展的新教学思想。

二、教材分析教材选自人教版第一册内容，排球正面上手传球技术是排球运动的最基本技术之一，主要用于衔接防守与进攻，学好传球是今后学习排球各种技术和战术的基础，所以具有重要的承上启下的作用。

本教材安排4课时，本节课为第一课时，重点解决正面上手传球的手型和传球动作，难点是全身的协调。

另外，这节课的素质练习是折返跑，发展学生的下肢力量和奔跑能力的一种灵敏性练习，同时也为排球比赛中步伐的快速移动奠定基础。

三、学情分析本课教学对象是重点高中高一女生，这一阶段女生身心发育比较成熟，对排球这一运动表现较强的兴趣，同时对排球垫球技术已基本掌握，具有较强的理解性与领悟性，但是由于女生手指、手腕力量特别薄弱，平时对传球技术接触的比较少，因此教学中要充分发挥教师的引导作用，运用新的教学思想、教学手段和方法让学生在“我要学，我乐学”的氛围中达到掌握技能与发展各方面能力的目标。

四、本课的教学目标1、认知目标：

使90%以上的学生对排球正面上手传球技术建立较深的概念，基本懂得正面上手传球技术的具体做法和技术要领，激发学生对排球的兴趣和主动学习的意识。

2、技能目标：

通过排球教学，使90%以上的学生做到在额前上方位置传球，80%以上的学生基本掌握传球的手型，70%以上同学能较协调的运用全身力量将球稳定传出。

发展学生的上下肢力量和快速奔跑能力，以及灵敏性和协调能力。

3、情感目标：

培养学生善于观察思考的自学能力，增强自信心，提高合作能力，培养团队精神。

五、教法与学法教法采用：

1.语言激励法：

课前用简短的提问互动的形式导入本堂课的教学内容，用激励的言语鼓动学生对排球技术学习的热情和信心。

2.游戏导入法：

准备部分采用“球筐接球”的游戏，即达到快乐热身目的，又强化了步伐的低姿移动，让学生充分进入学习准备状态。

3.模仿尝试法：

运用模仿尝试练习，引出本课的重点和难点。

4.图示法：

运用这种方法，教师在讲解示范新动作上节省了时间，做到用最短的时间让学生在学习过程中易懂、易学，达到事半功倍的效果。

5.直观教学法：

教师的优美规范示范与讲解，使学生对具体的传球技术建立明确的动作概念。

6.纠正错误法：

通过教师与优生示范、正误对比示范等进行集体或个别纠正常见错误和易犯错误，从而解决了本次课的重点和难点。

7.完整与分解练习法：

使学生由易到难，循序渐进的较快掌握动作。

8.比赛法：

素质练习中采用“拨打电话”的比赛方法可以使枯燥的素质练习由被动变成主动，有效的达成教学效果。

学法主要有：

观察法、模仿法、分组练习法、合作练习法、自我评价法等。

六、教学流程准备部分上课开始，体育委员整队，师生问好，教师精神饱满的进行开课导言师：

你们知道中国女排在历史上取得过哪些辉煌成绩吗？

生：

世界冠军、五连冠、奥运会冠军。

。

。

。

。

。

师：

那你们知道现在中国女排队长是谁吗？

生：

冯坤师：

冯坤也是世界上最优秀的二传手，传球的变化路线和质量直接影响扣球的得分，因此在这个运动中起着非常重要的作用。

我们要打出漂亮的球就必须先学会最基本的传球技术，今天我们就来向冯坤学习，向中国女排学习，向学吗？

生：

想抓住高中女生强烈的求知欲心理，激发学生学习的主动性和积极性。

教师带领成一路纵队绕篮球场慢跑两圈后前排依次各从球筐里拿一个排球跑回原来整队队形，成体操队形散开进行“球筐接球”接球的游戏。

两人一组面对面，相距2-3米，一人抛球，一人双臂成弧线相握在体前做球筐状接对方抛过来的球，接球时必定会屈膝低重心移动，两人各抛十次后增加难度，前后左右移动中接球，教师可以用语言激励如“接到几个了”以调动练习的氛围。

用时7-8分钟，目的调动积极性，为进入学习最佳状态做好准备。

基本部分1、两人一组模仿尝试传球在上一步游戏的练习后，教师与学生配合进行一抛一传的传球示范，提醒学生仔细观察如何用力将球传出。

接着让学生一对一面对面模仿练习，之后让教师与骨干的示范与自己进行对比，从而引出下一个教学内容。

用时2-3分钟，目的满足学生好奇心，发展学生观察与思考能力，同时引出本课的重点——手型和传球动作。

2、建立传球技术动作概念教师结合挂图进行讲解和示范准备姿势、手型、位置、传球时各部位的动作，重点介绍手型动作，简要说明为什么这样的手型——便于更稳定的控制球，额前位置是便于保持正确的手型，方便在一个击球点穿出不同方向的球，使传球动作具有隐蔽性。

用时1-2分钟。

3、分解教学

（1）原地陡手练习要求在排球基本准备姿势下，上体稍抬，双手十指微屈拇指相对成半球形置于额前，肘关节自然抬起，传球时利用瞪地、伸臂、弹指协调用力将球传出。

用时2-3分钟，目的使学生加深手型和传球动作概念。

（2）两人一球传固定球练习在上一个陡手练习基础上，一人双手持球于头顶上方，另一人用力将固定球传出的动作，持球的一方要有意施加力量促使传球者瞪地、伸臂、弹指的协调。

两人轮换练习，要求用心体会手触球的部位，用时3-4分钟，这一环节教师要进行个别辅导，处理好人与球之间的位置，目的使学生形成正确的手型和传球动作。

（3）两人一球自抛自传给对方接住的练习两人相距2-3米，将球抛至额前上方位置，及时做好传球前准备姿势，当球落至距离头2-3个球的位置时，协调瞪地、伸臂、弹指将球向前上方传给对方接住，对方以同样的动作传回。

要求做到想与练相结合，手型正确，动作协调。

练习中利用集体纠错与个别纠错相结合，利用正误对比法对手型不好、击球点过高或过低、上下肢的不协调等常见错误进行反复的做原地抛接球练习、原地陡手练习、传固定球练习、对空自传等纠正方法的教学来解决本次课的重难点，用时5-6分钟，目的使学生形成正确的手型和传球动作。

（4）一人一球自抛自传传准练习全班分成两组，面对圆心围成圆圈，在圆心处放置一个排球传准的铁架，距离圆心3米、3.5米、4米、4.5米各画一个圆，要求学生由近到远的自主选择进行自抛自传的传准练习。

教师鼓励学生分组合作练习，在练习中做到观察别人与自我练习相结合，互帮互评。

练习中教师个别纠错，练习后让优生示范，教师强调两拇指相对在额前传球的手型，给学生一个努力的动力，发挥榜样作用。

用时5-6分钟，目的巩固传球手型和动作，培养学生自主、合作练习意识和自评互评的能力。

4、素质练习——折返跑在篮球场上贴上红、黄、蓝三条线，分别为“0”、“1”、“2”，教师可以报数“110”、“101”“急救车”“警车”等“拨打电话”，学生听到报数后马上进行不同线路要求的折返跑，看谁先跑向终点线。

每个班级人数不一样，可以根据人数进行成组练习。

第2次游戏时可根据学生个体差异性教学原则让弱生站在起跑线前几米起跑，让优胜退后几米起跑，目的满足不同学生的需要。

要是学生有兴趣还可以按寝室分组进行同样的比赛。

用时6分钟，目的让学生在玩乐中完成枯燥的素质练习，达到较好的教学成效。

（三）结束部分教师带领学生深呼吸，抖手抖脚，目的稳定情绪，放松身心，恢复心率，最后教师作简单小结后师生再见，结束本课。

用时2-3分钟。

七、教学效果预计练习密度50%以上，练习强度中强，学生能身心愉快的学习，较好的完=达成教学目标。

八、场地器材篮球场一个，排球一人一个，排球固定铁架两个，红黄蓝胶带纸若干

教师说课评语反馈

时代的发展要求教师实现自我角色的转变，由实践者转向研究者，由知识传授者转向知识批判性分析者，由课程实施者转向课程开发者，由教案执行者转向教学智慧的创造者。

要实现这些转变，说课是一条重要的途径。

说课的根本精神是“反思、合作与创造”。

反思——经常性地对自己的教学活动本身进行反省和思考，从中得出经验乃至理论；

合作——形成良好的交流、讨论氛围，构建教师专业共同体，相互借鉴、共同提高；

创造——在教育教学理论的指导下，创新教育方法、形式、内容等。

将“反思、合作与创造”融入自己的课堂教学行为中，并形成经验、生成理论，教师的教学才能在对自我的不断突破中成熟。

下面是汇总形成的对您说课的综合评价，希望能够体现说课的根本精神——“反思、合作与创造”。

1、说课环节完整，思路清晰，讲解清楚；但对过程的解说过细，在教理、教例上没有鲜明的观点及实证。

另外“说课”不要成为“读课”。

2、说课稿较规范，有学情分析；但对“为何教”解说不足，没有说清本堂课的教学目标及教学重难点以及确立的依据，说课中的“说教学过程”要有别于教学过程的实施过程。

缺乏教学课件及板书，影响了说课的效果。

3、教学步骤的展开中体现了个人思路的独到、视野开阔的特色；但对教学过程的解说有些像日常讲课，要注意调整说课视角，以体现说课的研究性、反思性。

4、说课的开始部分流程规范，有很好的个人设想并提出了可行性教理；但中间教学环节的叙述过细，且结束显仓促，这些使说课的后半部分特色不鲜明。

5、说课整体思路清晰，能够针对学生特点设计教法体现了教师在教材处理上的创新；不足之处：

教学过程的解说有些流程化，要注意教例与教理的水乳交融。

另外语速应适当放慢会有利于呈现说课效果。

6、对说课框架结构的把握较为合理，思路清楚，叙述流畅，有恰当的例证。

不足之处是过于尊重教材，应注意对教材的把握和挖掘要体现创新性。

能够体现个人观点的教学内容才有吸引力和生命力。

7、教材把握有高度，教材挖掘有亮点，做到了针对教学对象的特点确定教学内容，设计教学环节，体现了教师教学的独到之处；不足之处：

应添加“说教学反思”，以体现说课的研究性。

8、说课步骤清晰，教学目标、教学重难点的确定明确突出，教学内容的把握到位；但缺乏实施措施，教学过程的解说应再细化，否则会使说课内容显得空洞。

9、说课环节完整，教学目标、教学重难点确定准确，特别注意了教法的分析，教学程序、设计理念合理、科学、有创意。

不足之处：

说课内容略显细碎；要注意教学反思，以体现说课的研究性；课件制作再细致些。

10、教材分析、学情分析等说课环节把握较为准确，教态自然大方；应进一步注意对教学内容、课堂形式等的丰富拓展、深入挖掘，以体现教师的教学特色。

说课与讲课有什么不同

1、说课与讲课要求不同：

说课的重点在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息，从而提高教学效果；而讲课要求必须有效地向学生传达知识。

　　2、说课与讲课的对象不同：

说课的对象是同行的老师、专家；而讲课的对象是学生。

　　3、说课与讲课的内容不同：

说课的内容是解说自己对某课题的理解、教学设想、方法、策略以及组织教学理论依据等。

而讲课的内容是对某课程的内容进行具体的分析，向学生传授知识以及学习的方法。

　　4、说课与讲课的意义不同：

说课的意义主要是提高课堂教学的效率以及教研活动的实效；讲课的意义是增加学生的语文知识以及提高语文修养。

　　更确切地说，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于讲课是一种更为严密的科学准备。

所以，说课是教师在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。

关于“说课”

1说课的概念

所谓说课，是教师在备课的基础上，面对同行或教研人员等，讲述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到互相交流、共同提高的一种教学研究活动。

说课要求教师以科学的教育理论为指导，将自己对课程标准、教材和学情的理解、对重点难点和教学目标的把握、对教学方法和学习方式的选择、对课堂活动的设计和安排、对教学设计与实施的反思等一系列教学元素及其理论依据进行系统阐述。

2说课的总体思路

说课的总体思路是说明一节课“教什么——怎么教——为什么这样教”

“教什么”应说清教材、教学章节、课题和具体教学分析；

“怎么教”应说清与学的特定内容与方法、为达成教学目的所采取的教学手段、教学活动的设计与安排，通过描述教学过程，包括教学步骤名称、各环节师生主要活动的组织与调控，展示课堂教学的全过程；

“为什么这样教”是说明“教什么”和“怎么教”的理论依据，包括教学目标和重点难点确定的依据，如学科课程目标和内容标准、单元教学目标、教材内容、学情等，教学过程与教学活动设计的依据，如课程改革理念、学科教学理论和方法、教育学和心理学等。

说“为什么这样教”最终要落实到教学过程安排与调控、教学活动设计及其意图等方面，落实到教学目标的达成和教学效果的保证。

3说课的操作过程

通常情况下，说课教师要在规定时间（10-20分钟）内把自己将要上的，或以上过的一节课的教学设计及其理论依据用简明、准确、形象、生动的语言（包括体态语）表述出来，有时还要对同行的质疑或评课专家的提问进行解释或答辩，接受专家或同行的评价或建议。

说课的全过程可以划分为五个模块。

模块一是“介绍”，包括简单问候、说课者自我介绍和对说课内容或程序的简要介绍。

模块二是“分析”，包括教材分析和学情分析。

分析教材和学情，说明教材的内容和对教材的理解，确定教材的地位和作用，说明学生的知识与技能基础、学习兴趣和认知风格，为确定教学目标以及选择教法和学法寻找依据。

模块三是“陈述”，包括陈述重点难点、教学目标、教材处理、教育学方法和教具、教法指导等。

模块四是“描述”，包括描述教学设计思路、描述教学过程的组织与调控、描述师生活动及其（预测）效果、作业布置与板书设计，等等。

为了使“描述”更加形象生动和有理有据，突出说课的理论性，在教学活动描述后要说明设计意图和教学活动操作的注意事项等。

模块五是“反思”，包括总体教学效果、教学设计亮点和教学反思。

 模块三和模块四是说课的重中之重。

说教学目标和重点难点要做到具体可操作，说教学过程要说明各教学步骤的名称，按照教学步骤的先后顺序逐一描述每项学习活动的名称和师生的具体活动，叙述在教学过程中教育学的活动如何开展、如何突出重点、突破难点。

说作业布置要说明布置什么作业和如何布置作业，说板书设计要说明板书的布局和开展顺序，说明板书设计意图及其效果。

各教学步骤的操作要说明教学设计意图或简要陈述教学效果。

4说课的主要内容和简介模式

说课的主要内容包括说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计等，说课的简洁模式通常可采用如下的提纲式：

（一）说教材

教材简析（简要说明本说课的内容来自哪一学科、哪一册书、哪一章节）

本说课内容在学科知识体系中所处地位和作用

教学目标

教学重点和难点

（二）说教法

教学方法

教学手段

教学媒体的运用

（三）说学法

学习方法

能力培养

（根据教学内容和采取的教学方法及手段，教给学生一些学习方法，做到授之以渔）

（四）说教学程序

新课导入

新知呈现

新知操练

新知应用

总结巩固

（五）说板书设计

程序性

概括性

指导性

艺术性

（板书设计时要体现出程序性、概括性、指导性、艺术性）

说课的目的与作用

一、说课的目的与作用

说课是依照教学内容、教学对象等主要因素，把备课、上课等主要过程从教学理论角度，进行阐述,安排教学内容与程序，选取教学方法与手段的一种教学研究形式．由于说课中不单要说出教师教什么和学生学什么，教师怎么教和学生怎么学，更要从理论角度说出教师为什么要这样教和学生为什么要这样学；所以，说课不仅能体现出一位教师的教学基本功；而且能表现出教师的教学理论水平；它不仅能促进教师的业务素质和教治理论水平的提高，而且还能增大教研容量，提高教研活动的效率．目前，说课在各层次的教研活动和教学评比中，已作为一项主要手段被普遍接受和广泛采用． 

二、物理说课的内容

    说课的内容就是教师在备课时所想和所写的内容，按其内在结构，可分为如下8个步骤．

  第一、开场白以最简的语言，开门见山地点入课题．

  第二、教材简介教材简介包括：

1.编者的意图；

2.所教内容在教材中的地位；

3.所教内容在教学中的作用；

4.教材的特点． 

  第三、理出教学的三维目标要求,按教学大纲理出教学的目的要求及依据，其中包括：

1.各知识点要求；

2.能力培养目标；

3.情感态度价值观方面。

  第四、点出教学的重点与难点从教材形成特点、结构体系、学生的年龄特征、知识基础、认知特点及思维规律，确定出教学的重点、难点及依据。

  第五、优化出教学方法从学生学习物理的规律、教材的特点和教学条件优化出教学方法；教学手段及依据． 

  第六、教学程序安排 

1.导入新课的方式；

2.新课教学以及突出重点、突破难点的具体做法；

3.巩固新课教学的措施；

4.布置作业；

5.各环节时间的安排． 

  第七、板书板图设计 

  第八、说课综述

三、说课的基本要求

1.充满激情,亲切自然

说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情．要使听课者首先从表象上感到说课者对说好课的决心与自信心，从而感染听者，引起听者的共鸣。

2.详略得当重点突出

说课的对象不是学生，而是教师同行．所以说课时不宜把每个过程说得太详细，要重点说出如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径．

3.紧凑连贯,简练准确

  说课的语言应具有较强的针对性--教师同行．语言表达要十分简练干脆，不要像上课那样拘谨，要有声有色，要灵活多变．前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然．

4.表现专长,突出特色

要说出对教材、教法有别于常规的特殊理解、安排，从而体现出执教者的教学专长和教学成果，突出教学特色．

四、物理说课一例

课题《简谐运动》

（一）开场白（略）

（二）简谐运动是高一物理第五章机械振动和机械波的内容，也是本章的重点内容；本节内容是在学生学习了运动学、动力学及功和能的知识后而编排的，是力学的一个特例．机械振动和机械波是一种比较复杂的机械运动形式，对它的研究为以后学习电磁振荡、电磁波和光的本性奠定了知识基础．此外，机械振动和机械波的知识与人们的日常生活,生产技术和科学研究有着密切的关系，因此学习这部分知识有着广泛的现实意义．本节的特点之一是，第一次研究变力作用下产生变加速度的运动，这有助于学生对加速度概念的理解和对变速运动的深入理解；特点之二是，没有使用简练概括的数学语言，而是用定性的文字语言来叙述和分析比较复杂的物理现象；特点之三是，又一次引入了新的物理模型"弹簧振子"，再次对学生进行科学方法的熏陶，

 （三）简谐运动是最简单、最基本的机械振动，理解了简谐运动也就了解了机械振动的基本特点．通过这节课的教学，要使学生知道机械振动、特别是简谐运动中各物理量的变化规律，让学生从观察实验中分析归纳出简谐运动的特点,学会研究复杂问题的方法，如同人们认识事物的一般规律那样，先从简单的、基本的简谐运动入手，掌握其本质特征，再进一步研究复杂的物理现象--机械振动．

 （四）如果能抓住简谐运动中的各物理量的变化规律，也就把握了复杂的机械振动的要领，所以在本节的教学中，要把分析简谐运动的规律、振动的特点作为教学的重点．充分发挥教师的主导作用，使学习的主体--学生能理解和掌握简谐运动的振动规律。

  高一学生的思维具有单一性、定势性，他们习惯于分析恒力作用下物体的单程运动，对振动过程的分析，学生普遍会感到有些困难，因此对变力作用下来回运动的振动过程的多量分析成为本节的教学难点，教学时要密切联系旧有的知识，引导学生利用演示和讲解，把突破难点的过程当成巩固和加深对旧有知识的理解应用过程，当成培养学生分析能力的过程，从而全面达到预期的教学目的和要求．

 （五） 高一学生学习物理的兴趣正在从直观-因果一概括认识转化，他们的思维也正在从形象向抽象转移，所以教学中通过演示使学生观察到振动的特点，运用类比引导学生建立理想模型，指导学生讨论振动中各物理量的变化规律，归纳出产生振动的原因，使学生全面理解教材．因此，这节课可采用综合运用直观演示、讲授、自学、讨论并辅以电教手段等多种形式的教学方法．教学中，加强师生间的双向活动，启发引导学生积极思维．由于本节内容中，要研究的物理量较多，教学容量大，教师要严格控制教学进度，顺利完成本节课的教学任务。

 （六）从以上分析，教学中以了解、学习研究物理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，设计如下教学程序：

1.导入新课 

这部分教学大约需要5分钟． 

以创设学习情境、激发学习兴趣为导入新课的指导思想，列举生活、生产、实验中的事例进而引导学生观察归纳出它们的共同特征；再介绍说明研究这种运动形式的重要性及现实意义．例如可以稍详细地以既有上下振动也有左右、前后振动的地震为例，说明机械振动的复杂性．接着导入研究复杂事物的一般方法，即先从最简单最基本的形式--简谐运动开始，再逐步深入了解较复杂的振动过程．举简谐运动的实例时，要强调物理知识必须密切联系实际，研究物理学离不开观察和实验，这既是研究物理的基础又是学生认知的起点．在让学生观察摆球、振子的实际运动时，启发学生思考为什么会产生这样的运动，让学生的思维进入新课的轨道．

2.新课教学这部分教学大约需要30分钟． 

现代教学论认为，物理教学不仅具有传授知识的功能，还有培养能力和发展智力的功能。

讲授弹簧振子应着力介绍理想化模型的科学思维方法，并联系前面学过的质点、伽利略理想实验等，使学生进一步领会到理想化方法在研究物理中的作用．在培养能力方面按大纲要求，还应包括培养学生的自学能力，从指导学生阅读课本入手，在介绍弹簧振子后，让学生阅读课本第128页及增画表格和第130页表格的一部分． 

分析振动过程一定要按位移一回复力一加速度一速度一机械能（动能、势能）的合理顺序进行．先将平衡位置、最大位移处的几个特殊点的各个物理量紧抓不放，讨论清楚，填在新画表格里．在讨论了各特殊点的情况后，再过渡到其它各四分之一周期的各变化物理量分析，此时，可按教室里每一行找一个学生叙述．为使学生进一步深入了解振子的振动规律，教师引导学生一起完成表格的填写，提高教学效率．完成表格后，提出两个问题：

（1）简谐运动中引起运动状态变化的力具有什么特征?

（2）简谐运动具有什么特点?

然后，启发学生分析归纳得出结论。

在分析简谐运动的过程中，学生的思维存在两大障碍，一是学生习惯于恒力作用下物理量的分析，对变力作用下物理量的分析感到有困难；二是学生分析单个物理量时能够记得清楚，综合起来或考虑综合问题时就会出现混乱现象．这样，在引导学生讨论问题时，按照事物本身的发展规律，抓住本质的东西，每一步讨论有证有据，使学生分析、讨论复杂问题的能力得以培养和提高。

3.巩固与练习 

为使学生所学知识具有稳定性，并使知识顺利迁移，在本节课上安排5-10分钟的时间进行巩固和练习．具体做法是：

先留3分钟时间让学生回顾一下课本和黑板上的知识内容，接着做这样两个工作：

（1）在前面已基本完成的表格下面增加一行"运动性质判断"，让学生分析讨论；

（2）在平衡位置与最大位移之间找任一位置，分析振子每经过这个位置时，它的哪些物理量是定值?

哪些物理量是变化的?