拼玩识字产品说明及使用手册.docx
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拼玩识字产品说明及使用手册
拼玩识字
——产品说明及使用手册（完整版）
?
拼玩识字法?
简介
《拼玩识字》教材介绍
教材编写说明
教材使用方法
配套教学VCD说明
“拼字玩具”产品
“拼玩识字法”简介
?
拼玩识字法?
是针对4-5岁儿童开发的一种全新识字
方法，它以汉字解剖学、文字学、儿童心理学、现代教育学
等科学为理论基础，依据汉字的特点、构造及发展演变规律，
将汉字拆分为61个笔画、64个偏旁部首和128个字块，运
用这些部件可以拼出数千汉字。
孩子唱着儿歌、做着游戏，
在轻松愉快的氛围中，将五彩缤纷的汉字牢记心中，真正实
现了寓教于乐。
《拼玩识字》教材介绍
最新增订的《拼玩识字》共三册，分别为初级本、中级
本和高级本。
在原180首儿歌的基础上编入300首儿歌，遵循由简到繁、由易到难、由浅到深的认知规律，进行梯度安排，编排更为科学合理，内容更为丰富翔实。
需要特别说明的是，新书的出版，得到了国家督学、北京市小学语文教材主编汤世雄先生的热忱支持，他不仅参与了三本书的修订工作，而且提出了很多宝贵的意见和建议。
《拼玩识字》初级本、中级本和高级本，每册收入?
拼字儿歌?
100首，更便于幼儿园小、中、大班孩子和小学生根据实际情况来选择学习。
初级本100首儿歌中，前68首是笔画拼摆，后32首是以左右结构为主的字块拼摆。
其特点和拼摆方法书中有着详
细的介绍。
同时，本册书后收录了《数字成语连读100句》，这些从一到十打头的成语，浅显易懂，琅琅上口，可供老师
穿插着教孩子认读和理解，不仅能够活跃课堂气氛，而且扩大孩子的词汇量，为今后的阅读和写作积累一定语词。
中级本是在笔画拼摆和简单的字块拼摆基础上，专门以左右结构为主、按笔画多少为序而编的字块拼摆。
其中后10课含有其他结构的字，意为学习高级本做好准备。
本册后收
录的则是《十二生肖成语连读》，从鼠到猪，12个活泼可爱
的生肖引出的120个成语，同样令人百读不厌，手不释卷。
有了前两册实物拼摆的基础，孩子已经形成了大量汉字的脑映像，为进一步开发儿童智力和潜能，提高识字效率，高级本主要采用?
意念拼摆?
的方法，即利用脑中已有的笔
画和字块的形象，通过儿歌进行重新组合，在脑中形成新的
系列字。
高级本书后的《写了笔顺歌》，帮助孩子更好地理
解汉字的构架，欣赏汉字的美感，正确地书写汉字。
此外，《拼玩识字》三册内文加入了大量精选的背景图
片，总共300幅。
初级本选用的是100个可爱的动物，中级
本是祖国的名山大川和名胜古迹，高级本是古今
100位著名
历史人物。
同时，对这些图片加注了简洁的文字介绍，这样
既能增加孩子的学习兴趣，又能丰富他们的知识，开阔眼界。
也有得海外华人家长在教孩子识字的同时，加深对祖国传统的文化的了解。
实践表明，?
拼玩识字法?
是诸多幼儿园和小学理想的识字教材和工具，能激发孩子浓厚的学习兴趣，充分开发孩
子的记忆力、想象力和理解力。
利用?
拼玩识字法?
，4-5岁的孩子，3个月可认上千个汉字，既能有效地培养孩子动口、动手、动脑的协调能力，又为尽早阅读和写作打下坚实的基
础。
教材编写说明
最新增订的《拼玩识字》是专门为4-5岁左右儿童编写
的识字教材，适合幼儿园小、中、大班及小学低年级学生在
家长或教师指导下使用。
本教材将汉字分成二份?
形近字?
、?
意近字?
和?
声近
字?
三大系统，分据此创作了?
解形类?
、?
解意类?
、?
绘声
类?
儿歌。
该方法开创了?
动手识字?
的先河，使儿童在拼
玩识字游戏中轻松愉快地认识汉字。
这不仅解决了儿童早期
识字的难题，让孩子在3个月内轻松认识1000个汉字，同
时更培养了儿童的学习兴趣，并能培养儿童观察、分析、理
解问题的能力，为他们进一步学习其他知识奠定基础。
1、以汉字笔画结构为基础
初级本《拼玩识字》是将汉字按不同的笔画和结构拆
解后，再将其拼摆成不同的文字，如初级本第1课至第3课
都是以?
人?
字为基础字，而?
人?
字又是以?
撇?
和?
捺?
组成的。
这样在由?
撇?
和?
捺?
组成?
人?
字后，再分别
加上?
横?
、?
点?
、?
横勾?
、?
十?
和?
言字旁?
，就拼成了
?
大、太、头、买、卖、读?
一级系列字。
有的笔画虽未变，但因其摆放的位置不同，字也就发生
了变化，如：
初级本第7课中的?
午?
字和?
牛?
字，只要
把?
竖?
向上扒，?
午?
字就变成了?
牛?
字；第14课中的
?
旧?
字和?
旦?
字，第15课中的?
由?
字、?
甲?
字和?
申?
字等，都是这种情况。
有的是添一笔变成一个新字，有的是加一偏旁成一新
字，有的则是一个?
独体字?
与另一?
独体字?
结合成字，
但只要它们是以某个基础字为起点的，都将其编排在一起，
如初级本第5课的?
千、舌、话、活?
，第7课的?
午、牛、
生、星、胜?
，第10课的?
禾、香、和、积?
等，都是如此。
在字块拼摆中，有的是以形旁为主而编写的，如高级本
第95课、97课、98课等，分别以?
女?
字旁、?
三点水?
和?
言字旁?
为主编写，其余课文基本上是以声旁为主编写
的，如中级本第6课、第60课、第63课、第72课等，分
别以?
主?
、?
每?
、?
青?
、?
卜?
为主而编写。
总之，以笔画
结构为基础是教材编写的首要原则。
2、以儿歌、韵文为主要形式
考虑到儿童的心理特点，《拼玩识字》教材以儿歌来指
导拼字，这样既读来琅琅上口，便于记忆，又能使孩子们在
拼字时通过读儿歌来扩大识字量。
这一原则在教材中贯彻始
终，但有时因考虑到字的结构和顺序的特点，不能完全符合
韵文的要求，但像这样的情况在教材中极少。
3、以析字、解字为核心
书中主要是通过?
解形类?
、?
解意类?
、?
绘声类?
儿歌
实现的
解形类
如以?
木?
字为基础字，?
木上长横到期末，木上短横
变未来，左边一撇人姓朱，王冠上面镶珍珠?
；以?
田?
字基础字，?
由字是上出，甲字就下出，申字上下出，电字拐
弯出?
；以?
夕?
字为基础字，?
张口问芳名，加倍叫多多，山下问年岁，梦见林海阔?
。
这类儿歌基本以?
解形?
为主。
解意类
如以?
牙?
为基础字，?
开口学语呀呀呀，出言令人太
惊讶，头上小草刚发芽，一只大鸟是乌鸦?
，以?
佥?
为基础字，?
小马来化验，月光照着脸，有人很节俭，耳听有危
险，舞刀又弄剑，失落用手捡?
；以?
尧?
为基础字，?
有女
真妖娆，日出天破晓，衣领食很丰饶，用手去阻挠?
。
这类儿歌基本以解意类为主。
绘声类
如以?
女?
字为基础字，?
姐姐且记住，奶奶乃坐轿，妈妈骑马来，妹妹还未到?
；以?
言字旁?
为基础，?
小平出言爱评论，小羊出言细说详，小吴出言被误解，小井出言就
开讲?
；以?
反犬旁?
为基础，?
小狗说句话，小猫把苗插，小猪当记者，狐狸去种瓜?
。
这类儿歌基本以绘声为主。
有的课文是将解形、解意、绘声融为一体，如?
二小人多余，两人都姓徐，走在征途上，又把友情叙?
。
其中第一、二、四句儿歌为?
解形类?
，第三句儿歌为解意类。
4、以童话故事为辅助
为了帮助孩子理解汉字，同时也为了扩大识字量，更为了向孩子们介绍古今中外的一些社会科学和自然科学知识，
家长和幼儿园教师可以编写一些相关的童话故事，通过生动有趣的故事丰富孩子们的知识，加深对相关文字的认识和理解，促进记忆。
现选一些在教学实践中编写的故事及所结合的教材内容，家长和教师们可以依照着编写。
古人造?
大?
字的故事（结合第1课）
很久很久以前，有一群原始人生活在大森林里，他们常常受到野兽的袭击，甚至有的孩子被野兽吃掉了。
为了抵御
野兽的袭击，他们需要选一个首领。
可是由谁做首领呢？
怎样选呢？
一时大家都没了主意。
一天，一个小孩高喊：
?
快来看!
快来看！
?
大家围过来
一看，原来是一棵大树被雷击倒了。
这时有人提议：
?
谁能把这棵大树举起来，就选谁做首领。
?
于是大家纷纷上前去举那棵大树，但谁也没有举起来。
最后，有位非常强壮的青
年走到大树前，只见他叉开双腿，伸出两只大手，嘿！
一下把大树举到了胸前，再一使劲，将大树举过头顶。
这时大家高喊：
?
首领力气大，首领力气大！
?
于是这个强壮的青年就做了首领。
从此，他带领大家一起抵御野兽的袭击，使人们过上了安定的生活。
在以后的生活中，人们常常学首领举大树的样子，叉开
双腿，展开双臂来表示强壮有力。
?
大?
字就这样产生了。
二人合作飞上天（结合第3课）
小朋友，你坐过飞机吗？
你知道飞机是谁发明的吗？
下
面我讲的莱特兄弟发明飞机的故事。
在很久以前，人们就幻想像鸟一样在天空飞翔，还有不
少人做过各种试验。
比如有人做过一个好大好大的风筝，把它绑在身上，从高山上俯冲飞翔。
后来，人们又开始研究会习的机器。
美国的莱特兄弟就是这样的两个年轻人，为了研究飞
机，他们先开了一个自行车辅，用挣来的钱买机器零件，安装飞机。
在他们之前，就有不少人研究过飞机，但不是飞不起来，就是刚离开地面又掉下来，有时还会把人摔伤。
为了研究飞机，莱特兄弟看了很多书，并且吸收了前人的经验，对飞机进行了重大的改进，先后经过几年时间上千次飞行试验，克服了种种困难，最后终于发明了人类最早的能载人的飞机，兄弟二人通过亲密合作而飞上了天空。
?
一?
和?
十?
的故事（结合第
4课）
有两位小朋友，一位叫?
十?
，一位叫?
一?
。
在十月一
日这天，他们要帮妈妈搞卫生，可是屋里好多地方很高，擦
不到，?
十?
说：
?
‘一’，你站在我头上‘干’吧！
?
干了一
会儿，?
一?
问?
十?
几点了，?
十?
伸出两个黑指头说?
两
点了。
?
?
一?
说：
?
才两点，太‘平’常了，接着干吧！
?
又
干了一会，?
一?
问：
?
几点了？
?
?
十?
擦了一下额头，甩
出三滴?
汗?
珠说?
三点了。
?
这时他们已经开始流汗了。
他们整整干了一下午。
教材使用方法
为了收到更好的教学效果，建议本教材结合与本书配套
的?
拼玩玩具?
一起使用，让孩子在游戏中学会识字，真正
实现寓教于乐。
为了达到理想的教学效果，现介绍如下方法，
供家长和幼儿教师在辅导孩子识字时参考。
1、认识笔画及名称
与本教材配套的教具一套两件，其中，?
笔画拼字玩具?
（结合初级本1-68课）共有61个笔画，?
字块拼字玩具?
（结合初级本69课-中级本100课）共有128个字块。
要结合每一课的进行，先教儿童认识笔画及其名称，如初级本第一课，要结合课文教儿童认识横、竖、撇、捺、点、横勾等几个要
用到的笔画。
可先教笔画名称，然后拼摆，也可结合拼摆过程，边教名称边拼摆。
笔画分为五种颜色是为了区别笔画大小，有的笔画变换拼摆方向和位置，可以有两种以上用法。
教字块拼摆时先要让孩子认清偏旁名称和独体字的读音。
2、从简到繁，从繁到简
教每一课内容时，要按儿歌从简到繁拼摆，然后再按相反的顺序把字逐渐拆开。
如初级本第1课按人、大、太、头、买、卖、读的顺序拼摆后，再按读、卖、买、头、太、大、
人的顺序拆开，这样可加深孩子的记忆和理解。
对此原则要
灵活运用。
3、尽量按笔画书写的顺序拼摆
教材在编写时已尽量做到这一点，但考虑到儿童一开始
拼摆的方便，并没有完全按此来编写。
在孩子们通过拼摆已
经认识和理解了一些汉字以后，有了书写的欲望时，就不要
受教材拼摆顺序的束缚，而要改用笔画书写的顺序拼摆。
如
?
关?
字，教材是先摆出?
天?
字，然后加两点，书写时就
应先写两点，后写?
天?
字，等等。
4、边拼摆边读儿歌边讲解
在教拼摆时，一定要边拼摆边教孩子读儿歌，家长或教
师边结合儿歌对所拼的字进行讲解，这样会收到一举多得、
事半功倍的效果。
如教初级本第8课时，从拼摆?
木?
字开始，?
十人伐
木忙?
，说明?
十?
字和?
人?
字成为?
木?
字，?
有人在休
息?
，说明?
木?
（指树）字旁边靠着一个人，就是指人在休
息；?
一起锻炼身体?
，说明?
休?
字下部加一横就是身体的
?
体?
字；?
本地无人迹?
说明把?
单人旁?
去掉就是课本
的?
本?
字。
在按教材讲解的基础上，家长也可以结合自己已有的知
识给孩子们介绍汉字的字形和字义，但要讲得有道理。
5、结合课文编些小故事
家长及教师在教孩子们拼字的过程中，可结合课文内容
编些小故事，也可借用民间故事讲解课文内容。
同时，也可
借用和编一些字谜游戏，让孩子们猜字谜，这样不但会增加
孩子的乐趣，而且会帮助他们加深对汉字的理解。
6、把规定拼摆和自由拼摆结合起来，实物拼摆和意念
拼摆结合起来
在孩子们按教材的规定拼摆有了一定基础以后，要引导和鼓励孩子进行自由拼摆。
自由拼摆是以一个可以组成很多
字的基础字为起点，充分发挥孩子的想象力，拼摆出的字越多证明孩子越聪明。
通过自由拼摆，不但可以帮助他们对汉字组成结构原理的理解，而且可以培养他们的创造性思维能力。
当然，由于孩子识字量有限，有时会出现拼不出字或拼错字的现象，对此家长或教师要积极引导并大胆鼓励，不要批评他们太笨，不开窍。
在自由拼摆的同时，要引导孩子做?
添笔变字?
的游戏，无论添一笔还是多笔，都是可以的，只要能变出字来，就应给以鼓励。
实物拼摆，是指用拼字玩具进行拼摆；意念拼摆，是指在实物拼摆的基础上，靠大脑中的映像进行拼摆。
意念拼摆更有利于开发儿童的智力，并且会巩固拼字效果，提高识字效率。
例如初级本第42课，以?
门?
字为基础字进行的拼摆，
在孩子们完成实物拼摆后，教师或家长可用儿歌引导。
教师
说：
?
门中有口。
?
孩子们回答：
?
问。
?
教师说：
?
门中有日。
?
孩子们答：
?
间。
?
教师说：
?
门中有耳。
?
孩子们答：
?
闻。
?
教师说：
?
门中有木。
?
孩子们答：
?
闲。
?
在此基础上，还可以启发式的继续引导。
教师说：
?
门中有人，门中有才，门中有马，门中有一，门中有干，门中有文，门中有心，门中有王，门中有市，门中有甲?
等等。
当孩子们答对时，要对他们进行鼓励。
当孩子们一时答不出来或答错时，教师要耐心引导和纠正，使孩子们很快的认识一系列字。
7、用识字卡片学习课文中的其他生字
在识字过程中，教师或家长可以把每课课文中出现的所有生字制成识字卡片，每张卡片上书写一个生字。
在拼字之余，教师或家长可以随意抽取识字卡片让孩子认读，以便加强对课文中非核心生字的学习。
若是有多个孩子一起学习，则可灵活利用识字卡片，比如识字接龙——按顺序抽取卡片，逐个让孩子们认读；或是
抢读——任意抽取一张识字卡片快速一晃，让孩子们抢读，这样可以活跃学习氛围，调动孩子们的学习积极性，还可以培养孩子的注意力和快速反应能力。
8、结合拼字进行组词、造句、说话训练
在拼字的同时，要引导孩子进行组词、造句、说话的训
练。
如用初级本第3课的?
天、关、夫?
三个字组词，可组
成?
明天、天气、阴天、晴天、雨天、雪天、冬天、春天、
秋天、夏天⋯⋯.关门、机关、关心、关怀、关注⋯⋯丈夫、
车夫、伙夫、渔夫、农夫⋯⋯?
一系列词。
也可以结合学过
的字组词，如关头、夫人、天空等等。
教材中提供的组词仅供家长参考，有的词孩子一时不理
解也不要紧，有的词在儿歌中已有，就不单独列出。
在组词
的基础上可练习造句说话，如用?
天气?
造句或说一句话?
今天天气真好！
?
?
天气这么好，我们应该出去玩。
?
等等
9、结合拼字、识字、适时引导阅读
在运用教材拼字、识字达到一定识字量以后，要大胆地
适时引导孩子阅读。
首先要阅读教材中的拼字儿歌，同时要
选一些适应孩子年龄和智力特点的儿童读物。
要相信孩子的
能力，他们通过拼字以后会自然而然地形成一定的识字能力
和方法。
有些字虽然他们不认识，但他们可以通过字形和前
后文的大意?
猜?
出这个字来，而且在绝大多数情况下会猜
正确。
当然，对孩子偶尔读错的字，大人要及时引导，并帮
助他们纠正错的读音（最好是先让他们自己纠正）。
最后，祝愿每个孩子在本书的指导下都能迅速学会汉
字，尤其是培养出对学习汉字的浓厚兴趣，把学习当作一种
快乐的游戏。
配套教学VCD说明
为方便采用灵活多样的方法进行学习，取得理想的学
习效果并巩固所学知识，我们特别制作了教学VCD随书赠
送。
VCD介绍了“拼玩识字法”的发明原理，新教材的架构
和内容安排，配套玩具的介绍，使用和注意事项，另外，对于教
学的方法、技巧及教学过程中出现的问题都做了详细的说明和演
示。
这样，既能满足个体的学习需求，又适合集体教学。
让孩
子高高兴兴学习，快快乐乐唱歌，轻轻松松识字。
“人生识字聪明始”，《拼玩识字》不仅能有效地培养孩子动
口、动手、动脑的协调能力，也会为尽早阅读和写作打下坚实的
基础，开启知识之门。
“拼字玩具”产品
1.玩具说明
“拼字玩具”是《拼玩识字》的教具，它与《拼玩识字》
恰如“软件”之于“硬件”，二者互相依存，相得益彰。
依据《拼玩识字》的需要，同时，为方便学习，
我们特别制作的“拼字玩具”一套包含两件拼字玩具，
一件是笔画拼字玩具。
另一件是字块拼字玩具。
老师和
家长可根据孩子的学习进度选择使用。
2.玩具的使用和举例
首先，介绍笔画拼字玩具的使用。
拼玩识字新版教材初级本第1~68课为笔画拼摆，需要使用的是笔画拼字玩具。
笔画部分由5种颜色、61个基本笔画构成，5种颜色是为区分笔画的不同规格，以便使拼出的字结构合理。
使用时，请按拼板上的笔画颜色和顺序依次摆好，学习时按需取放。
如：
初级本第一课“人”，从摆好的笔画中分别拿出撇和捺，先组成一个“人“字”，读“一人展臂大”时，就拿出“一”摆上去，拼出“大”字，同样地，可
以拼出“太”、“头”、“买”、“卖”、“读”,或者也可由“人”拼出“大”、“犬”、“火”、“灭”等等。
拼完之后，再把笔画归位放回原处。
其次，介绍字块拼字玩具的使用。
《拼玩识字》新版教材初级本从69课开始，需要用字块拼摆，相应地使用的是“字块拼字玩具”。
字块部分由64个字块与128个偏旁构成，其中，从初级本第69课“十”到中级本第35课的“夹”，与字块拼字玩具左边所印相对应。
在学习中，请将字块放置在右边，学习时，从右边拿取相应的字块。
与左边的字块相拼，用完及时归位。
同样地，从中级本第36课“圭”
到100课“襄”，则需要将偏旁和字块放到左边，与右面的字块相拼，用完及时归位。
如：
以“十”为基础，“十滴水把浓汁做”，就将“三点水旁”移入字块拼摆玩具上相应的“十”字字块的左边，拼出“汁”字，用完将偏旁放回；“有人不知是什么”，将“三点水旁”换成“单人旁”，拼出“什”字，以此类推。
对于少数上下内外结构的字，只用“意念拼摆”即可。
3.注意事项
A．3岁以下儿童，使用“拼字玩具”时，请在
成人监护下使用。
B.开启、使用玩具时，谨防夹手、划伤。
C.笔画和字块不可误食。
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