拿来主义.docx

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拿来主义

《拿来主义》教案

一、教学目标

1、知识教育目标

（1）理解本文的题旨和拿来主义的基本含义。

（2）掌握本文的论证结构，体会鲁迅杂文的艺术特点。

2、能力训练目标

（1）通过阅读和分析本文，训练学生的逻辑思维能力。

（2）通过学习本文的论证方法，训练学生的写作能力

（2）通过学习本文形象、含蓄、幽默、犀利的语言，提高学生的语言表达能力。

3、情感陶冶目标

通过学习本文，加深对祖国改革开放国策的认识和理解，培养学生博大的心胸和远大的政治情怀。

二、教学重点

1、引导学生透过词语的表面，分析其深刻内涵。

2、学习运用生动形象的比喻论证法。

三、教学难点

体会鲁迅先生杂文尖锐犀利、幽默诙谐的语言风格。

四、教学方法

引导探究法

五、教学课时

二课时

第一教时

[导入]

由于改革开放，国门敞开，大量国外的东西涌入我国。

这涌入的有先进的科技，但同时也有腐朽的资本主义生活方式。

著名作家冯骥才先生到法国访问，在一次欢迎宴会上，外国记者接二连三地向他提问。

其中一位记者问：

“尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东西，你们就不担心变成资本主义吗？

”冯先生回答：

“不！

人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。

”他幽默机智的回答，博得满堂喝彩。

是的。

我们学习资本主义的东西，不会变成资本主义，同样，继承文化遗产时，只要我们坚持正确的原则，就一定能够有助于新事物的发展，这个原则就是“拿来主义”。

那么，什么是拿来主义，为什么要实行拿来主义呢？

让我们一起来看看鲁迅先生的答案吧。

[新课]

一、时代背景

本世纪30年代，国民党反动政府为推行政治上的卖国主义政策，在文化政策及其活动上，主张“全盘西化”，贩卖民族虚无主义的文化观点，极力摧残民族文化。

而在当时的左翼文化战线的内部，在“文艺大众化”问题的讨论中，一些受极“左”思潮影响的同志，又把“采用旧形式”视为“机会主义”、“类乎投降”，也不能正确对待民族文化遗产。

针对这些情况，鲁迅先生以马列主义学说为指导，凭借自己丰富的知识和建设新文化过程中积累的经验，写下了这篇著名的杂文，回答了如何对待外国文化遗产（也包括民族文化遗产）的立场、态度和方法问题，并富有创新意义地命名为“拿来主义”。

这一主张后来成为中国无产阶级对待文化遗产的代名词，普遍采用至今。

[布置阅读]要求学生默读全文，找出生字词，并理出文章思路

二、阅读：

1、正音、解词：

[课堂练习]学生上黑板注音，解词，教师正音，评讲

自诩（xu）：

自我夸耀。

诩，说大话，夸耀。

残羹（geng）冷炙（zhi）：

吃剩的饭菜，借指权贵的施舍。

冠冕（mian）：

很体面，有气派。

冕，古代帝王的礼帽。

脑髓（shui）：

脑筋。

孱头（can）：

懦弱无能的人。

蹩（bie）进：

躲躲闪闪在走进。

2、本文思路：

[引导思考]在阅读的基础上要求学生思考本文的思路

[提问]下面有几种有关段落的划分法，你认为哪种最恰当？

为什么？

（1）、分为两部分：

第一段（§1－4）：

破“送去主义”。

第二段（§5－10）：

立“拿来主义”。

（2）、分为三部分：

第一段（§1－5）：

提出问题，主张“拿来主义”。

第二段（§6－9）：

分析问题，阐明什么是“拿来主义”。

第三段（§10）：

解决问题，总结“拿来主义”。

（3）、分为四部分：

第一段（§1－2）：

开篇扣题（没有人说道“拿来”）

第二段（§3－5）：

否定“送去主义”，主张“拿来主义”。

第三段（§6－9）：

正面分析“拿来主义”（破、立）

第四段（§10）：

总结“拿来主义”的作法、结果、前提和意义。

[引导归纳]这三种意见从思路上看都符合逻辑，都能理清文章的条理。

因此，三种分法都有是可以的。

但第一种意见强调了“破”，更体现了文章的针对性，且更简洁，所以一般都采用第一种分法。

[组织讨论]教师组织学生讨论以下问题，并巡回指导

1、文章前半部分重在批判“送去主义”，为什么要从“闭关主义”谈起？

2、“送去主义”的表现有哪些？

其实质是什么？

为什么只把锋芒指向学艺方面的几件小事，而不去揭露出卖领土和资源的重大罪行呢？

3、第3段用了什么论述方法？

4、“抛来”与“抛给”两个概念有何不同？

为什么又可称为“送来”呢？

5、文章“破”字当头的结构有何好处？

6、有关重要词语、句子的咀嚼（即捧、挂等）

[教师讲评]根据以上问题引导学生回答，教师讲评并归纳

讲评1：

国民党的“送去主义”与清王朝的“闭关主义”有着内在的历史的联系，而且二者在本质上是一致的。

我们不妨先看清王朝的“闭关主义”。

何为之？

见注释。

当时清政府以“国情特别”等为借口，盲目排外，与世隔绝，“自己不去，别人也不许来”。

结果怎样？

使古老的中国处于腐败落后的境地，最终在别人的枪炮面前，不堪一击，“碰了一串钉子”。

再看“送---”，“到现在”，自然是国民党统治时期，“闭关自守”的“大门”早就没有了，“守”也失去了立足之地，于是由“闭关主义”走向另一个极端“送---”。

从历史上的“闭关主义”起笔，意在说明：

1）二者是血脉相承、衣钵想继的；2）都是腐朽、落后、反动的本质的反映。

（板书）

讲评2：

老蒋的送去主义表现在很多方面，如27年其上台后，不断出卖主权；“九*一八”事变后，为了投靠、讨好美英帝国主义，更是拱手相送国土，由美英操纵着中国经济命脉，控制中国的军事力量，这些都是“送—”的具体明证。

但是作者没有举这方面的事例，而是列举了学艺方面的三个事例。

这是因为本文论述的中心是如何对待文化遗产问题，所以用“单是”一词将其他尽人皆知的事实一笔推开，从而将批判的重点更集中，这样选材才更准确，与中心一致。

列举的是：

送古董、送画、送活人。

要说明的是，送这些东西，不一定得扣上卖国的帽子，但这决不是正常的文化交流，而是媚外求荣。

这里也没有非议梅兰芳的意思，而是斥责国民党利用梅去苏联一事欺世惑众、向西方献媚取宠。

这里，我想起一副对联。

这是甲午战败后，李鸿章赴日本求和时与日本外相伊藤博文所对下的，上联是伊的：

“朝无相，边无将，不得已，玉帛相将，将来怎样？

”下联是李的：

“天难度，地难量，这才是，帝王度量，量亦无妨。

”这可以作为“送去主义”的一个绝妙的注释了。

作者在列举这几个事例时，字里行间充满了辛辣的讽刺、无情的嘲弄和深刻的批判。

讲评3：

第3段是难点，它的论证过程比较复杂。

本段用了类比的方法。

请将类比的内容填上：

尼采：

自诩是太阳中国：

——

光热无穷——

只是给予，不想取得——

他发疯而死——

结论：

自诩地大物博；掘起地下的煤就足够全世界几百年之用；只送去，不拿来；子孙沦为乞丐（亡国灭种）。

（一、二没有现成的句子，但自己可以概括出来）“送---”的危害性不是很可怕吗？

讲评4：

几个概念的区别。

“抛来”是随意的，“抛给”是有意的，“送来”是特意的。

也可以理解为“抛来”是受动的，“抛给”是主动的，“送来”是有目的的。

那么，我们再来看看外国有目的地送来了什么？

鸦片、废枪炮、香粉，电影、小东西。

帝国主义者送来这些东西的目的是什么？

毒害中国人民。

欺骗中国人民。

用鸦片来换取中国的银两。

（板书：

危害：

亡国、贻害子孙）因此，这种送的实质是什么？

（板书：

毒害、欺骗、侵略、掠夺。

）

[提问]全文论述的是拿来主义，却用了五分之二的篇幅批判送去主义，这种破字当头的结构有什么好处？

讲评5：

破字当头的好处使论述有历史的深度，它是在总结近百年的历史教训的基础上立论的。

作者从广阔的背景上，点明了从闭关主义到送去主义，是从一个极端到另有个极端，反动落后的本质一脉相传。

清政府，搞闭关主义，落后挨打；蒋介石，搞送去主义，丧权辱国。

出路在哪里？

只要实行拿来主义！

这种立论，站得高，看得深，有历史深度。

2）从对比中分析问题，有说服力。

3）先破后立，相得益彰。

前者破得越彻底，后者立得越有力；送去主义的危害揭露得越深刻，实行拿来主义的理由越充分。

因此，从揭批入手，再转入正面论述，显得水到渠成，立论更鲜明有力。

6、重要词句的理解。

（略）幽默、讽刺，是鲁迅杂文的语言风格。

“嬉笑怒骂皆文章”。

这是敏锐、机智和含蓄、委婉的结合物，显示了作者从容不迫、游刃有余的风度。

[小结]本节课理出了文章的思路，对文章的前半部分进行了分析，提出了五个问题，要求大家重点掌握其中的第五个问题。

[布置作业]希望同学们课间预习文章的后半部分。

板书设计：

第二课时

[复习导入]作者在第一部分中批判了哪几种主义？

为什么？

[教师讲评]（略）

[新课]

一、课文理解：

[提问]1：

8——9段论证“怎样‘拿来’”。

其中，“大宅子”比喻什么？

对待“大宅子”的态度和方法，文章摆出了哪几种？

[教师讲评]“大宅子”比喻外国文化遗产。

⑵对待“大宅子”的态度和方法有：

①孱头徘徊不敢走进门②昏蛋放一把火烧光③废物欣欣然接受一切④拿来主义占有，挑选

[提问]2：

联系“大宅子”这个比喻，说说前三种态度和方法究竟分别是什么意思。

[教师讲评]前三种态度和方法的意思分别是：

懦弱无能、害怕继承、拒绝借鉴的逃避主义；盲目排斥的虚无主义；崇洋媚外、主张“全盘西化”的投降主义。

[提问]3：

第9段借助一系列生动贴切的比喻，对“拿来主义占有，挑选”的态度和方法做了形象的阐述。

用平实的语言，该怎么表达？

[教师讲评]有害无益的（即“鱼翅”），要“拿来”，而且“使用”；既有毒素又有用处的（即“鸦片”），要吸取、使用它有用处的方面，清除它有害的方面；人民根本不需要的（即“烟灯”“烟枪”和“姨太太”），原则上加以“毁灭”（只留少许送博物馆）。

[提问]4：

拿来主义究竟怎么“占有，挑选”？

根据上面的分析，用精练的语言加以概括。

[教师讲评]取其精华，弃其糟粕，即批判地继承。

这种态度和方法同样适合于本国的文化遗产。

[提问]5：

模仿归纳1——7段论证思路的方法，归纳8——9段的论证思路。

[教师讲评]或逃避主义，或虚无主义，或投降主义，或批判继承

逃避主义是孱头

虚无主义是昏蛋

投降主义更是废物

所以，对文化遗产要批判地继承

[练习]根据对上文的理解填写下面括号里的内容

（）

错误的态度（）

（）

拿来主义

（）

正确的态度（）

（）

（）

二、论说特点：

1、作者运用比喻论证的方法，使说理清楚明白，生动、形象。

2、先破后立，立中有破，破立结合，鲜明对比的结构方式。

3、犀利的语言风格，高超的幽默与讽刺的艺术才能。

[小结]引导学生小结本课内容，并说明重点

[拓展训练]针对青年人中的“哈韩”和“哈日”现象，发表自己的看法，写一段200字左右的文章。

[布置作业]习题册p45一、三、四、五

[板书设计]

本文《《拿来主义》教学设计[于漪设计]》关键词：

教案,高中语文教案,教学设计 

教学目的：

1.了解和学习鲁迅先生对待外国文化的正确态度与方法，发扬“拿来主义”精神，阅读中外作品时注意吸取精华，剔除糟粕。

2.理解本文在批判中立论的方法，领会运用形象化的比喻和幽默讽刺的语言来论证论点的写作特色。

教学设想：

1.以本文作为指导学生课外阅读的教材，重点放在文章的后半部分，使学生弄清楚什么是“拿来主义”； 

2.文章前半部分是难点，着重使学生认识“送去主义”的实质与危害，不在个别实例和语句上纠缠； 

3.重要段落加强朗读背诵，以加深对文章主要观点的理解； 

第一教时 

教学要点：

弄清“送去主义”的实质与危害，体会幽默讽刺的语言在批判错误观点时显现的表现力。

教学内容与步骤：

1.由课外阅读引入课文，激发学习兴趣。

同学们课外阅读兴趣很浓，阅读范围比较广泛。

半学期以来，据初步统计，全班看的杂志多达六十七种。

书也读得不少，科技作品不说，中外文学作品，也有二百七十多本，平均每个同学课外书籍看五本左右。

有个同学连杂志带书籍看了四十多本。

书的种类也较多，有唐宋诗词、《三国演义》、《水浒传》、明清笔记小说选译，还有同学看《西厢记》。

外国作品也看了不少，如列夫·托尔斯泰的《安娜·卡列尼娜》、《战争与和平》、巴尔扎克的《高老头》、雨果的《悲惨世界》等。

总之，古今中外的作品都有。

古代和外国的这一些文化遗产，我们在接触的时候，采取怎样的态度才是正确的呢？

学习鲁迅先生的《拿来主义》，从中可受到启发，得到教益。

2.解题：

请同学看课文注释①，回答《拿来主义》一文选自何书。

针对学生回答，指出：

选自《鲁迅全集》第六卷的《且介亭杂文》。

有一段时间，鲁迅先生住在上海闸北帝国主义越界筑路区域，这个地区有“半租界”之称。

鲁迅先生有很强烈的民族自尊心，对帝国主义十分憎恨，因此将“租界”二字各取一半，成“且介”，以表愤慨之情。

“且介亭”标明这些杂文是在上海半租界的亭子间里写的，形象地讽刺了国民党统治下半殖民地半封建的黑暗现实。

师生共读：

且介亭杂文。

“拿来主义”是鲁迅先生创造的词语。

什么叫“拿来主义”呢？

为什么对文化遗产必须采取“拿来”的态度呢？

这就是学习这篇文章要弄明白的问题。

3.讲读课文前半部分。

文章前半部分是第一节到第四节。

请同学们阅读思考：

鲁迅先生在提出“拿来主义”主张之前，先批判了哪些主义？

重点在揭露和批判什么主义？

同学阅读、思考、回答，明确：

批判“闭关主义”和“送去主义”，重点在后者。

运用学生粗知的鸦片战争、中日甲午战争、八国联军等历史知识，加深对“又碰了一串钉子”的理解，懂得文章开头两句话从追述清政府的闭关锁国政策入手，非常概括地说明中国近百年来从盲目排外到一味媚外，从“闭关主义”一变而成“送去主义”，从历史、社会根源揭示“送去主义”的本质。

（1）同学细读第一节，思考回答：

什么是“送去主义”？

鲁迅摆了哪三件事实来揭露的？

三件事都着眼在一个什么字上面？

“别的且不说罢”，“不知后事如何”，“也可以算得显出一点进步了”等语句在揭露中起什么作用？

要求学生条理清楚地口述三件事，明确：

举的三件事都着眼于一个“送”字，“先送”，“捧”中寓“送”，“还要送”，虔诚恭敬之态可掬。

批判锋芒不是对着几位艺术家，而是指向利用这几件事大叫什么“发扬国光”、“催进‘象征主义’”的国民党反动政府及其御用文人。

“不知后事如何”、“也可以算得显出一点进步”是用反语进行强烈的讽刺和鞭鞑。

“后事”是盗卖文物，盗卖古代珍宝。

以展览古董为名，行盗卖古董之事。

鲁迅明知，却说“不知”，以此表达强烈的憎恨。

反用“进步”，起同样作用，实质是堕落、无耻，字里行间充满了憎恶与鄙视。

学生齐读第一节，思考、议论、回答“别的且不说罢”的作用，明确：

这一句非常严密地把所要揭露的、论述的范围加以严格的限制，单讲文学艺术上的东西。

其实，国民党反动派搞“送去主义”，何止只是“学艺”上的问题？

何止只是文化领域的事情？

当时是一九三四年，日本帝国主义的魔爪已经伸到了东北、华北，国民党反动政府推行卖国政策，变本加厉地出卖国家的领土、资源和主权，确实“成了什么都是‘送去主义’了”。

因此，用“别的且不说罢”的句子，不仅使论述的范围明确，而且增添了揭露的深刻性。

（2）第二节以朗读过渡，讲述“礼尚往来”的含义。

国民党反动政府卖国媚外，只送去，送去，送去，不拿来。

只送去不拿来的后果怎样呢？

（3）学生默读第三节，要求找出说明只送去不拿来的后果的关键语句，思考鲁迅先生用怎样的笔法来论述这个问题的。

学生默读巡视、指导，辨别“诩”、“炙”的字形、字音，讲述“自诩”、“残羹冷炙”的含义。

学生议论、回答，明确：

后果是我们的子孙，“当佳节大典之际，他们拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏”。

卖国的结果是使我们的子孙后代无法立足于世界民族之林。

“磕头贺喜”、“讨”等词语画出所处的地位与神态，描绘出了可悲的亡国奴景况。

“残羹冷炙”、“奖赏”等词感情色彩浓烈，深刻揭露帝国主义榨取中国人民脂膏的吸血本质和恶劣伎俩，寓强烈的愤怒于幽默讽刺之中。

学生讨论后，教师归纳，明确：

论述国民党反动政府实行“送去主义”的严重后果时，作者未直说，而是先用反语讽刺；“送出去”明明是坏，说“不算坏事情”，以敌人自我解嘲的话鞭鞑敌人；“丰富”、“大度”不过是“送去主义”者掩盖媚外卖国实质的遁词。

接着，与尼采自诩为太阳作比较，一针见血指出“只是给与，不想取得”是发了疯，吹嘘“中国地大物博，开化最早，道德天下第一”的“送去主义”者，势必使中国国势日弱，文化贫乏，最后完全沦为殖民地。

最后，举开掘地下的煤矿为例引出“送去主义”的严重后果，既深刻论述了“送去主义”的危害，又辛辣地嘲讽了国民党反动派的奴才相。

笔法曲折，解剖入木三分。

学生朗读第三节，体会内容与写法。

（4）学生朗读第四节，思考回答：

这一节中区别了哪两个词？

为何这样区别？

对“我在这里不想举出实例”应怎样理解？

学生回答，要求明确：

特地区别“抛来”与“抛给”，讽刺国民党反动派不过象叭儿狗得到主人“抛给”的骨头一样。

“抛给”，贬义，用鄙视的目光。

洋大人不会发慈悲心，他们以主子自居，把中国人民身上榨取的血汗、掠夺去的财富，吃剩下来，抛一点儿给走狗，以作为进一步榨取的诱饵。

“我在这里不想举出实例”，是因为“抛给”、“送来”的实例比比皆是，举不胜举；是因为国民党政府对这一点讳莫如深。

这样写既对卖国政策进行含蓄锐利的批判，又抒发了作者的愤慨之情。

4.指着板书小结 

以上是文章的第一部分。

这一部分揭示了反动统治集团由“闭关主义”变为“送去主义”，由“惧外”到“媚外”的发展逻辑，着重批判了“送去主义”，把它的内容，特别是“学艺”方面的具体内容、反动实质、恶劣后果揭露在光天化日之下，破得彻底。

而且，把问题放到了总结近百年历史教训的广阔背景上来论述，运用充满感情色彩的语句表达，既深刻，又有战斗力。

学生自由朗读1至4节，认真体会其内容与语言的表现力。

5.作业：

（1）给加黑的字注上汉语拼音：

礼尚往来 自诩 残羹冷炙 冠冕 

（2）预习课文的后半部分，要求仔细读两遍，不认识的字查字典。

第二教时 

教学要点：

理解“拿来主义”的主张，领会运用形象化的比喻阐明抽象的、深刻的道理的写作方法。

教学内容与步骤：

1.检查复习：

注音：

礼尚（ｓｈàｎｇ）往来 自诩（ｘǔ） 残羹（ｇēｎｇ）冷炙（ｚｈì） 

2.讲读课文后半部分。

（1）指名朗读第五、六、七节。

注意对“吝啬”、“为”、“髓”正音。

吝（ｌìｎ）啬（ｓè）为（ｗéｉ）髓（ｓｕǐ） 

（2）要求学生思考回答：

作者批判了“闭关主义”，尤其是批判了“送去主义”之后，是怎样提出“拿来主义”主张的？

哪些词语饱含了讽刺的意味？

“送来”和“拿来”区别何在？

为什么要把“送来”和“拿来”加以区别？

（3）学生讨论后，明确：

先用“我在这里也并不想对于‘送去’再说什么，否则太不‘摩登’了”一句推开上文，然后提出“拿来主义”的主张。

先破后立。

前半部分着力批判“送去主义”，破得彻底，然后提出“拿来主义”的主张，就立得鲜明。

“摩登”，讽刺反动文人无耻地奉行“送去主义”，趋时逢迎，赶时髦。

用“吝啬”与上文的“大度”进行强烈的对照，对“送去主义”者进一步讽刺。

作者用列举的方法一针见血地阐明“送来”的实质，揭露帝国主义企图亡我的罪恶野心。

从经济、军事到文化，所谓“送来”，就是贪得无厌的侵略、掠夺。

“拿来”则不然，是中国人民根据自己的需要，主动地“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”。

一“送”一“拿”，本质不同，内容全异，将二者严格区别，既可明辨是非，澄清人们“吓怕”了的模糊思想，又可使所立的论点更加鲜明突出。

（4）齐读、背诵第七节。

（5）指导阅读第八、九两节，要求弄清楚：

作者以什么作比方来阐明对待文化遗产的态度？

批判了哪三种错误倾向？

表现这些倾向的关键词语是哪些？

“拿来主义”者采取怎样的态度？

整个论述过程中运用了比喻法，起什么作用？

（6）学生回答，教师择要板书：

（7）学生讨论回答时，除明确上述破与立的内容外，还须强调，对待文化遗产，“占有”的前提，“挑选”是关键。

“不管三七二十一，‘拿来’”，语气斩钉截铁。

“挑选”要“运用脑髓，放出眼光”，标准在是否对我们“有营养”、有“用”，从而区别对待，吸取精华，剔除糟粕。

文中运用“大宅子”、“鱼翅”、“萝卜白菜”、“鸦片”、“烟枪烟灯”及“姨太太”等当时人们熟悉的事物作比方，具体、通俗、形象，使如何对待文化遗产这个抽象的问题具体化，深奥的道理浅显化，破立鲜明，取舍清楚，不仅闪烁着历史唯物主义的光辉，而且漫画式地勾勒“孱头”、“昏蛋”、“废物”等形象，语言生动，妙语横生。

（8）齐读最后一节，指出在分析论证的基础上加以总结，是全文思想和语言的精华所在。

（9）要求学生逐句讲述含义，明确：

第一句重申“拿来”的主张，既紧扣题意，又收束全文。

第二句承接前一节的“挑选”，根据对我有用的原则，对文化遗产区别处理。

（在板书“吃掉”“存”“走散”后面分别写上“或使用”、“或存放”、“或毁灭”。

）第三句阐明“拿来”的目的是推陈出新，创造无产阶级新文化。

第四句与前文斥责的“孱头”、“昏蛋”等照应，提出在对待文化遗产上辨别真假革命者的标准，明确论说只有“沉着，勇猛，有辨别，不自私”的无产阶级革命文艺工作者，才能担当起破旧创新的艰巨任务。

最后一句是全文的中心思想所在，用排比的手法，双重否定的句子强调实行“拿来主义”的必要性与重要性；言简意赅，感情真切。

（10）自由朗读最后一节；教师提问，学生背诵：

对待文化遗产我们应采取怎样的态度？

背诵第一句。

怎样“拿来”？

背诵第二句。

“拿来”的目的何在？

背诵第三句。

怎样的人能真正担当起“拿来”的任务？

背诵第四句。

全文的主旨是------师生一起背诵文章的最后一句。

3.总结全文，加深理解。

这篇文章至今仍放射着思想的光辉。

就其见解来说，仍有现实意义。

作者所论证的“拿来主义”的主张，跟马克思、列宁、毛泽东同志所讲的对待文化遗产的历史唯物主义观点是吻合的，一致的。

现在我们建设社会主义现代化，仍不能忽视认真钻研、吸收、融化和发展古今中外文化艺术中一切好的东西。

写作方法有什么特色？

要求学生回忆前一节课的板书，运用这节课的板书，L扼要说明先破后立、有破有立的方法，说明运用贴切的比喻、幽默的语言阐明抽象的深奥的道理的特色。

指名学生朗读全文，集体背诵第十节。

4.布置作业：

①“思考和练习三”，课后完成。

②运用“拿来主义”观点，写一篇分析课外阅读的古代或外国文学作品的短文。

附“思考和练习”参考答案：

练习一：

“没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺”，这一句话强调指出了“拿来主义”的两个基本目标，指出了实行“拿来主义”的必要性和重要性，指出了继承和创新的辩证关系。

把本文同《民族的科学的大众的文化》中有关论述（对待外国文化和中国古代文化应持的态度）作比较，可以看出本文多用形象比喻，讽刺性反语，表现出冷嘲热讽的语言风格。

《民族的科学的大众的文化》一文则采用论证式的语言，准确、严密、平实。

虽然也用了生动的比喻，但并不改变文章的基调，它主要是运用概念、判断和推理等手段，来进行抽象的说理。

练习四：

①“捧”，表现了奴颜婢膝，毕恭毕敬的神态。

“挂”，