语文iii人版第四专项版块二廉颇蔺相如列传最新教22.docx
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语文iii人版第四专项版块二廉颇蔺相如列传最新教22
语文iii人版第四专项版块二(廉颇蔺相如列传)最新教22
《廉颇蔺相如列传》教案22
教学目的
【一】认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处,培养机智勇敢的品质和以大局为重的爱国主义精神。
【二】体会这篇课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言、行动揭示人物性格的表现手法。
【三】重点学习课文中的一些文言多义词和词类活用现象。
【四】了解作者司马迁的生平和他的著作《史记》。
教学设想
【一】本文故事性特别强,能够先布置学生预习,要求学生对比理解和使用工具书,初步了解课文中三个故事的大意。
【二】重点讲解与练习相结合。
关于重点词语,如:
负、徒、幸、引、为、使、亡、观、奏、顾等,要结合语境讲清晰,并通过练习来巩固这些词语。
古今异义词:
指示,约束;名词活用动词:
刃、衣、舍、前等;使动用法:
完、急、破、归等;虚词:
以、之;被动句和判断句等,都要一一讲清晰,并适当补充一些练习,以巩固所学的内容。
教学时数 四教时
教学过程
第一教时
【一】导入新课。
我们读书作文时,经常遇到“完壁归赵”“负荆请罪”等成语。
这些成语的出处就在我们今天要学的课文《廉颇蔺相如列传》〔板书〕。
我们学习这些课文,不仅能够进一步理解这些成语典故,学到一些文言知识,而且将受到古人那种勇敢机智的品质以及识大体、顾大局的爱国情操所激励,从而培养我们的爱国主义精神。
【二】简介作者和《史记》。
引导学生看注释①和“预习提示”第一段。
明确如此几点:
1、司马迁是我国古代伟大的史学家、文学家和思想家。
他能写出《史记》如此伟大的作品,是因为:
①家学渊源。
父亲司马谈为太史令,学问广博。
父亲死了三年,司马迁继承其业,在“金匾石室”〔国家藏书处〕阅读、整理历史资料;②广泛游览,实地考察;③艰难发愤。
武帝天汉三年〔前98〕,李陵孤军入匈奴,败降,而司马迁极言李陵降敌出于无奈,因而触怒汉武帝,致罪下狱,受宫刑。
司马迁发愤著《史记》,也发泄了他对汉朝的仇恨。
2、《史记》是我国第一部纪传体通史,分本纪、世家、列传、书、表等五种体裁。
列传,用以记述帝王以外的人物的事迹,课文《廉颇蔺相如列传》是列传中的一篇代表作。
3、《史记》既是史学巨著,又是文学巨著。
作品有特别高的写作技巧,人物形象鲜亮,有极强的艺术感染力。
【三】简介时代背景。
公元前四世纪,战国“七雄”征战不已。
秦国最强,它对六国都有野心。
秦国多次击赵,但赵国重用廉颇、蔺相如,将相团结合作,外交上、军事上都取得了成功,保障了国家的安全。
这篇课文确实是记叙廉颇、蔺相如团结合作,抗击强秦的历史事实。
【四】教师范读第l-13段。
【五】讲读第一部分〔第l—2段〕。
1、指导学生自读第1—2段。
2、学生讲解,教师点拨。
明确:
“以勇气闻于诸侯”,以,凭借。
开头简介廉、蔺二人地位、威望的巨大差异,为二人矛盾伏笔。
六、讲读第二部分第一层〔3—5段〕。
1、指导学生自读3—5段。
2、学生讲解第3段,教师纠正,补充。
明确:
①“愿以十五城请易壁”,愿,特别盼望,不同于现在的“情愿”。
②“徒见欺”,见,被、受,被动句式。
③“计未定,求人可使报秦者,未得。
”意思是:
主意没有拿定,〔想〕寻求一个能够出使答复秦国的人,〔但〕没有找到。
“人可使报秦者”即“可使报秦之人”,定语后置句。
④关于和氏壁的来历,教师能够扼要补充。
〔请见《韩非子·和氏》〕⑤这一段是故事的开端,秦王要“以城易壁”,赵王左右为难,为蔺相如出场作铺垫。
3、学生试讲第4-5段,教师纠正并补充。
明确:
①“窃计欲亡走燕”、“窃以为其人勇士”。
窃,用在对话或书信中表示谦恭之词,意思是“我私下”。
“亡”、“走”同义词,都作“逃”讲。
②“臣请完壁归赵”。
请,意思有二:
一是敬辞,表示请您〔做某事〕,二是谦词,请您同意我〔做某事〕。
那个地方作第二种解释。
〔按1989年高考题第12题考了“请”字的两种不同用法,请予注意。
下文还有“寡人窃闻赵王好音,请奏瑟”、“壁有暇,请指示王”,这两句的“请”的用法,请注意区分。
〕③“而君幸于赵王”、“那么幸得脱矣”、“大王亦幸赦臣”中三个“幸”,第一个“幸”是宠幸,后两个“幸”是侥幸。
“幸于赵王”,是被动句,被赵王宠幸。
④“均之二策,宁许以负秦曲”中的“负”是使动用法。
⑤“王必无人”中的“必”,课文注释为“一定,实在”。
③蔺相如为何会赢得赵王的信任?
一是由于缪贤推举,补写出了蔺相如的过人才情;二是在朝廷应对时提出“宁许以负秦曲”的正确主张,自愿承担出使重任。
⑤这一层写蔺相如奉壁使秦。
用对话表现相如的过人的分析能力和决断能力。
七。
学生边朗读边思考1-5段后,布置作业。
1、熟读和口译第1—5段。
2、预习第6—13段。
第二教时
【一】检查旧课。
〔出示小黑板〕
1、解释加点词语。
①以勇气闻于诸侯 〔英勇气概〕 ②使人遗赵王书 〔送〕 ③徒见欺 〔被〕 ④臣请完壁归赵 〔谦词〕
2、翻译句子。
①今君乃亡赵走燕 ②而君幸干赵王 ③求人可使报秦者 ④均之二策,宁许以负秦曲【二】讲读第二部分第二层〔第06一11段〕。
指名朗读和翻译这一层后,师生共同研讨问题:
1、相如从哪些地方看出秦王“无意偿城”?
明确:
秦王坐章台,大喜,“传以示美人及左右”〔顺便要求学生讲解这一句〕,左右皆呼万岁。
以城换壁,对秦国来讲,并木占廉价,谈不上什么胜利,用不着“欢呼”。
再说,秦王坐在行宫章台中,把和氏壁传递给嫔妃和侍从人员看,表现出对赵国使者轻慢无礼,故相如断定他“无意偿城”,这表现了相如过人的洞察力和判断力。
2、相如发明秦王“无意偿赵城”后如何办?
明确:
①设计智取。
乃前〔上前,名作动〕曰:
“壁有暇,请指示王。
”〔示,给……看。
意思是:
请让我指给大王看。
〕②说理斗争。
相如一方面以“布衣之交尚不相欺”来批判秦王的欺骗手段;另一方面以赵王的谦诚来批判秦王的傲慢、不讲信义。
〔要求学生讲解“严大国之威以修敬也”这一句。
〕③誓死捍卫。
相如“倚柱,怒发上冲冠”〔按:
有人认为这一句的标点应为:
倚柱,怒,发上冲冠。
〕,那个地方写出了相如的愤慨表情。
“大王必欲急〔形作动〕臣,臣头今与壁俱碎于柱矣!
”,以言辞表现相如的勇气。
“相如持其壁脱柱,欲以击柱。
”又以动作表现相如誓死捍卫的决心。
3、秦王“诈佯为予赵城”后,相如又如何对策?
明确:
首先,相如使出缓兵之计,要秦王斋戒,设九宾礼,然后交壁;其次,私下派人把和氏壁从径道〔小道〕送回赵国。
4、归壁于赵后,相如又怎么样对秦王交代的?
明确:
①义责秦王朝历来言而无信。
“未尝有坚明约束〔要求学生讲解这四个字〕者也”。
干脆说明壁已归赵;②以“秦强而赵弱”的事实,只要“坚明约束”,“赵立奉壁来”;③表示自己知“欺大王之罪”,“臣请就汤键”。
④提出盼望“大王与群臣孰计议之”,暗示秦王杀自己不是好方法。
【三】略讲第二部分第三层〔12——13段〕。
这一层是写完壁归赵后的结局。
“拜相如为上大夫”为将相不和伏笔。
“秦亦不以城予赵,赵亦终不予秦壁”为两国进入对立状态和“渑池之会”伏笔。
【四】小结第二部分:
这一部分写完壁归赵,着重表现相如的大智大勇。
相如的这种品质,作者是如何表现的?
讨论后明确:
①直截了当描写〔如:
相如的语言、动作、神态描写〕②间接描写,以秦王的声威,秦廷环境气氛来反衬相如的镇定自如,智勇双全及非凡的外交斗争艺术。
【五】复习巩固第二部分。
指导学生反复朗读6—11段,并同意学生质疑。
六、布置作业。
1、用自己的话讲“完壁归赵”的故事。
2完成“思考和练习”四。
3、预习第三部分“渑池会”。
第三教时
【一】检查复习。
1、〔出示小黑板〕解释下面句中加点的词。
①乃前曰:
“璧有瑕……”〔上前〕
②相如因持壁却立〔因,因此。
却:
退〕
③严大国之威以修敬也〔严:
尊重;修敬:
整饰礼仪表示敬意。
〕
④舍相如广成传舍〔舍:
安置住宿。
传舍:
招待宾客的馆舍。
〕
2、辨析加点虚词。
【二】讲读第三部分〔14一16段〕。
要求学生对比注释自读并试译这一部分后,研讨以下问题。
1、这一部分写的内容是什么?
要求用四个字概括。
明确:
渑池之会。
2、这一部分能够分几个层次?
要求用四个字概括层意。
”
明确:
分三层。
第14段为一层:
赵王赴会;第15段为第二层:
渑池斗争。
第16段:
斗争结果。
3、讲析第一层〔第14段〕。
①“渑池之会”是在什么样的背景下进行的?
明确:
是在秦国攻打赵国一再获胜的形势下进行的。
〔要求学生翻译加点词:
其后〔以后〕秦伐〔攻打〕赵,拔〔攻下〕石城。
明年〔第二年〕复攻赵,杀二万人。
②秦王在节节获胜的情况下,为何欲与赵王“为好”,进行“渑池之会”?
明确:
军事斗争辅以外交斗争,从外交上进一步迫赵投降。
③赵王赴会时作好了哪些预备?
明确:
一方面相如随从保驾,另一方面廉颇作后盾,并作好了最坏的打算。
〔“三十日不还,那么请立太子为王,以绝秦望。
”〕
4讲析第二层和第三层〔第15、16段〕
①秦王怎么样侮辱赵王的?
从哪些字能够看出来?
明确:
从“秦王饮酒酣”“令赵王鼓瑟”中的“酣”和“令”两个字可看出来。
“酣”字写出了秦王的趾高气扬、盛气凌人的神态;“令”字表示秦王自命高赵王一等〔注意:
秦与赵同为诸侯,地位应该是平等的〕,且要写进秦的史册,这是明目张胆对赵王的侮辱。
②面对秦王的侮辱,相如怎么样与之针锋相对的?
明确:
首先,蔺相如上前曰:
“赵王窃闻秦王善为秦声,请奉盆瓶秦王,以相娱乐。
”〔要求学生翻译这一句:
赵王听说秦王善于演奏秦地的音乐,请〔让我〕献上一个盆瓶给秦王〔敲打〕,来互相娱乐。
“为”wéi,动词,演奏〕其次,相如以拼命和秦王斗争。
秦王不肯,相如又“跪请”,秦王还不肯,相如曰:
“五步之内,相如请得以颈血溅大王矣!
”〔要学生翻泽这一句:
你我相距不出五步,我简相如能够拿头颈的鲜血溅到大王的身上了!
〕再次,相如以“张目叱之”,使秦王的左右“皆靡”。
在这种情况下,秦王被迫一击飒。
最后,相如又顾召赵御史书,以牙还牙。
③秦王一计未成,又提出“请以赵十五城为秦王寿”的无礼要求,相如又如何对策?
明确:
相如针锋相对,以攻为守,提出同样要求:
“请以秦之咸阳为赵王寿。
”咸阳是秦的都城,其价值在赵十五城之上。
④“渑池之会”的结果如何?
明确:
一是秦终不能加胜于赵;二是秦也不敢动兵。
能够说,渑池之会是赵的胜利,秦的失败。
这一段迸一步表现了相如大智大勇的品质。
【三】布置作业。
1、熟读第三部分。
2、完成“思考和练习”四和五。
3、预习第四部分。
第四教时
【一】检查复习。
1、〔出示小黑板〕解释下面句子中加点的词。
①秦王使使者告赵王,欲与王为好〔和好〕
②廉颇送至境,与王诀曰〔离别,有预备不再相见的意味〕
③秦御史前书曰〔记录〕
④左右欲刃相如〔用刀杀〕
2、〔出示小黑板〕说说以下句中的“于”各有什么作用。
①故燕王欲结于君〔引出对象。
跟,同〕
②使不辱于诸侯〔引出对象。
被〕
③会于西河之外〔引出处所。
在〕
④臣诚恐见欺于王而负赵〔引出对象。
被〕
【二】读讲第四部分〔第17-21段〕。
1、指名学生朗读这一部分后,划分层次。
明确:
分三层:
第一层〔第17—18段〕,写相如“拜为上卿”,廉颇居功自傲,相如退让。
第二层〔第19段〕,写相如不计私怨,说服舍人。
第三层〔第20-ZI段〕,写廉颇负荆请罪,将相和好。
这一部分内容能够用“廉蔺交欢”来概括。
2研读第一层。
①廉蔺产生矛盾的缘故是什么?
明确:
简相如出身低微,开始只是“赵宦者令缪贤舍人”,而现在却“拜为上卿”,“位在廉颇之右”。
〔教师补充:
秦汉往常位次以右为尊。
〕廉蔺地位的变化是产生矛盾的客观缘故。
但主观缘故却是因为廉颇不能正确对待自己,也不能正确对待相如。
“我为赵将,有攻城野战之大功,而蔺相如徒以口舌为劳,而位居我上。
且相如素贱人,吾羞,不忍为之下!
”〔要求学生翻译这几句〕
②廉颇扬言见到相如“必辱之”。
相如是如何对待的?
明确:
相如有意退让,“不肯与会”,“常称病”,“不欲与廉颇争列”。
即使见到廉颇,相如也“引车避匿”。
〔“引”,退、牵拉。
〕从那个地方能够看到相如的大度与气量。
3、研读第二层。
齐读这一层后,指名学生试译这一层,教师予以必要的纠正与补充,然后讨论问题。
相如如何说服舍人的?
相如退让的缘故是什么?
明确:
相如采纳比较法来说明道理。
“公之视廉将军孰与秦王?
”〔要求学生解释这一句:
你们看廉将军比秦王哪一个厉害?
在原句句尾省略了一个“威”字。
“之”字取消句子独立性。
〕相如的启发提问,自然得出廉颇不如秦王的结论。
然后,从国家利益的高度说明将相和对国家安全的重要性。
“吾因此为此者,先国家之急而后私仇也。
”〔要求学生翻译这一句:
我如此做的缘故,是由于把国家的急切之事放在前头,而把个人的仇怨之事放在后头呀!
〕由此可见,相如对廉颇的忍让,是出于以国家利益为重的目的。
4研读第三层。
①廉颇听到相如的话后如何表现?
明确:
“肉袒负荆”,登门谢罪:
“鄙贱之人,不知将军宽之至此也!
”〔比较两个“之”的用法;前一个“之”,助词,相当于“的”;后一个“之”,代词,代“我”。
〕
②由此看出廉颇具有何种品质?
明确:
知错能改,坦白直率。
③“廉蔺交欢”的思想基础是什么?
明确:
爱国,爱赵国,仇恨秦国。
〔要求学生讲解“刎颈之交”那个成语〕
[附〕板书设计
廉蔺交欢
〔转引自江苏教育出版社:
《中学语文板书设计》〕
【三】要求学生熟读、背诵第四部分〔最后五段〕。
【四】小结全文。
1、主题思想:
本文通过“完壁归赵”、“绳池之会”、“将相和欢”的故事,赞扬了蔺相如智勇双全的品质和宽厚待人、顾全大局的风格,也赞美了廉颇“负荆请罪”的优秀品质。
2、选择典型事件刻划人物,以写简相如为主,写廉颇为宾,选材详略得当。
3、在矛盾冲突中刻画人物。
课文中有两类矛盾,一类是赵国与秦国的矛盾,这一对矛盾是敌我矛盾;另一类是廉、蔺的矛盾,这一对矛盾是内部矛盾。
两类矛盾纵横交错,互相妨碍。
最后在共同对敌的前提下,内部矛盾得到了解决,廉蔺的性格品质也得到了充分的刻画。
4、通过人物对话来刻画人物。
〔要求学生分别找出蔺相如的对话和廉颇的对话,说说这些对话对表现人物性格的作用。
〕
【五】布置作业。
1、完成“思考和练习”【三】五。
2、背诵最后5段。
3、找出本文的成语。
4、这篇课文原文还有一段文字:
是岁,廉颇东攻齐,破其一军。
居二年,廉颇复伐齐畿,拔之。
后三年,廉颇攻魏之防陵、安阳,拔之。
后四年,腐相如将而攻齐,至平邑而罢。
其明年,赵奢破秦军于阔下。
试翻译这段文字,井说说作者写这段文字的用意。
二一 廉颇蔺相如列传
教学目的
【一】认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处,培养机智勇敢的品质和以大局为重的爱国主义精神。
【二】体会这篇课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言、行动揭示人物性格的表现手法。
【三】重点学习课文中的一些文言多义词和词类活用现象。
【四】了解作者司马迁的生平和他的著作《史记》。
教学设想
【一】本文故事性特别强,能够先布置学生预习,要求学生对比理解和使用工具书,初步了解课文中三个故事的大意。
【二】重点讲解与练习相结合。
关于重点词语,如:
负、徒、幸、引、为、使、亡、观、奏、顾等,要结合语境讲清晰,并通过练习来巩固这些词语。
古今异义词:
指示,约束;名词活用动词:
刃、衣、舍、前等;使动用法:
完、急、破、归等;虚词:
以、之;被动句和判断句等,都要一一讲清晰,并适当补充一些练习,以巩固所学的内容。
教学时数 四教时
教学过程
第一教时
【一】导入新课。
我们读书作文时,经常遇到“完壁归赵”“负荆请罪”等成语。
这些成语的出处就在我们今天要学的课文《廉颇蔺相如列传》〔板书〕。
我们学习这些课文,不仅能够进一步理解这些成语典故,学到一些文言知识,而且将受到古人那种勇敢机智的品质以及识大体、顾大局的爱国情操所激励,从而培养我们的爱国主义精神。
【二】简介作者和《史记》。
引导学生看注释①和“预习提示”第一段。
明确如此几点:
1、司马迁是我国古代伟大的史学家、文学家和思想家。
他能写出《史记》如此伟大的作品,是因为:
①家学渊源。
父亲司马谈为太史令,学问广博。
父亲死了三年,司马迁继承其业,在“金匾石室”〔国家藏书处〕阅读、整理历史资料;②广泛游览,实地考察;③艰难发愤。
武帝天汉三年〔前98〕,李陵孤军入匈奴,败降,而司马迁极言李陵降敌出于无奈,因而触怒汉武帝,致罪下狱,受宫刑。
司马迁发愤著《史记》,也发泄了他对汉朝的仇恨。
2、《史记》是我国第一部纪传体通史,分本纪、世家、列传、书、表等五种体裁。
列传,用以记述帝王以外的人物的事迹,课文《廉颇蔺相如列传》是列传中的一篇代表作。
3、《史记》既是史学巨著,又是文学巨著。
作品有特别高的写作技巧,人物形象鲜亮,有极强的艺术感染力。
【三】简介时代背景。
公元前四世纪,战国“七雄”征战不已。
秦国最强,它对六国都有野心。
秦国多次击赵,但赵国重用廉颇、蔺相如,将相团结合作,外交上、军事上都取得了成功,保障了国家的安全。
这篇课文确实是记叙廉颇、蔺相如团结合作,抗击强秦的历史事实。
【四】教师范读第l-13段。
【五】讲读第一部分〔第l—2段〕。
1、指导学生自读第1—2段。
2、学生讲解,教师点拨。
明确:
“以勇气闻于诸侯”,以,凭借。
开头简介廉、蔺二人地位、威望的巨大差异,为二人矛盾伏笔。
六、讲读第二部分第一层〔3—5段〕。
1、指导学生自读3—5段。
2、学生讲解第3段,教师纠正,补充。
明确:
①“愿以十五城请易壁”,愿,特别盼望,不同于现在的“情愿”。
②“徒见欺”,见,被、受,被动句式。
③“计未定,求人可使报秦者,未得。
”意思是:
主意没有拿定,〔想〕寻求一个能够出使答复秦国的人,〔但〕没有找到。
“人可使报秦者”即“可使报秦之人”,定语后置句。
④关于和氏壁的来历,教师能够扼要补充。
〔请见《韩非子·和氏》〕⑤这一段是故事的开端,秦王要“以城易壁”,赵王左右为难,为蔺相如出场作铺垫。
3、学生试讲第4-5段,教师纠正并补充。
明确:
①“窃计欲亡走燕”、“窃以为其人勇士”。
窃,用在对话或书信中表示谦恭之词,意思是“我私下”。
“亡”、“走”同义词,都作“逃”讲。
②“臣请完壁归赵”。
请,意思有二:
一是敬辞,表示请您〔做某事〕,二是谦词,请您同意我〔做某事〕。
那个地方作第二种解释。
〔按1989年高考题第12题考了“请”字的两种不同用法,请予注意。
下文还有“寡人窃闻赵王好音,请奏瑟”、“壁有暇,请指示王”,这两句的“请”的用法,请注意区分。
〕③“而君幸于赵王”、“那么幸得脱矣”、“大王亦幸赦臣”中三个“幸”,第一个“幸”是宠幸,后两个“幸”是侥幸。
“幸于赵王”,是被动句,被赵王宠幸。
④“均之二策,宁许以负秦曲”中的“负”是使动用法。
⑤“王必无人”中的“必”,课文注释为“一定,实在”。
③蔺相如为何会赢得赵王的信任?
一是由于缪贤推举,补写出了蔺相如的过人才情;二是在朝廷应对时提出“宁许以负秦曲”的正确主张,自愿承担出使重任。
⑤这一层写蔺相如奉壁使秦。
用对话表现相如的过人的分析能力和决断能力。
七。
学生边朗读边思考1-5段后,布置作业。
1、熟读和口译第1—5段。
2、预习第6—13段。
第二教时
【一】检查旧课。
〔出示小黑板〕
1、解释加点词语。
①以勇气闻于诸侯 〔英勇气概〕 ②使人遗赵王书 〔送〕 ③徒见欺 〔被〕 ④臣请完壁归赵 〔谦词〕
2、翻译句子。
①今君乃亡赵走燕 ②而君幸干赵王 ③求人可使报秦者 ④均之二策,宁许以负秦曲【二】讲读第二部分第二层〔第06一11段〕。
指名朗读和翻译这一层后,师生共同研讨问题:
1、相如从哪些地方看出秦王“无意偿城”?
明确:
秦王坐章台,大喜,“传以示美人及左右”〔顺便要求学生讲解这一句〕,左右皆呼万岁。
以城换壁,对秦国来讲,并木占廉价,谈不上什么胜利,用不着“欢呼”。
再说,秦王坐在行宫章台中,把和氏壁传递给嫔妃和侍从人员看,表现出对赵国使者轻慢无礼,故相如断定他“无意偿城”,这表现了相如过人的洞察力和判断力。
2、相如发明秦王“无意偿赵城”后如何办?
明确:
①设计智取。
乃前〔上前,名作动〕曰:
“壁有暇,请指示王。
”〔示,给……看。
意思是:
请让我指给大王看。
〕②说理斗争。
相如一方面以“布衣之交尚不相欺”来批判秦王的欺骗手段;另一方面以赵王的谦诚来批判秦王的傲慢、不讲信义。
〔要求学生讲解“严大国之威以修敬也”这一句。
〕③誓死捍卫。
相如“倚柱,怒发上冲冠”〔按:
有人认为这一句的标点应为:
倚柱,怒,发上冲冠。
〕,那个地方写出了相如的愤慨表情。
“大王必欲急〔形作动〕臣,臣头今与壁俱碎于柱矣!
”,以言辞表现相如的勇气。
“相如持其壁脱柱,欲以击柱。
”又以动作表现相如誓死捍卫的决心。
3、秦王“诈佯为予赵城”后,相如又如何对策?
明确:
首先,相如使出缓兵之计,要秦王斋戒,设九宾礼,然后交壁;其次,私下派人把和氏壁从径道〔小道〕送回赵国。
4、归壁于赵后,相如又怎么样对秦王交代的?
明确:
①义责秦王朝历来言而无信。
“未尝有坚明约束〔要求学生讲解这四个字〕者也”。
干脆说明壁已归赵;②以“秦强而赵弱”的事实,只要“坚明约束”,“赵立奉壁来”;③表示自己知“欺大王之罪”,“臣请就汤键”。
④提出盼望“大王与群臣孰计议之”,暗示秦王杀自己不是好方法。
【三】略讲第二部分第三层〔12——13段〕。
这一层是写完壁归赵后的结局。
“拜相如为上大夫”为将相不和伏笔。
“秦亦不以城予赵,赵亦终不予秦壁”为两国进入对立状态和“渑池之会”伏笔。
【四】小结第二部分:
这一部分写完壁归赵,着重表现相如的大智大勇。
相如的这种品质,作者是如何表现的?
讨论后明确:
①直截了当描写〔如:
相如的语言、动作、神态描写〕②间接描写,以秦王的声威,秦廷环境气氛来反衬相如的镇定自如,智勇双全及非凡的外交斗争艺术。
【五】复习巩固第二部分。
指导学生反复朗读6—11段,并同意学生质疑。
六、布置作业。
1、用自己的话讲“完壁归赵”的故事。
2完成“思考和练习”四。
3、预习第三部分“渑池会”。
第三教时
【一】检查复习。
1、〔出示小黑板〕解释下面句中加点的词。
①乃前曰:
“璧有瑕……”〔上前〕
②相如因持壁却立〔因,因此。
却:
退〕
③严大国之威以修敬也〔严:
尊重;修敬:
整饰礼仪表示敬意。
〕
④舍相如广成传舍〔舍:
安置住宿。
传舍:
招待宾客的馆舍。
〕
2、辨析加点虚词。
【二】讲读第三部分〔14一16段〕。
要求学生对比注释自读并试译这一部分后,研讨以下问题。
1、这一部分写的内容是什么?
要求用四个字概括。
明确:
渑池之会。
2、这一部分能够分几个层次?
要求用四个字概括层意。
”
明确:
分三层。
第14段为一层:
赵王赴会;第15段为第二层:
渑池斗争。
第16段:
斗争结果。
3、讲析第一层〔第14段〕。
①“渑池之会”是在什么样的背景下进行的?
明确:
是在秦国攻打赵国一再获胜的形势下进行的。
〔要求学生翻译加点词:
其后〔以后〕秦伐〔攻打〕赵,拔〔攻下〕石城。
明年〔第二年〕复攻赵,杀二万人。
②秦王在节节获胜的情况下,为何欲与赵王“为好”,进行“渑池之会”?
明确:
军事斗争辅以外交斗争,从外交上进一步迫赵投降。
③赵王赴会时作好了哪些预备?
明确:
一方面相如随从保驾,另一方面廉颇作后盾,并作好了最坏的打算。
〔“三十日不还,那么请立太子为王,以绝秦望。
”〕
4讲析第二层和第三层〔第15、16段〕
①秦王怎么样侮辱赵王的?
从哪些字能够看出来?
明确:
从“秦王饮酒酣”“令赵王鼓瑟”中的“酣”和“令”两个字可看出来。
“酣”字写出了秦王的趾高气扬、盛气凌人的神态;“令”字表示秦王自命高赵王一等〔注意:
秦与赵同为诸侯,地位应该是平等的〕,且要写进秦的史册,这是明目张胆对赵王的侮辱。
②面对秦王的侮辱,相如怎么样与之针锋