小组合作学习问题诊断与策略.ppt

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学校内涵发展学校内涵发展小组合作学习小组合作学习问题诊断问题诊断与与策略策略新课堂小组建设要立足三个转变新课堂小组建设要立足三个转变教室功能的改变：

由教室功能的改变：

由“课堂课堂”向向“学堂学堂”的转变的转变教师角色的转变：

教师角色的转变：

“师长师长”变变“学长学长”，由，由“教教学目标学目标”向向“学习目标学习目标”的转变的转变学生角色的转变：

学生由学生角色的转变：

学生由“学会学会”向向“会学会学”的的转变，即由转变，即由“教学过程教学过程”向向“学生自觉主动地学生自觉主动地探究知识的过程的转变探究知识的过程的转变从目前合作学习的情况分析，存在的问题是：

从目前合作学习的情况分析，存在的问题是：

A：

合作对象上：

合作对象上边缘化现象边缘化现象B：

合作深度上：

合作深度上浅层化现象浅层化现象C：

合作效能上：

合作效能上低质化现象低质化现象合作学习中的问题：

合作学习中的问题：

合作学习中的问题：

合作学习中的问题：

一、小组建设的基本技能与问题诊断一、小组建设的基本技能与问题诊断二、合作互学的过程改进与有效策略二、合作互学的过程改进与有效策略1、小组规模、小组规模人数影响合作人数影响合作2、分组方法、分组方法文化影响合作文化影响合作3、成员分工、成员分工组织影响合作组织影响合作4、座位调整、座位调整空间影响合作空间影响合作一、小组建设的基本技能与问题诊断一、小组建设的基本技能与问题诊断1.1.小组规模越小，学生就越难以逃避小组规模越小，学生就越难以逃避责任，从而不得不对小组做出自己的贡献。

责任，从而不得不对小组做出自己的贡献。

小组规模越小，学生努力的可见度就增加小组规模越小，学生努力的可见度就增加了，因此使得他们更有责任感。

了，因此使得他们更有责任感。

2.2.小组的人数较少，就无需花太多的小组的人数较少，就无需花太多的时间来组织小组，小组活动运作得也更快，时间来组织小组，小组活动运作得也更快，而且每个成员有更多的表达自己意见的时而且每个成员有更多的表达自己意见的时间。

间。

问题问题11、小组规模、小组规模人数影响合作人数影响合作3.3.小组的规模越小，越容易察觉学生一起学习小组的规模越小，越容易察觉学生一起学习小组的规模越小，越容易察觉学生一起学习小组的规模越小，越容易察觉学生一起学习时遇到的困难。

当小组规模比较小的时候，小时遇到的困难。

当小组规模比较小的时候，小时遇到的困难。

当小组规模比较小的时候，小时遇到的困难。

当小组规模比较小的时候，小组协调和组织的问题，小组成员间未解决的冲组协调和组织的问题，小组成员间未解决的冲组协调和组织的问题，小组成员间未解决的冲组协调和组织的问题，小组成员间未解决的冲突的问题，权力和控制的问题，无所事事而坐突的问题，权力和控制的问题，无所事事而坐突的问题，权力和控制的问题，无所事事而坐突的问题，权力和控制的问题，无所事事而坐等他人干活的问题，还有其他一些学生一起学等他人干活的问题，还有其他一些学生一起学等他人干活的问题，还有其他一些学生一起学等他人干活的问题，还有其他一些学生一起学习时会遇到的问题，都会更加显而易见。

小组习时会遇到的问题，都会更加显而易见。

小组习时会遇到的问题，都会更加显而易见。

小组习时会遇到的问题，都会更加显而易见。

小组规模足够小的根本目的在于，保证所有的学生规模足够小的根本目的在于，保证所有的学生规模足够小的根本目的在于，保证所有的学生规模足够小的根本目的在于，保证所有的学生都能够积极、平等地参与小组活动。

都能够积极、平等地参与小组活动。

都能够积极、平等地参与小组活动。

都能够积极、平等地参与小组活动。

4.每增加一个小组成员，帮助小组成功的资每增加一个小组成员，帮助小组成功的资源也增加了。

当学习小组的规模增大时，能力、源也增加了。

当学习小组的规模增大时，能力、专长和技能的种类，思考获得和加工信息的数量，专长和技能的种类，思考获得和加工信息的数量，以及观点和视角的差异性，都会有所增加。

以及观点和视角的差异性，都会有所增加。

5.小组规模越大，越要求小组成员具有合作小组规模越大，越要求小组成员具有合作的技巧。

两个人的时候，学生要处理两个交互作的技巧。

两个人的时候，学生要处理两个交互作用。

在用。

在3人的小组里，一共要处理人的小组里，一共要处理6个交互作用。

个交互作用。

在在4人的小组里，有人的小组里，有12个交互作用要处理。

当小组个交互作用要处理。

当小组的规模增大的时候，处理小组成员之间交互作用的规模增大的时候，处理小组成员之间交互作用所需的人际和小组技巧，也变得越来越复杂、微所需的人际和小组技巧，也变得越来越复杂、微妙。

妙。

6.小组的规模越大，小组成员之间的两两互小组的规模越大，小组成员之间的两两互动机会越少，最终小组的凝聚力越低。

动机会越少，最终小组的凝聚力越低。

我国小组规模的常态我国小组规模的常态6至至8人人走进美国的任何一所中小学，我们看见最多的就是美国孩子开展合作走进美国的任何一所中小学，我们看见最多的就是美国孩子开展合作学习的情景。

这是哈奇森女子学校的一年级孩子课堂的合作学习情景。

学习的情景。

这是哈奇森女子学校的一年级孩子课堂的合作学习情景。

这是孟菲斯大学附小三年级学生课堂开展合作学习的情景。

这是孟菲斯大学附小三年级学生课堂开展合作学习的情景。

这是黑尔这是黑尔.森保罗高级中学的学生开展合作学习的情景。

森保罗高级中学的学生开展合作学习的情景。

这是罗森学校高中学生课堂中的合作学习。

这是罗森学校高中学生课堂中的合作学习。

图为罗森学校高中学生的合作学习。

图为罗森学校高中学生的合作学习。

这是罗森学校高中学生的合作学习的情景（图这是罗森学校高中学生的合作学习的情景（图1为独立自学，图为独立自学，图2为合为合作互学）。

作互学）。

这是圣乔治高级中学学生三人小组开展合作学习的情景。

这是圣乔治高级中学学生三人小组开展合作学习的情景。

这是圣乔治高级中学学生三人小组开展合作学习的情景。

这是圣乔治高级中学学生三人小组开展合作学习的情景。

美国课堂的合作学习是一种常态化行为，学习者美国课堂的合作学习是一种常态化行为，学习者学习中的合作行为表现为一贯性的学习策略与学习倾学习中的合作行为表现为一贯性的学习策略与学习倾向，不是表演秀和花瓶式的点缀。

在美国的中小学课向，不是表演秀和花瓶式的点缀。

在美国的中小学课堂，合作学习好像不需要任何特别的技巧，一切自然堂，合作学习好像不需要任何特别的技巧，一切自然而然，顺理成章，是一种无所不在的学习文化。

这与而然，顺理成章，是一种无所不在的学习文化。

这与中国的课堂简直是天壤之别。

不夸张地说，离开合作，中国的课堂简直是天壤之别。

不夸张地说，离开合作，美国的学生简直无所适从；要求合作，中国的学生简美国的学生简直无所适从；要求合作，中国的学生简直无所适从。

直无所适从。

这和美国中小学合作小组的规模这和美国中小学合作小组的规模3-4人是有很大关人是有很大关系的。

系的。

对小组规模的调整对小组规模的调整由由6至至8人减为人减为3至至4人。

人。

每组每组66个人，人数偏多，所以，每次合作时间都过长，影响整个教学计划的进行。

个人，人数偏多，所以，每次合作时间都过长，影响整个教学计划的进行。

每组每组6个人，人数偏多，所以，每次合作时个人，人数偏多，所以，每次合作时间都过长，影响整个教学计划的进行，间都过长，影响整个教学计划的进行，两侧的两侧的学生要克服桌椅给身体带来的不便，半扭着身学生要克服桌椅给身体带来的不便，半扭着身体，还觉得交流起来很费力，这样有的学生干体，还觉得交流起来很费力，这样有的学生干脆就跪在椅子上，然后再趴在桌子上，显然，脆就跪在椅子上，然后再趴在桌子上，显然，从学生身体健康方面来看也是不利的，另外从学生身体健康方面来看也是不利的，另外66个个小脑袋合在一起，桌面的上空被封闭起来，这小脑袋合在一起，桌面的上空被封闭起来，这样也不便于老师随时检查他们研究的成果是否样也不便于老师随时检查他们研究的成果是否正确。

正确。

科学分组科学分组分组原则：

组内异质，组间同质。

分组原则：

组内异质，组间同质。

问题问题22：

分组方法：

分组方法文化影响合作文化影响合作组内异质组内异质有利于组内学生的相互合作有利于组内学生的相互合作组间同质组间同质有利于各小组间的公平竞争有利于各小组间的公平竞争“合理分组合理分组”是新课堂分组学习的必要前提是新课堂分组学习的必要前提“组内异质组内异质组内异质组内异质”，就是把学习成绩、能力、性别、，就是把学习成绩、能力、性别、，就是把学习成绩、能力、性别、，就是把学习成绩、能力、性别、性格、家庭背景等方面不同的性格、家庭背景等方面不同的性格、家庭背景等方面不同的性格、家庭背景等方面不同的3-43-4名学生分在一个合名学生分在一个合名学生分在一个合名学生分在一个合作小组内。

使每个小组都有高、中、低三个层次的作小组内。

使每个小组都有高、中、低三个层次的作小组内。

使每个小组都有高、中、低三个层次的作小组内。

使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样分组，不但有利于学生间的优势互补，学生，这样分组，不但有利于学生间的优势互补，学生，这样分组，不但有利于学生间的优势互补，学生，这样分组，不但有利于学生间的优势互补，相互促进，又为全班各小组之间的公平竞争打下了相互促进，又为全班各小组之间的公平竞争打下了相互促进，又为全班各小组之间的公平竞争打下了相互促进，又为全班各小组之间的公平竞争打下了基础，有利于增强小组竞争的信心，又有利于激发基础，有利于增强小组竞争的信心，又有利于激发基础，有利于增强小组竞争的信心，又有利于激发基础，有利于增强小组竞争的信心，又有利于激发学生的主体参与。

也是为了让优等生得以施展，中学生的主体参与。

也是为了让优等生得以施展，中学生的主体参与。

也是为了让优等生得以施展，中学生的主体参与。

也是为了让优等生得以施展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助。

等生得到锻炼，学困生得到帮助。

等生得到锻炼，学困生得到帮助。

等生得到锻炼，学困生得到帮助。

“组间同质组间同质”,则是指在则是指在“组内异质组内异质”的基础上的基础上全班各合作学习小组之间水平又基本相同，每个小全班各合作学习小组之间水平又基本相同，每个小组都应是全班的缩影或截面。

为了使小组之间的合组都应是全班的缩影或截面。

为了使小组之间的合理公平竞争意识形成，促进组内合作意识和合作学理公平竞争意识形成，促进组内合作意识和合作学习能力的提高。

如果说习能力的提高。

如果说“组内异质组内异质”为互助合作奠为互助合作奠定了基础，定了基础，“组间同质组间同质”则为保证全班各小组间展则为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。

开公平竞争创造了条件。

作为老师，我们可以决定谁将要跟谁在一起学习。

可以作为老师，我们可以决定谁将要跟谁在一起学习。

可以保证非成就取向的学生在每个小组中都只占少数，或者可以保证非成就取向的学生在每个小组中都只占少数，或者可以保证不把容易引发分裂的学生分在一起。

我们最喜欢的方法保证不把容易引发分裂的学生分在一起。

我们最喜欢的方法之一就是为每位被孤立的学生提供小组的支持。

可以要求学之一就是为每位被孤立的学生提供小组的支持。

可以要求学生列出三名他们最想在一起学习的同学的名单。

从他们列的生列出三名他们最想在一起学习的同学的名单。

从他们列的名单中，你可以计算出每名同学被其他同学所选的次数，从名单中，你可以计算出每名同学被其他同学所选的次数，从而确定班级中的被孤立者（没有被任何同学选中的学生）。

而确定班级中的被孤立者（没有被任何同学选中的学生）。

面临这种危险的学生需要你的帮助。

找出班中社交上最受孤面临这种危险的学生需要你的帮助。

找出班中社交上最受孤立的学生后，可以安排另外两名社交技能最好、最受欢迎、立的学生后，可以安排另外两名社交技能最好、最受欢迎、最愿意支持他人且最细心的学生，与他一起学习。

然后你找最愿意支持他人且最细心的学生，与他一起学习。

然后你找出第二受孤立的学生，依此类推。

通过这个方法，你可以尽出第二受孤立的学生，依此类推。

通过这个方法，你可以尽可能地使被孤立的学生参与到学习活动中去，并且和同学们可能地使被孤立的学生