教师评价制度.docx
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教师评价制度
大邵村小学教师评价制度
一、评价原则
1、全员评价和全面评价的原则
本评价制度面向全体教师，要求对教师的职业道德、文化素养、教学能力、参与意识、善于共事、终身学习以及个人奋斗目标进行全面的评价。
2、全体参与和共同进步的原则
本评价制度不仅要求改善少数教师的工作表现，而且要求改善全体教师的工作表现。
其目的是通过全体教师的共同进步，从而促进每一位教师的未来发展，促进学校的未来发展和提高学校的办学质量。
3、自我诊断和自我评价的原则
教师发展性评价要强调突出教师的主体地位，鼓励教师进行自我评价。
引导教师经常性地开展自我诊断、自我分析和自我总结，扬长避短，不断朝好教师、名教师发展。
4、民主性原则
增加评价过程的透明度，充分调动广大教师的参与意识，激发教师的积极性。
要认真听取周围教师的意见、家长的意见，多比较，多总结，取长补短，加速进步。
5、定性评价与定量评价相结合的原则
对教师工作的评价，既要看教师工作量，如教学课时、课外活动等，又要看教师完成工作的质量。
在教师评价过程中，对评价的数据、信息、评价结果进行量化处理，以数据的形式反映评价结论。
二、评价内容
本评价内容，以人为本，注重个性差异的分层次评价。
我校根据教师的年龄情况，把教师分为了三大类型：
一是青年型，该类教师是刚参加工作，或参加工作在十年以下的；二是中年型，该类教师是教学时间在10年~25年的教师；三是老年型，该类教师是教龄在25年以上的教师。
根据分类的不同，学校对教师的评价要求也不同。
比如：
青年型：
青年型的教师分为基础型的教师和成长型的教师。
基础型的教师指的是刚分配的师范生以及分配三年内的青年教师。
这类教师要求尽快站稳讲台，掌握教学的基本方法。
要求他们一年适应，三年成长，五年成才。
同时，学校采用师徒结对方法，通过师傅的传、帮、带，让他们熟悉有关的教育法规，初步掌握所教学科的教学常规，熟悉教学内容，尽量缩短“适应期”，早点步入“成长期”。
成长型的教师指的是工作10年内的教师。
这类教师要求掌握教学常规，熟悉教材，能独立备好并上好一堂好课。
学校尽量创造机会多让新教师外出听课学习，让他们尽快把理论知识和实践能力结合起来。
中年型：
中年型的教师分为发展型的教师和成熟型的教师。
发展型的教师要求都要有当骨干教师、名教师的思想。
懂得备课、上课都是一门艺术，有了好的教案，还需要与之相适应的教法、技巧，更需要教师临场的应变和发挥的能力。
成熟型的教师要人人争当骨干教师和名教师。
这些教师要多上示范课，多指导青年教师上课。
执教示范课是事半功倍地提高青年教师能力的有效措施。
如果青年教师要在县级或以上举行上课比赛或公开课，至少有一位成熟型教师共同下海备课、上课，同一内容不同处理教材方法，便于参赛者汲取精华，为取得好名次奠定基础。
老年型：
认真开展教研组的听评课活动，做到“教学五认真”，把自己的教学经验传授给青年教师，多指导年轻教师上课。
同时对新课程的教学理念、教学方法等要多学习，多向同事们请教，做到互相学习、互相提高。
再如学习方面：
基础型教师和成长型教师侧重理论与实践相结合，要多听、多看、多思、多悟。
发展型教师与成熟型教师应侧重专业知识，新的教育理念、理论的学习；老年型教师量力而为，侧重与实践，提倡“活到老，学到老”。
对发展型教师和成熟型教师，学校在评价措施上注重了三个方面。
一是这类教师，主要目的在于进行自我反思，自我评价，接下来进行教师评议。
二是这两类教师对应进行一帮一“师徒结对制度”，即成熟型教师指导成长型教师，发展型教师指导基础型教师。
学校与教师协商实行了定对象、定任务、定形式、定时间的“四定”措施，确定师徒关系，对两类青年教师进行全方位指导，促进了教师队伍的整体发展。
三是对评上骨干教师和名教师的实行激励制度，对年轻、职低、有为的教师进行激励，促使他们不断发展，并把做专家型教师当作奋斗的目标。
三、评价措施
教师的工作受到各方面的监督和评价，我校采取以下途径进行评价。
1、建立评价小组。
学校成立以校长为组长的评价小组，负责制订教师发展性评价的计划，确定评价范围，组织制订评价标准，开展评价的实施。
2、确定评价周期。
期初教师对照自己的优点和不足制定正确的发展目标；期中作自我对照，记录反思、交流，修正意见；期末要以平时的自我反思为基础，进行自我总结、自我评价，；同事评价以相互听课、交流和平时观察为基础，期末互评一次；学生、家长评价一般每学期进行一次；学校评价以学年度为单位，每学年度评价一次，在学年度末进行。
3、教师自我评价。
由教研组长对该教师在参与教研组的集体备课、校本培训、教研活动、听课评课、活动参与度等方面进行评价，并结合平时的自我反思和期末的自我总结来进行教师的自我评价。
4、学生评价。
学校可以通过问卷调查、个别访谈、开座谈会等形式广泛听取学生对教师工作的看法，也可以通过学生作业，学生试卷等教学资料，了解教师的工作表现。
5、家长评价。
家长评价可以通过问卷调查和访谈的方式进行，也可以通过家长开放日、公开课的方式来收集家长对教师教育教学工作的评价意见。
学校要引导家长以一种客观公正、严肃负责的态度参与到教师评价中来。
此办法只能获取典型信息，不能对教师进行全员评价，但也是评价的参考素材之一。
如我校在评优、奖励中就有一条：
必须人民满意度高，评价声誉较高的可适度加分，社会评价低的实行一票否决制。
6、学校评价：
由评价小组对教师对照教研组的总评进行核定并平衡各教研组的工作，使教师感受到备课组是自己成长的沃土。
7、同事评价：
同一教研组的教师，以被评教师在平时的备课、听课、教研、培训活动中的表现情况为基础，以教师发展性评价指标为依据，作出实事求是的评价。
8、与被评价对象交流。
与评价对象进行面谈，听取被评价对象的自我评价，肯定被评价对象的优点和成绩，探讨其进步与特长、分析存在的问题和不足，研究解决的办法和措施、预设评价对象未来发展的方向和目标。
2011年9月
大邵村小学教师评价制度
一、评价原则
1、全员评价和全面评价的原则
本评价制度面向全体教师，要求对教师的职业道德、文化素养、教学能力、参与意识、善于共事、终身学习以及个人奋斗目标进行全面的评价。
2、全体参与和共同进步的原则
本评价制度不仅要求改善少数教师的工作表现，而且要求改善全体教师的工作表现。
其目的是通过全体教师的共同进步，从而促进每一位教师的未来发展，促进学校的未来发展和提高学校的办学质量。
3、自我诊断和自我评价的原则
教师发展性评价要强调突出教师的主体地位，鼓励教师进行自我评价。
引导教师经常性地开展自我诊断、自我分析和自我总结，扬长避短，不断朝好教师、名教师发展。
4、民主性原则
增加评价过程的透明度，充分调动广大教师的参与意识，激发教师的积极性。
要认真听取周围教师的意见、家长的意见，多比较，多总结，取长补短，加速进步。
5、定性评价与定量评价相结合的原则
对教师工作的评价，既要看教师工作量，如教学课时、课外活动等，又要看教师完成工作的质量。
在教师评价过程中，对评价的数据、信息、评价结果进行量化处理，以数据的形式反映评价结论。
二、评价内容
本评价内容，以人为本，注重个性差异的分层次评价。
我校根据教师的年龄情况，把教师分为了三大类型：
一是青年型，该类教师是刚参加工作，或参加工作在十年以下的；二是中年型，该类教师是教学时间在10年~25年的教师；三是老年型，该类教师是教龄在25年以上的教师。
根据分类的不同，学校对教师的评价要求也不同。
比如：
青年型：
青年型的教师分为基础型的教师和成长型的教师。
基础型的教师指的是刚分配的师范生以及分配三年内的青年教师。
这类教师要求尽快站稳讲台，掌握教学的基本方法。
要求他们一年适应，三年成长，五年成才。
同时，学校采用师徒结对方法，通过师傅的传、帮、带，让他们熟悉有关的教育法规，初步掌握所教学科的教学常规，熟悉教学内容，尽量缩短“适应期”，早点步入“成长期”。
成长型的教师指的是工作10年内的教师。
这类教师要求掌握教学常规，熟悉教材，能独立备好并上好一堂好课。
学校尽量创造机会多让新教师外出听课学习，让他们尽快把理论知识和实践能力结合起来。
中年型：
中年型的教师分为发展型的教师和成熟型的教师。
发展型的教师要求都要有当骨干教师、名教师的思想。
懂得备课、上课都是一门艺术，有了好的教案，还需要与之相适应的教法、技巧，更需要教师临场的应变和发挥的能力。
成熟型的教师要人人争当骨干教师和名教师。
这些教师要多上示范课，多指导青年教师上课。
执教示范课是事半功倍地提高青年教师能力的有效措施。
如果青年教师要在县级或以上举行上课比赛或公开课，至少有一位成熟型教师共同下海备课、上课，同一内容不同处理教材方法，便于参赛者汲取精华，为取得好名次奠定基础。
老年型：
认真开展教研组的听评课活动，做到“教学五认真”，把自己的教学经验传授给青年教师，多指导年轻教师上课。
同时对新课程的教学理念、教学方法等要多学习，多向同事们请教，做到互相学习、互相提高。
再如学习方面：
基础型教师和成长型教师侧重理论与实践相结合，要多听、多看、多思、多悟。
发展型教师与成熟型教师应侧重专业知识，新的教育理念、理论的学习；老年型教师量力而为，侧重与实践，提倡“活到老，学到老”。
对发展型教师和成熟型教师，学校在评价措施上注重了三个方面。
一是这类教师，主要目的在于进行自我反思，自我评价，接下来进行教师评议。
二是这两类教师对应进行一帮一“师徒结对制度”，即成熟型教师指导成长型教师，发展型教师指导基础型教师。
学校与教师协商实行了定对象、定任务、定形式、定时间的“四定”措施，确定师徒关系，对两类青年教师进行全方位指导，促进了教师队伍的整体发展。
三是对评上骨干教师和名教师的实行激励制度，对年轻、职低、有为的教师进行激励，促使他们不断发展，并把做专家型教师当作奋斗的目标。
三、评价措施
教师的工作受到各方面的监督和评价，我校采取以下途径进行评价。
1、建立评价小组。
学校成立以校长为组长的评价小组，负责制订教师发展性评价的计划，确定评价范围，组织制订评价标准，开展评价的实施。
2、确定评价周期。
期初教师对照自己的优点和不足制定正确的发展目标；期中作自我对照，记录反思、交流，修正意见；期末要以平时的自我反思为基础，进行自我总结、自我评价，；同事评价以相互听课、交流和平时观察为基础，期末互评一次；学生、家长评价一般每学期进行一次；学校评价以学年度为单位，每学年度评价一次，在学年度末进行。
3、教师自我评价。
由教研组长对该教师在参与教研组的集体备课、校本培训、教研活动、听课评课、活动参与度等方面进行评价，并结合平时的自我反思和期末的自我总结来进行教师的自我评价。
4、学生评价。
学校可以通过问卷调查、个别访谈、开座谈会等形式广泛听取学生对教师工作的看法，也可以通过学生作业，学生试卷等教学资料，了解教师的工作表现。
5、家长评价。
家长评价可以通过问卷调查和访谈的方式进行，也可以通过家长开放日、公开课的方式来收集家长对教师教育教学工作的评价意见。
学校要引导家长以一种客观公正、严肃负责的态度参与到教师评价中来。
此办法只能获取典型信息，不能对教师进行全员评价，但也是评价的参考素材之一。
如我校在评优、奖励中就有一条：
必须人民满意度高，评价声誉较高的可适度加分，社会评价低的实行一票否决制。
6、学校评价：
由评价小组对教师对照教研组的总评进行核定并平衡各教研组的工作，使教师感受到备课组是自己成长的沃土。
7、同事评价：
同一教研组的教师，以被评教师在平时的备课、听课、教研、培训活动中的表现情况为基础，以教师发展性评价指标为依据，作出实事求是的评价。
8、与被评价对象交流。
与评价对象进行面谈，听取被评价对象的自我评价，肯定被评价对象的优点和成绩，探讨其进步与特长、分析存在的问题和不足，研究解决的办法和措施、预设评价对象未来发展的方向和目标。
2010年9月
大邵村小学教师评价制度
一、评价原则
1、全员评价和全面评价的原则
本评价制度面向全体教师，要求对教师的职业道德、文化素养、教学能力、参与意识、善于共事、终身学习以及个人奋斗目标进行全面的评价。
2、全体参与和共同进步的原则
本评价制度不仅要求改善少数教师的工作表现，而且要求改善全体教师的工作表现。
其目的是通过全体教师的共同进步，从而促进每一位教师的未来发展，促进学校的未来发展和提高学校的办学质量。
3、自我诊断和自我评价的原则
教师发展性评价要强调突出教师的主体地位，鼓励教师进行自我评价。
引导教师经常性地开展自我诊断、自我分析和自我总结，扬长避短，不断朝好教师、名教师发展。
4、民主性原则
增加评价过程的透明度，充分调动广大教师的参与意识，激发教师的积极性。
要认真听取周围教师的意见、家长的意见，多比较，多总结，取长补短，加速进步。
5、定性评价与定量评价相结合的原则
对教师工作的评价，既要看教师工作量，如教学课时、课外活动等，又要看教师完成工作的质量。
在教师评价过程中，对评价的数据、信息、评价结果进行量化处理，以数据的形式反映评价结论。
二、评价内容
本评价内容，以人为本，注重个性差异的分层次评价。
我校根据教师的年龄情况，把教师分为了三大类型：
一是青年型，该类教师是刚参加工作，或参加工作在十年以下的；二是中年型，该类教师是教学时间在10年~25年的教师；三是老年型，该类教师是教龄在25年以上的教师。
根据分类的不同，学校对教师的评价要求也不同。
比如：
青年型：
青年型的教师分为基础型的教师和成长型的教师。
基础型的教师指的是刚分配的师范生以及分配三年内的青年教师。
这类教师要求尽快站稳讲台，掌握教学的基本方法。
要求他们一年适应，三年成长，五年成才。
同时，学校采用师徒结对方法，通过师傅的传、帮、带，让他们熟悉有关的教育法规，初步掌握所教学科的教学常规，熟悉教学内容，尽量缩短“适应期”，早点步入“成长期”。
成长型的教师指的是工作10年内的教师。
这类教师要求掌握教学常规，熟悉教材，能独立备好并上好一堂好课。
学校尽量创造机会多让新教师外出听课学习，让他们尽快把理论知识和实践能力结合起来。
中年型：
中年型的教师分为发展型的教师和成熟型的教师。
发展型的教师要求都要有当骨干教师、名教师的思想。
懂得备课、上课都是一门艺术，有了好的教案，还需要与之相适应的教法、技巧，更需要教师临场的应变和发挥的能力。
成熟型的教师要人人争当骨干教师和名教师。
这些教师要多上示范课，多指导青年教师上课。
执教示范课是事半功倍地提高青年教师能力的有效措施。
如果青年教师要在县级或以上举行上课比赛或公开课，至少有一位成熟型教师共同下海备课、上课，同一内容不同处理教材方法，便于参赛者汲取精华，为取得好名次奠定基础。
老年型：
认真开展教研组的听评课活动，做到“教学五认真”，把自己的教学经验传授给青年教师，多指导年轻教师上课。
同时对新课程的教学理念、教学方法等要多学习，多向同事们请教，做到互相学习、互相提高。
再如学习方面：
基础型教师和成长型教师侧重理论与实践相结合，要多听、多看、多思、多悟。
发展型教师与成熟型教师应侧重专业知识，新的教育理念、理论的学习；老年型教师量力而为，侧重与实践，提倡“活到老，学到老”。
对发展型教师和成熟型教师，学校在评价措施上注重了三个方面。
一是这类教师，主要目的在于进行自我反思，自我评价，接下来进行教师评议。
二是这两类教师对应进行一帮一“师徒结对制度”，即成熟型教师指导成长型教师，发展型教师指导基础型教师。
学校与教师协商实行了定对象、定任务、定形式、定时间的“四定”措施，确定师徒关系，对两类青年教师进行全方位指导，促进了教师队伍的整体发展。
三是对评上骨干教师和名教师的实行激励制度，对年轻、职低、有为的教师进行激励，促使他们不断发展，并把做专家型教师当作奋斗的目标。
三、评价措施
教师的工作受到各方面的监督和评价，我校采取以下途径进行评价。
1、建立评价小组。
学校成立以校长为组长的评价小组，负责制订教师发展性评价的计划，确定评价范围，组织制订评价标准，开展评价的实施。
2、确定评价周期。
期初教师对照自己的优点和不足制定正确的发展目标；期中作自我对照，记录反思、交流，修正意见；期末要以平时的自我反思为基础，进行自我总结、自我评价，；同事评价以相互听课、交流和平时观察为基础，期末互评一次；学生、家长评价一般每学期进行一次；学校评价以学年度为单位，每学年度评价一次，在学年度末进行。
3、教师自我评价。
由教研组长对该教师在参与教研组的集体备课、校本培训、教研活动、听课评课、活动参与度等方面进行评价，并结合平时的自我反思和期末的自我总结来进行教师的自我评价。
4、学生评价。
学校可以通过问卷调查、个别访谈、开座谈会等形式广泛听取学生对教师工作的看法，也可以通过学生作业，学生试卷等教学资料，了解教师的工作表现。
5、家长评价。
家长评价可以通过问卷调查和访谈的方式进行，也可以通过家长开放日、公开课的方式来收集家长对教师教育教学工作的评价意见。
学校要引导家长以一种客观公正、严肃负责的态度参与到教师评价中来。
此办法只能获取典型信息，不能对教师进行全员评价，但也是评价的参考素材之一。
如我校在评优、奖励中就有一条：
必须人民满意度高，评价声誉较高的可适度加分，社会评价低的实行一票否决制。
6、学校评价：
由评价小组对教师对照教研组的总评进行核定并平衡各教研组的工作，使教师感受到备课组是自己成长的沃土。
7、同事评价：
同一教研组的教师，以被评教师在平时的备课、听课、教研、培训活动中的表现情况为基础，以教师发展性评价指标为依据，作出实事求是的评价。
8、与被评价对象交流。
与评价对象进行面谈，听取被评价对象的自我评价，肯定被评价对象的优点和成绩，探讨其进步与特长、分析存在的问题和不足，研究解决的办法和措施、预设评价对象未来发展的方向和目标。
2009年9月
大邵村小学教师评价制度
一、评价原则
1、全员评价和全面评价的原则
本评价制度面向全体教师，要求对教师的职业道德、文化素养、教学能力、参与意识、善于共事、终身学习以及个人奋斗目标进行全面的评价。
2、全体参与和共同进步的原则
本评价制度不仅要求改善少数教师的工作表现，而且要求改善全体教师的工作表现。
其目的是通过全体教师的共同进步，从而促进每一位教师的未来发展，促进学校的未来发展和提高学校的办学质量。
3、自我诊断和自我评价的原则
教师发展性评价要强调突出教师的主体地位，鼓励教师进行自我评价。
引导教师经常性地开展自我诊断、自我分析和自我总结，扬长避短，不断朝好教师、名教师发展。
4、民主性原则
增加评价过程的透明度，充分调动广大教师的参与意识，激发教师的积极性。
要认真听取周围教师的意见、家长的意见，多比较，多总结，取长补短，加速进步。
5、定性评价与定量评价相结合的原则
对教师工作的评价，既要看教师工作量，如教学课时、课外活动等，又要看教师完成工作的质量。
在教师评价过程中，对评价的数据、信息、评价结果进行量化处理，以数据的形式反映评价结论。
二、评价内容
本评价内容，以人为本，注重个性差异的分层次评价。
我校根据教师的年龄情况，把教师分为了三大类型：
一是青年型，该类教师是刚参加工作，或参加工作在十年以下的；二是中年型，该类教师是教学时间在10年~25年的教师；三是老年型，该类教师是教龄在25年以上的教师。
根据分类的不同，学校对教师的评价要求也不同。
比如：
青年型：
青年型的教师分为基础型的教师和成长型的教师。
基础型的教师指的是刚分配的师范生以及分配三年内的青年教师。
这类教师要求尽快站稳讲台，掌握教学的基本方法。
要求他们一年适应，三年成长，五年成才。
同时，学校采用师徒结对方法，通过师傅的传、帮、带，让他们熟悉有关的教育法规，初步掌握所教学科的教学常规，熟悉教学内容，尽量缩短“适应期”，早点步入“成长期”。
成长型的教师指的是工作10年内的教师。
这类教师要求掌握教学常规，熟悉教材，能独立备好并上好一堂好课。
学校尽量创造机会多让新教师外出听课学习，让他们尽快把理论知识和实践能力结合起来。
中年型：
中年型的教师分为发展型的教师和成熟型的教师。
发展型的教师要求都要有当骨干教师、名教师的思想。
懂得备课、上课都是一门艺术，有了好的教案，还需要与之相适应的教法、技巧，更需要教师临场的应变和发挥的能力。
成熟型的教师要人人争当骨干教师和名教师。
这些教师要多上示范课，多指导青年教师上课。
执教示范课是事半功倍地提高青年教师能力的有效措施。
如果青年教师要在县级或以上举行上课比赛或公开课，至少有一位成熟型教师共同下海备课、上课，同一内容不同处理教材方法，便于参赛者汲取精华，为取得好名次奠定基础。
老年型：
认真开展教研组的听评课活动，做到“教学五认真”，把自己的教学经验传授给青年教师，多指导年轻教师上课。
同时对新课程的教学理念、教学方法等要多学习，多向同事们请教，做到互相学习、互相提高。
再如学习方面：
基础型教师和成长型教师侧重理论与实践相结合，要多听、多看、多思、多悟。
发展型教师与成熟型教师应侧重专业知识，新的教育理念、理论的学习；老年型教师量力而为，侧重与实践，提倡“活到老，学到老”。
对发展型教师和成熟型教师，学校在评价措施上注重了三个方面。
一是这类教师，主要目的在于进行自我反思，自我评价，接下来进行教师评议。
二是这两类教师对应进行一帮一“师徒结对制度”，即成熟型教师指导成长型教师，发展型教师指导基础型教师。
学校与教师协商实行了定对象、定任务、定形式、定时间的“四定”措施，确定师徒关系，对两类青年教师进行全方位指导，促进了教师队伍的整体发展。
三是对评上骨干教师和名教师的实行激励制度，对年轻、职低、有为的教师进行激励，促使他们不断发展，并把做专家型教师当作奋斗的目标。
三、评价措施
教师的工作受到各方面的监督和评价，我校采取以下途径进行评价。
1、建立评价小组。
学校成立以校长为组长的评价小组，负责制订教师发展性评价的计划，确定评价范围，组织制订评价标准，开展评价的实施。
2、确定评价周期。
期初教师对照自己的优点和不足制定正确的发展目标；期中作自我对照，记录反思、交流，修正意见；期末要以平时的自我反思为基础，进行自我总结、自我评价，；同事评价以相互听课、交流和平时观察为基础，期末互评一次；学生、家长评价一般每学期进行一次；学校评价以学年度为单位，每学年度评价一次，在学年度末进行。
3、教师自我评价。
由教研组长对该教师在参与教研组的集体备课、校本培训、教研活动、听课评课、活动参与度等方面进行评价，并结合平时的自我反思和期末的自我总结来进行教师的自我评价。
4、学生评价。
学校可以通过问卷调查、个别访谈、开座谈会等形式广泛听取学生对教师工作的看法，也可以通过学生作业，学生试卷等教学资料，了解教师的工作表现。
5、家长评价。
家长评价可以通过问卷调查和访谈的方式进行，也可以通过家长开放日、公开课的方式来收集家长对教师教育教学工作的评价意见。
学校要引导家长以一种客观公正、严肃负责的态度参与到教师评价中来。
此办法只能获取典型信息，不能对教师进行全员评价，但也是评价的参考素材之一。
如我校在评优、奖励中就有一条：
必须人民满意度高，评价声誉较高的可适度加分，社会评价低的实行一票否决制。
6、学校评价：
由评价小组对教师对照教研组的总评进行核定并平衡各教研组的工作，使教师感受到备课组是自己成长的沃土。
7、同事评价：
同一教研组的教师，以被评教师在平时的备课、听课、教研、培训活动中的表现情况为基础，以教师发展性评价指标为依据，作出实事求是的评价。
8、与被评价对象交流。
与评价对象进行面谈，听取被评价对象的自我评价，肯定被评价对象的优点和成绩，探讨其进步与特长、分析存在的问题和不足，研究解决的办法和措施、预设评价对象未来发展的方向和目标。
2008年9月
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