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评卷人

姓名

学号

华中师范大学

研究生课程论文

论文题目

完成时间

课程名称

专业

年级

英语教师个性及其教学质量之间关系之调查分析

一、引言

1.研究意义

1）理论意义：

教师个性是学校教育中对学生有着重要影响的教育因素。

影响课堂的教学效的助因素也是由于教师个性这一因素起作用的。

乌申斯基曾经说过：

“在教学中，一切都应该以教育者的个性为基础，因而教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流露出来。

”如果教师缺乏优良的个性品质，他的教育力量之“源泉”就会枯竭。

同时，有的国家把教师个性作为对教师工作进行考核的重要指标之一。

如：

1983年，英国政府就把适宜的个性品质，适当的学术水平，足够的教育专业方面和实践方面知识技能作为鉴别合格教师的三大标准。

并且把教师个性放在首位。

2）实践意义：

英语学科与数学，语文学科一同组成中学教育的三大基础学科，一直受到社会各界的普遍关心。

如何提英语课堂教学质量也是长久以来困扰教师和专家的问题之一。

研究发现，语言教学，究其实英语教学中，教师的性格与其教学质量的高低呈显著关系。

因此，分析其中关系，找出其中根源，适当调整教师个性和教学，势必提高英语课堂教学质量，提高中学生英语学习水平。

2.研究目的

本文通过研究中学英语教师个性，及其相对应的教学质量，找出中学英语教师的个性及其教学质量之间的关系，并将这种关系作用于教学之中。

3.研究问题

本为主要研究两个问题：

①中学英语教师个性与其教学质量是否存在一定关系？

②两者之间存在何种关系？

二、文献综述

1.国外研究现状

西方国家特别是欧美发达国家,对这一问题的研究意识是比较早的。

“一切教育因素都必须建立在教师的个性基础之上,因为人的个性是教育力量惟一的源泉。

”这从理论上认识到了教师性格的重要意义。

西方国家关于教师性格的实验研究是从上世纪50至60年代开始的。

1954年,莫里斯·柯刚调查了33个班级的初中生后发现,教师的温暖、友爱与学生的自觉或被要求完成的工作量之间有很大的正相关。

1958年,科根研究指出,温和、体谅人的教师备受学生欢迎,师生关系和谐这样的教师甚至得到学生赠送的数量不寻常的原版诗集和艺术品。

1962年,里德（Reed）的研究表明,具有很高热情的教师有力地影响了学生理科学习。

1963年,魏尔，德曼和皮克让美国得克萨斯州的初，高中学生以及督学同时对554名师范生的一系列特点进行评定。

结果初、高中生与督学在以下三点是一致的:

一是友爱的和愉快的,二是知识丰富、态度沉着的,三是对班级管理严格的。

谢费（C.E.Schaefer）1971年的研究表明:

大多数学生认为对他们的学习有促进作用的教师具有以下品质；对所教课程有很大的热情、对学生有兴趣、对自己和学生充满信心,在教学中严肃认真、诚实、坦率,为人善良、和蔼热情、易与学生相处,善于关心和帮助学生。

1979年,塞若与所罗门（R.C.Serow&D.Solomn）研究发现,教师关心学生,课堂内易形成友好和谐的气氛,学生学习愉快,兴趣浓厚。

这几年,日本心理学家菊池章夫考察了类似的许多研究后得出结论:

教师态度温和这一性格特征与学生学习成绩之间是正相关。

近年来,西方教育心理学研究中影响很大的一项成果是被称为“皮格马利翁效应”（Pygmalioneffect）的实验。

这是美国哈佛大学心理学家罗森塔尔和雅克布森（Rosenthal&Jacobson）在奥克学校进行的一项研究。

他们先对于1到6年级学生进行名为“预测未来发展”的实验,实际上是一般的智力测验（TCGA）。

在四个月后的新学期开始时,实验者在各年级随便选出20%的儿童,告知各任课教师,这些孩子是“未来的花朵”,是“猛进型”（dash）的,具有很大的学业冲刺潜力,八个月后,再对全体学生进行智力测验,结果发现那些被随便说成是“猛进型”的儿童的测验成绩真的比其他学生高.一年后进行第三次测验,那些所谓“猛进型”儿童的成绩仍继续提高。

研究者认为,教师信任心理学工作者（实验者）,对“猛进型”儿童特别注意、关心,以更友善的态度亲近他们,指导他们学习,这些孩子体察到教师对自己的暗含期待,受到刺激,于是奋发努力,结果智力和学习成绩均有大幅度提高。

验者借用古希腊神话故事,把这一实验结果称为“皮格马利翁效应”。

以上的研究都表明:

教师作风民主,态度热忱,关心帮助学生,期待学生进步,这些良好的性格特征对学生的学习、成长确有积极作用。

2.国内研究现状

国内关于教师个性的研究较国外比较起步要晚得多,而且只是在教师的心理素质中简要的提到,还没有把教师性格当作一个明确的问题提出。

但是不乏一些学者对这一问题也有较深刻的研究。

中国学者韩向前在总结国外对教师心理的研究后曾指出:

教师在达到一定的智力，知识水平、专业教育能力之后,它们就不再是影响教学效果的重要因素,这时教师自身的人格品质就是影响学生学习和成长的重要因素了。

陈益等对小学教师性格特征和学生学业成绩的关系进行了研究,结果发现:

第一,小学教师的某些性格特征与学生的学业成绩有着较高相关,其中教师的兴奋性特质与学生的语文成绩呈显著负相关,聪慧性与学生的数学成绩的相关达到显著正相关,稳定性、实验性与学生的数学成绩的相关呈显著负相关。

第二,小学教师的某些人格特征与学生的学业成绩的相关。

小学教师的人格特征中的聪慧性和兴奋性与学生的语文、数学成绩的相关之间存在着显著的差异,即聪慧性与学生的数学成绩呈显著的正相关,与学生的语文成绩呈负相关;兴奋性与学生的语文成绩呈显著的负相关,与学生的数学成绩呈正相关。

这说明,教师性格特征对不同学科学生的学习有不同的影响。

那么,优秀教师与一般教师相比,他们的人格具有哪些特征呢?

杨敏等对浙江194名优秀幼儿教师用卡特尔16PF量表进行了测查,并与浙江省一般幼儿园教师的测查结果相比较,实验结果发现,优秀幼儿园教师在稳定性，恃强性、有恒性、世故性、自律性、幻想性、忧虑性等人格因素上与普通幼儿园教师存在着较为显著的差异。

进一步分析发现,在稳定性、恃强性、有恒性、世故性、自律性五个人格因素上,优秀幼儿教师的得分明显高于一般幼儿教师,这在一定程度上说明优秀幼儿教师情绪更为稳定和成熟,他们办事认真复杂,好强奋发,独立积极、对自己要求严格,言行一致,能够合理支配自己的感情和行为,为人处事能保持自尊心,并能赢得别人的尊重,同时还能较好地与人合作共事。

在“幻想性”和“忧虑性”两种性格因素上,优秀幼儿教师的平均得分明显低于一般幼儿教师,这说明优秀幼儿教师更为务实,她们更为冷静沉着,有自信心。

我国著名心理学家刘兆吉等人曾对120名优秀教师、模范班主任的优秀事迹材料进行了分析,从中归纳出他们的一些典型的、有代表性的个性心理品质,其中优秀教师（74名）列有14项,与性格相关并按选择人数多少排列,依次为:

对学生有深厚的感情,有坚强的责任感,有克服困难的坚强意志,有威信等四项。

陈益等曾用卡特尔16PF量表对南京市284名小学优秀教师人格特征进行研究,实验结果揭示,优秀教师在敏感性和乐群性上的得分显著的高于一般教师,在次级人格性格因素上,优秀教师的感情用事与机警性、怯懦与果敢性的得分显著低于一般教师。

这个结果表明,与一般教师相比,优秀教师更加细心,对发生的事情更敏感,同时他们都比较开朗、热情、随和,善于与他人合作。

广东省教育学院曾对4415名学生（初一到高二）进行调查,结果表明,学生喜欢的教师前五条品质为:

（1）热爱、同情、尊重学生;

（2）知识广博、肯帮助人;（3）耐心温和、同意接近;（4）对学生实事求是,严格要求;（5）教育方法好。

此外，根据一些心理学家的抽样调查,现实生活中确存在两种不同人格水平的教育工作者:

（1）有丰富的才学与经验,知识广博,诲人不倦（相反的是不学无术、孤陋寡闻,自充贤良）;

（2）关心学生、热爱学生,对学生仁慈亲切、热情,十分尊重学生的人格（相反的是刻薄尖酸、以势压人,用蛮横、恫吓来维护所谓的师道尊严）;（3）热爱祖国人民,关心人类的前途和命运,有以天下为己任的志向和为大家办事的热情（相反的是自私、狭隘、对公众的事情漠不关心）;（4）待人诚恳、主持公道,对真、善、美有执着的追求（相反的是欺软怕硬、吹牛拍马、满脑子低级趣味）;（5）胸怀坦达,从善如流,能采纳不同的意见,勇于改正错误和承担责任（相反的是刚愎自用,推委圆滑,文过饰非）;（6）荣辱不惊,淡泊名利,甘为人梯（相反的是得意忘形,争名夺利,压制他人、抬高自己）;（7）性格开朗、愉快、活泼、幽默（相反的是孤僻、阴险，傲慢、倔强）。

比较研究的结果证明:

前一种人格水平的教育者会博得受教育者的尊敬与爱戴,他们的言谈举止也会产生良好的教育效果;而后一种水平的教育者,只会伤害受教育者的人格。

以上国内外的研究虽没有上升到中学英语教师个性类型这一高度,但都证明了具有某些性格特征更适合于当教师或不宜当教师。

3.研究假设

本文假设中学英语教师个性与其教学质量呈呈正比关系，即：

中学英语教师个性越积极向上，其教学质量越高。

三、研究设计与方法

（一）研究群体描述与研究对象的选择

本实验研究群体是从湖北省黄冈市黄冈中学初中部初二年级一班和四班的教师和学生。

一班英语教师王某，女，27岁，教龄3年；四班英语教师李某，女，28岁，教龄3年。

一班（人数50人，其中男生30名，女生20名）学生平均英语学习成绩处于年级末等水平，班级整体英语学习成绩同样处于年级末等水平；四班（人数52人，其中男生32名，女生20名）同学平均英语成绩处于领先水平，班级整体英语成绩同样处于领先水平。

两班英语课堂每学期学时相同，教科书相同，教学大纲相同。

两班其他各科成绩（包括语文，数学，物理，化学，政治，历史，地理）水平均不相上下。

为控制不必要的影响因素，两班同学不允许聘请私人家教或或者任何形式的英语补习班。

（二）研究假设

本研究主要提出以下假设：

中学英语教师个性与其教学质量呈呈正比关系，即：

中学英语教师个性越积极向上（热情，开朗型个性），其教学质量越高。

（三）操作定义

除研究者外任何人使用本文实验研究步骤，得出同样研究结果。

（四）研究设计

1.被调查的两名教师分别进行问卷调查，如实汇报其个性特点

2.对两班学生进行英语能力测试，分析两班学生真实英语水平，从而判断教师教学质量

3.研究者进行课堂观察，并对学生进行访谈，内容为教师性格对学生有何影响

4.对研究数据进行统计分析，对教师，学生答卷和访谈内容进行整理归类。

（五）研究工具和方法

研究工具包括：

问卷调查、试题检测、跟班观察、学生访谈

第一，对两班英语教师进行问卷调查

问卷内容见附表一：

问卷1所示

第二，对两班学生进行学习效果检测（试卷形式）

检测形式内容见附表二：

测试2所示

第三，研究者跟班观察，对学生进行访谈，内容为教师性格对学生有何影响

问答内容见附表三：

问答3所示

（六）研究步骤

实验为期2周。

为正常教学课时期中考试后两周。

第一，对两班英语教师进行问卷调查

问卷内容如附表一：

问卷1所示

第二，对两班学生进行学习效果检测（试卷形式）

问卷调查内容如附表二：

测试2所示

第三，研究者跟班观察，对学生进行访谈，内容为教师性格对学生有何影响

问答内容如附表三：

问答3所示

四、实验结果分析

1．结果统计

研究者首先对问卷结果进行统计。

利用问卷1统计出一班和四班英语教师王某和李某个性特点；其中王某D选项为15项，李某A选项17项；接着利用测试2检测出一班和四班两班学生真实英语水平；其中一班同学平均分为57.5分，四班同学平均分为71.5分。

最后通过对问答3的归类，40%一班学生期待王某上的英语课，60%四班学生期待上李某的英语课。

2．结果分析

统计结果之后，研究者将对王某，李某个性特点对照判断出两人个性倾向。

通过结果统计发现：

一班英语教师王某性格倾向属内向型人格个性；四班英语教师李某属于热情型人格个性。

研究者利用学生检测成绩判断两名教师教学质量。

通过结果统计判断：

一班英语教师王某教学质量低于四班英语教师李某教学质量。

最后结合两班同学访谈记录，分析出研究结果。

3．发现

分析比较结果后，研究者证实研究假设，即：

中学英语教师个性与其教学质量呈呈正比关系，中学英语教师个性越积极向上，其教学质量越高。

3.启示及意义

本次调查提出的结论对于提高终于英语课堂教师教学质量，提高中学生英语学习效果方面有指导性意义。

本结论结果大规模验证后应作用于中学实际教学之中。

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