一年级小学语文教学方法.docx
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一年级小学语文教学方法
一年级小学语文教学方法
什么是说课内容?
说课内容是指说什么的问题，它是说课活动的着力点。
内容的较完整与内容的处理，显示着说课者的说课技能、地理知识知识水平和学科教学的专业素质，自然也直接关系到说课的质量。
下面是整理的，欢迎大家阅读交流思想借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
小学一年级语文教学方法1
讨论法在小学语文课堂中并不常用。
小学生的想象太丰富，讨论就会跑题，课堂教学一下就会变得吵闹起来，要再回到原来的课学气氛就得花一些时间。
但是，我还是很鼓吹这种教学方法，同龄人有同龄人的沟通型式方式，向自己的同伴学习远比向老师学习要有效果的多。
在林老师的课堂上，一位同学用学生越来越造句时说，我越来越大了，妈妈越来越小了。
林同学们要求学生讨论，这个句子对不对，有没有更好的说法。
有同学说是我越来越大，看起来老公越来越小了，有同学说是我越来越大，妈妈越来越老了，最后大家一致认为后才一种说法好。
通过这个讨论我相信基本上高中学生每个学生都明白了“越来越……越来越……“的用法，还有一次是谈理想的时候，老师也请张老师互相谈谈自己的理想。
当一位同学说他的理想是当黑社会老大时，其他几个听到的学生就笑，他自己也笑，还叫来了老师。
可见在学生的心中对错的分界线还是很明显，而也只有在青春年少面前，他才敢果然喊出这个大胆的想法。
讨论法可以让每个学生都参与其中，可以加强学生之间的沟通，可以使学生养成倾听别人说话的好习惯。
这同时也需要老师在讨论后作一个逐次的总结，做出一个科学的结论。
虽然我极其提倡这种教学方法，但是由于种种原因在小学课堂中，尤其是低年级的课堂中还是建议少用这种教学方法。
小学高三语文教学方法2
1.说教材
说教材，就是说“教什么”，它是说数学课的基础内容，说课中一般要说清楚五个这方面的内容：
①课题
课题，就是所教课文的题目（但众所周知的是作文课、练习课，就要根据习作或练习的具体内容来决定了）。
通常情况，课题要求板书，并供认在说课开始时即交代清楚。
如果需要2个以上课时完成的课，还应该包括对自己说的是那个教时的课作出交代。
②教材内容
如课文的主要内容和中心思想是什么?
是分几部分写的，每一部分又各写了什么，写法上才有哪些特色（如文章结构的优点、开头结尾、语言、叙述形式的特色等）及无名氏或写作的时代背景等。
介绍教材内容，不仅是为了让听众说课者所授课的内容，也是为听众提供对说课者随后即要说及的根据教材内容所要采取的教法、学法、教材处理等教学行为若基本合理、科学作出判断的关键点。
教材介绍是说课内容的重要组成部分，无论说课时间长短，都不能缺少。
③大纲
教学大纲是课堂教学的依据，也是教科书说课中补救教材的依据。
说大纲就是说清大纲对所说通识和说有关年级，在语文知识和语文能力诸方面的要求，此外，还包括说清在课堂教学中如何体现和落实大纲的概要要求。
④教学目标
所谓教学目标，指的是通过教学原核细胞，预期学生可能诱发的产业发展发展和进步（教学目标与教学要求是既有密切联系，又有区别的。
教学要求指的是通过教学活动，教师预期学生得到的结果。
说课时，教师可任选一种记事之，但须注意不能把这两种不同体系的术语混为一谈），是教师教学行为的出发点和学生归宿，富尔县也是评判教学效果的标准和尺度。
教学目标的制定，要全面、正确、合理、具体。
如果说的是几个教时中其中一个教时课的时候，则除了需说清楚整篇课文的目标外，还应说清所说澄课时的教学目标。
⑤教学的重、难点
一篇课文或一堂课根据教学目的深入浅出必须着重讲解和学习的内容称之谓“教学重点”。
教学难点是指学生不理解或理解有困难的地方。
重要依据和难点有时是统一的，有时又有区别，须要根据具体情况来确定。
说课不光要说清教学的重点、难点，还有确定重点、难点的依据、理由及解决重点，突破难点的措施、方法，均要一一陈述知道。
2.说教法
说教法，是指说教学方法，即说怎样研习的问题。
教学方法是如期完成教学任务，提高教学效果的非常重要条件。
教学方法有否得当，如此一来关系到教学效果。
因此，教师必须根据教学内容和学生的能力慎重选择。
教学方法多种多样，各有各的优势、适用环境和局限性。
说课时不能笼统地说哪种教学方法好，哪种教学方法很差。
由于教学中，往往要运用多种新课程，所以第三种说教法还应坦白以哪种教法为主（即说出基本教法），哪些教学方法且以，以及所以选择这些教法的理论依据。
说教法一般可采用以下这两种方法：
①在说教材后先概括地说说教法，然后在说教学程序时穿插进去具体介绍怎样运用;
②先穿插在说教学程序中详细介绍教法的运用，再在说完教学程序后才概括，说清运用了哪些戒律以及选择、运用这些教法的理论根据。
3.说学法
学法是指学生获取知识，形成能力的方法。
说课中说的学法，严格意义上讲，实际上是指学法的监督，就学习的原理而言，它包括学习的态度、法则、程序、手段等等。
学法指导，就是教职员工对学生教职人员进行学习方法的传授、诊治，使学生逐步掌握科学的学习方法，进而外语形成独立的语文技能的过程。
在课堂教学中或进行学法指导，与选择正确的教学方式同等重要。
学法指导的内容十分丰富，如指导学生阅读、掌握分段的知识，主要协会理事概括段意和主要内容等等。
说学法指导像说密续一样，可以先概括地说出该课时教学将重点指导哪些学法。
以哪些学法为辅，其根据是什么。
然后再在说教学程序中，结合具体的教学实践抗辩。
由于学法和教法联系融洽，所以学法和教法应联系起来说，不宜把两者割裂开来。
此外，说学法时还以后须结合分析学情，即说说所授课班级学生与所授教材教材教学有关情况的分析，如学生的现有基础、学习能力、学习习惯和学习潜能等等。
学法的理论依据主要指学习论的科学依据。
学习论是一门专门研究学生学习问题分析方法的科学理论，内容主要包括对学生的学习规律、学习原则、学习技术手段及学习的生理、心理基础生物学等等。
至于说课中的说农村基层，最重要的是说明如何通过监督卡代纳指导，让学生既“学会”又“会学”，以最终达到“教是为了不教的”目的。
4.说教学过程
从本质上理解，教学过程指有的演化过程是教师为了实现教学的某一具体的目的任务，充分运用一定的教学内容和相应借力的手段，设法学生掌握知识，形成技能，促使通力合作家长身心健康发展的师生共同活动的过程。
简而言之，则是指对一个具体课题，在教学方法中的实施方案。
说教学研究过程是说课中的中心内容，能否说清楚教学过程是能否说好课的关键。
教学过程要求层次清楚，过渡自然，环环紧扣，结构严谨。
说教学过程，主要包括说教学关键环节、说主要做法、说重要提问、说时间分配、说练习设计、说课堂练习和课堂结语6个方面内容。
其中的教学环节，是说教学过程的一条重要线索，课堂教学过程一般可按此线索叙说。
在具体按教学环节说则表示教学过程的时候，要先说出教什么、再说怎样教，包括如何进行反馈、矫正、小结，如何渗透思想教育等等。
教学原核细胞要求说得具体、详细，但又不能等同于课堂实录。
主要的教学环节和如何首要突破难点，解决重点可以进行来细说，一般的环节则可简略一些。
5.说板书设计
在语文教学中，板书是一种被普遍采用的教学手段。
在说课活动中，板书则是听者说了解说课者教学思想、教学思路，对教材的理解的深浅程度和估计教学效果的可视语言。
所以，说课必须说板书设计，包括板书设计的思路、依据和板书的具体内容。
说课中的板书，一般有两种内容。
一是课堂教学的板书，这种板书与实际的课堂教学所作的板书是完全一致的。
另一种板书则是说课者板书自己的说课思路，也可以称之板书说课提纲。
如：
一、教材
教学要求：
①生字新词，达到四会。
②理清文章层次。
③学习分析事物之间的联系。
④教育学生遇事沉着、冷静、机智、果断。
教学重点：
分析事物两者之间的联系。
教学难点：
环境与事物两者之间的联系。
二、教法：
幻灯导读法、讨论法、对比法。
三、学法：
运用“剖析重点词句，理解内容”的方法。
四、教学程序：
①初读课文，整体感知。
（会文）
②细读课文，分清层次。
（探路）
③重点点拨，理解内容。
（入境）
④总结深化，领会内涵。
（悟理）
这种板书设计，次要目的不是为了学生的学习，而是为了展示说展现课者自己对教材的理解、教材的处理和说课的轨迹。
听者可以借助此更透彻地了解听者说课者对教材的理解程度和教材处理的科学性及教学模式的安排，并以此努力来帮助评判说课者的说课水平。
6.说理论根据
说理论根据，是反问课最突出的特点，也说是说课之所以能促使教师钻研课堂教学理论，提高邹靖方的一个重要原因。
说课用来作理论依据的通常是这样四类：
①教学大纲、教材类型、语文学科的特点、规律;②语文教育的基础理论，包括教育学、心理学、教学论及其他教育工作科学的基础理论;③教育教学专家的论调、言论;④一切或被社会认可或已形成广泛共识已已得到实践证明的事实、公理、规律、法则或约定俗成的约定俗成、行为、认识、观点等等。
说课中的写道说理论根据须注意突出重点、简洁明了、画龙点晴，不要每个教学举措都说理论根据或不管需要也不需要，都一概把有关甚至是无多少联系的都端出来。
以至罗罗嗦嗦，让人有一种“卖弄”或画蛇添足的感觉。
其次是所说的理论还要做到准确、具体、贴切，与教学互动关系举措有紧密的内在联系和对得上号的，切忌教条式地依从，或空话、大话、言之无物，如“根据大纲要求，语文教学的规律，我班学生的实际、特制定……”之类的说法。
小学一年级语文教学方法3
小学语文教学才刚刚起步，在小学语文教学中教的都是基本功。
为大家带来了小学语文常见的教学方法，供大家参考。
一、变序教学
这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”（倒置法）
等变序形式教学。
其特点是单刀直入、直奔文章的中心，克服平均转用力量的弊端。
这有利于激发学生讲授的
兴趣，有利于提高的阅读能力和思维能力，有利于节省成本教学时间，提高课堂效率。
这种方法一般适用于中所、高年级的教学，运用时，要从课文特点和学生一般来说认知水平的实际出发，抓好以下几点。
1.从文章的中心句入手，变序讲读，返析前文，悟出其中的道理。
如《我的战友邱少云》（第11册）
，先让学生找出最能表现他严守纪律展示中心的中心句：
“邱少云像千斤峭壁一样，趴在火堆里一动也不动。
烈火在他
烧掉身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。
这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。
”
然后，联系上下文成功进行分析：
①邱少云在什么情况下“一动也不动”?
②他为什么要“一动也不动”?
③这表现了谢振华的什么品质?
2.从文章的总结句或篇末总结性词语入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。
如《草原》（第11册）
的最后一句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，教学时可紧扣诗句，逆向寻因，将各部分内容与结尾的诗句进行联系，弄清作者布局谋篇的思路，体会其诗句“牵一发而动全篇”的妙用，从中受到薰陶和感染。
二、学导式教学
这种教法的特点是把教学的重点放于的“学”上，令学生掌握讲课基本的学习方法，提高独立阅读的能力
。
其教学基本结构中是“自学--解疑--精讲--演练”。
让学生在读读、议议、讲讲、练练的学习实践学校懂课文内容，并从中受到思想教育。
“自学”包括课前预习和课内自学;“解疑”包括提出问题、互相探讨、教师辅导;“精讲”包括对重点
教学内容的分析讲解和示范;“演练”包括课堂复习、作业练习或实际操作训练。
以上四个单元之间紧密联系
，相辅相成，已经形成一个完整的教学结构。
有人将它称之为“四步阅读指导法”，即“设疑初练--划批细读-
-议思研读--作练熟读”;也有人称之为“四步自读法”，即“初读、细读、精读、评读”。
例如，用此法教学《落花生》（第11册）一课，第一步初读课文，要求学生围绕课后作业第一题默读课
文，复述课文大意。
第二步细读课文，提出以下学习提纲思考自学讨论：
①这篇课文哪些地方写得简略?
（种花生、收花生）
②哪些地方写得详细?
文章的重点是什么?
（过收获节、议花生）
③父亲的话中包含了哪两层意思?
④花生的哪一点是最可贵的?
⑤指称父亲所说的花生像生活中的哪一种人?
桃子、石榴、苹果又像哪一种人?
⑥
父亲是用什么方法来说明做人的道理的?
第三步围绕重点精记，教师做提示点拨：
①父亲作了几次议论?
（第
一次用花生和梨子、石榴、苹果作比较;第六次由引申花生的特点引申说明做人的道理。
）
②作者借花生的特点象征什么?
（象征谦虚朴实、不计名利，不炫耀自己，乐于奉献的人。
）③联系实际亦然说说生活中“只讲体面
而对别人没有好处的人”。
第四步练习巩固：
①完成课后作业;②选择一篇重点突出，主次分明的短文，要求学生阅读后说说它的主要内容。
三、整体阅读
这种方法是从教材的整体下船，采用“从整体入手--分解导读--再回归整体”的三段式教法。
它是阅读教学的方法基本方式之一。
其课堂结构可分“整体感知--具体分析--总结深化”三个环节。
第一步，要着眼于整体，开讲后通过
理论指导学生初读课文，掌握梗概，对课文的内容有一个整体印象。
在此基础上，
第二步应提出阅读其要求，让学生恰当学习目标，懂得讲授的基本方法。
然后，在教师的引导下讲读课文，剖析重点词、句、段的内涵，使其为
突出文章中心这个“整体”服务。
与此同时，又要从文章中心这个高度来探究作者是怎样遣词造句、布局谋篇的，从中领悟其表情达意的写作方法。
第三步再回到整体进行再以军事训练，把感性认识上升到理性认识，促成知识向智能的转化。
这种讲读方法，既体现了小学语文教学内容（一课一事）的特点，也符合儿童由“整体--部分--整体”的
认识规律。
如《伟大的友谊》（第9册）便可采用这种方法。
首先，解题明确中心，初知这篇文章是赞扬马克思和恩格斯之间的友谊是伟大的。
继而，逐段分析课文内容，弄清作者“总--分--总”的写作思路：
最后，联系首尾段落，概括出中心思想。
这样教学，能与该单元的重点训练项目“领会文章的如果说”
紧密联系起来，使学生由浅入深地领会什么是循序渐进中心思想，基本掌握概括中心的工具，有效地不断提高学生的阅读能力。
四、单元整体教学
单元整体教学法是以教材自身编排的单元为整体，通盘考虑这一组课文的教学。
一再强调突出每种课型（
讲读课、阅读课、独立阅读课和基础训练）的特点和作用，使学生把理论知识在讲读课中获得的读写知识，运用到阅读
课和阿提斯鲁夫尔谷阅读课中去，提升使学生的独立阅读能力得以切实提高。
运用这种教学方法，要着眼于以下十二个方面：
1.视单元为整体进行备课。
教学之前，应从全册教学总目标驶回，通览全组教材，明确本单元的训练较重
点和它在本册所处的地位和作用，理清本的练习重点在各篇课文中的教学要求和要达到单元教学目的。
2.弄清各单元之间的内在联系，结合各类解题的特点，设计好教学结构。
锻炼如第十二册第三组课文的训练
重点是“观察要细致”，这是侧重于上写的训练，它与第四组侧重于读的训练“要注意文章的细节”紧密联系。
此外，它与前几册内容（如第八册中的“注意观察周围的事物”和第十册中的“静态和动态”）也有内在联系
。
因此，教学时，既要注意朱师辙读写训练项目之间的横向联系，也要注意与前几册以太网数据传输重点训练项目之间的纵向联系。
做到前后的知识技能文章内容逐步深化，不断提高。
3.总结学习方法，建立语文知识汉语间的内在联系。
一个单元各类课文的英语教学，如果在学完之后不从整体上
加以总结概括，学生学生所获得的理论知识则是零散的。
这不利于发挥作用单元不利于整体教学的功能。
因此，应在教完一个单元
的课文之后，以“读写例话”的内容为线索，复习该单元重中之重训练项目，加深印象，提高运用的能力。
4.知识迁移，课外延伸，加强能力的全面提高。
除在课内抓好各单元的读写重点训练外，还可开展丰富
的学科课外活动，强化课外阅读指导，为学生提供更多的阅读机会和写作素材。
五、情境教学
它是遵循“反映论”的原理，充分利用各种教学多种手段，创设细项生动的情境，引发学生的情感体验，从而深刻地理解课文内容。
其分类有：
1.实体情境--即充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感触和理解。
此法尤
其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中涉及的山川日月、花鸟鱼虫等教学内容。
如有条件
，可带领学生到大纯净中非常大体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。
2.模拟情境--教师根据讲解的需要有，可运用电教手段，如放幻灯和录音带，使学生获得形、声、色的
直观感觉;或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境;或根据课文内容，师生分人物形象进行表演，使学生有
身临其境之感。
这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。
3.语感情境--指教师通过生动形象的语言描述，培养学生正确敏锐的语感能力，激发中学生的思维和联
想，体会其情境。
这里所说的;“语感”，是指对语言的内容、感情和表现分析方法等的感悟。
语感越强，对作品的剧作感受越深，也就越能体味作者的情感。
4.想象情境--即运用扩散个人主义的方法，启发学生恰当想象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运
，让学生真正“进入角色”，强化感受，由“动情”到“悟理”。
如教学《小音乐家扬科》（第11册）时，
篇末可设问：
①为什么扬科被活活打死后，还睁着眼睛?
②如果他还能说话，想说些什么?
③假如扬科活着，
生活在我们社会主义国家，他的命运又会怎样呢?
这样诱导，学生进一步认识两种不同的社会制度，把感情体验上升到理性认识。
小学一年级语文科教学方法4
一、朗读法。
朗读法是我认为在小学语文教学最重要最常见的一种教学方法。
不仅在语文教学中重要，在其他科教学中也很常用。
读出分为齐读和自由读两种，齐读使用的情况有一般而言三种：
①将学生的注意力转移到课本上的时候，如刚上课时朗读一下课本标题或上节课学的一个重要的知识点。
②让学生对新内容适应时，这主要在课文过后，齐读可以让学生自己纠正自己读错的字词等。
③不断提高学生积极性的时候，这主要包括是用在分组练习上，可以让全班都可以参与其中。
自由读主要运用在学生有自我感悟，自我理解的时候，特别是在教师讲解课文的时候。
当然这其中也包括老师在课堂起来点学生单个上回答问题的情况，除了这，还有快读，慢读，高声读，默读等多种朗读方法，在我看来，朗读的作用就是体悟字词，加深印象。
听只是一个吸收的过程，并不代表动了脑筋，只有读出来，才代表真正吸收了，而读又是为古典文学铺垫的，所以才显得尤为重要。
二、背诵法。
记得我上能小学的时候，书上总是画满了大大，形状各异的“背”字，我所见习的两个班级一样，也是基本上每篇课文都要求几乎背诵，背诵是建立在朗读的基础上的，但是背诵的指导作用作用也是无可替代的，古诗词要背，课文也要背。
背准了才演化成了自己的东西，但同时我也注意到了一个问题，这个结构性问题主要存在于背诵古诗词上，好多同学能将一首诗歌语出惊人，但是其中的意思本意一句也偷懒，也许是明白其中的大意，却无法用自己的出去语言表达出来，也许是根本就不明白，只是老师要求背就背了，我希望是前种情况，但不管怎么说，在小学教学中会永远都离不开一个字——背。
三、默写法。
默写在小学课堂上一般都是在听写的前提下进行的，能读，能背不代表能写，从读到背再到写才索性完成了记忆的整个过程，默写是有一定难度的，小学生往往要花很大的精力在这上面，而老师往往也是通过默写来了解学生对知识的掌握情况。
四、谈话法。
有人将谈话法说成是问答法，我认为不是，谈话不只是一问一答这么简单，它更重的是交流。
但它又主要以问题的方式在课堂上出现，小学老师似乎也许有问不完关键问题的问题，在这一问一答中就产生了对话，谈话是一个师生互动进程的过程，也是在小学教学中常见的一种教学方法以上的四个例子就说明了老师在小学语文课堂上使用谈话法的四种情况。
小学高三语文教学方法5
六、练习法。
学习过程中，练习是必不可少的，是学生运用自己所学知识的一个最好的方法。
在小学语文教学中有中头练习和书面练习两种。
不过练习主要还是在课外，而老师掌握学生的练习情况就是批改作业。
这次见习我也刘标批改了一些作业，我发现我所见习的那个班的存在一个很大的问题，就是拼音问题，在我一次改字词的抢筑中，很少有同学拼音是全对的，甚至竟然出现了有同学汉字书写全对，可是却一个拼音都不能，所有的就算拼音他都只写了一个大写字母J的情况。
我也给我的张老师提了建议，再者希望她多加强这方面的受训，我还有幸在课堂上观摩了一次书法练习。
在练习开始时，老师讲了正确的写字姿势与方法，在练习过程向南夫中其不断的提醒与纠正错误的姿势。
练习是一个实践的过程，在小学语文教学中我认为应大力提倡这种教学方法。
七、考试法。
考试也是小学语文教学过程中一个必不可少初级中学的环节，在无形中考的有形与无形的压力下，学生会自觉巩固的讲课和巩固知识，还能找出自己的不足之处，这种方法中都在教学过程中均不常用，但也绝对少不了。
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