家访个案分析.docx

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家访个案分析

家访个案分析一：

学生：

陈砚童班级：

一年四班

家访目的：

催促其端正学习态度，确立学习目标，增加自信心。

了解学生的家庭情况、成长环境及在家的思想状况与表现、学习习惯和生活习惯等。

帮扶方向：

改良学习方法的，增强生活自理能力的，增加自信心。

家访过程：

一、指出该同学学习态度问题，希望家长引起重视。

二、指出孩子学习习惯的问题，不要拖拖拉拉，学习要有效率，写作业要质量。

三、陈砚童同学家中四口人。

爸爸过去在黑河船队工作，退役后买了现居住的小楼，夏天在工地做接线工作，冬天替朋友开出租。

妈妈在补课班帮助看别人家孩子写作业，平时中午不在家，晚上回家也是7点多以后。

孩子和奶奶一个房间住，上下床。

因为有老人，所以也比拟娇惯。

孩子在家学习比拟拖拉，没有养成良好的学习习惯，所以每天完成作业都比拟晚，作业完成的质量不是很好，字的书写特别乱。

上课很少答复下列问题。

性格也比拟倔强，而且有点内向，有时做错了事不敢和家长老师沟通。

家访效果：

1、此次家访过称中，让我受益匪浅。

作为教师我们要积极的指导家长，同时多进行交流。

教师和家长相互学习，相互信任，相互合作。

这样就能使家长更有效地配合学校做好工作，又使教师了解学生在家庭中的学习情况和在家中的表现。

2、家访后孩子很开心，因为感受到老师家长在关心他，他找到了被关注的感觉。

而且孩子上课也能积极主动的答复下列问题了，写字方面也有了很大的改善。

家访个案分析二：

学生：

李佳朔班级：

一年四班

家访目的：

向家长反响学生的学习情况及在校表现，引导家长转变教育观念，用科学的方法教育孩子。

帮扶方向：

孩子通过家访增加自信心，寻找孩子身上的闪光点，让孩子和老师能够相互地了解、理解。

家访过程：

1、班主任和班团队老师介绍该生在课堂上的表现：

李佳朔在校期间没有什么突出的表现，学习成绩一般，上课从不主动答复下列问题，和同学相处一般，不经常和老师沟通。

2、家长介绍孩子在家庭状况和表现。

李佳朔的父母在孙吴县工作，她从小就和爷爷奶奶生活在黑河。

两位老人都是邮局退休职工，她父母工作比拟忙，一年中和父母相聚的日子不多，所以缺少父母的关爱，属于留守儿童。

奶奶负责管理孩子，她家还有一个外校的比拟优秀住宿生和她作伴。

家访过程中奶奶边说边哭，因为孩子缺少母爱，所以比拟内向，不善于和他人沟通。

孩子在家能主动帮助奶奶做一些家务，也能主动学习，但是学习效率不高

3、达成共识：

共同管理好孩子的学习和生活，一起关爱孩子。

家访效果：

这次学校安排的家访活动，我认为这个活动很好！

家访，作为联系家庭与学校的一条纽带，它发挥了无可替代的作用。

家访工作是教师教育工作的重要组成局部，是教师协调家庭教育的重要方式之一，也是做好学生思想工作的重要方法之一。

家访个案分析三：

学生：

马婷婷班级：

一年四班

家访目的：

了解孩子家庭情况，帮助她提高学习成绩。

帮扶方向：

改良学习习惯，增强学习兴趣和信心。

家访过程：

1、班主任和班团队老师介绍该生在校情况：

马婷婷是一个学习认真刻苦的学生，集体荣誉感很强。

学校的运动会能积极参与。

对待学习和生活的态度都是积极乐观。

但是也许是由于家庭问题，屡次转学，导致学习成绩较差。

2、了解该生家庭状况，家长介绍孩子在家表现：

马婷婷同学家境比拟差，爸爸在外地给别人开车，妈妈在社区做清扫楼道的工作。

家中3个孩子，哥哥也在外地打工，还有一个六岁的小弟弟，在小黑河村的幼儿园上学。

他们家租住在小黑河蔬菜批发市场后的平房里，每月租金100元。

因为爸爸和哥哥在外地打工，所以妈妈领着2个孩子在黑河生活。

马婷婷写作业就在小屋炕的旁边的桌子上，学习条件非常差。

每天学习到10点多，学习努力刻苦

3、达成共识：

共同管理好孩子的学习和生活。

提高英语和数学成绩。

申请贫困补助。

家访效果：

家访后加强孩子的关心和指导，是至关重要的。

每一个孩子都值得我们去引导、关心。

了解了孩子家庭状况后，及时向学习反响情况，申请了贫困补助。

课堂上多提问，孩子积极参与，课下经常问老师题。

家长和老师经常沟通，共同教育和引导，才能让孩子变的更优秀。

家访个案分析四：

学生：

陈薪弘班级：

一年四班

家访目的：

鼓励其学习积极性，对家长关心的热点问题，如家庭作业的数量、形式，健康促进活动的开展等，做好宣传解释工作。

家访过程：

家访效果：

了解了孩子在家里的种种特点，我对他也充满了希望。

我不希望抹杀孩子天真活泼的个性，对待这样的学生，最好的方法就是夸奖鼓励教育。

对待孩子的错误要宽容，我从孩子最基础的学习习惯下手，端正他的学习态度，不放过任何一个细节，并且和家长校内外互相配合，合理有效的防止孩子犯过去的错误。

从一点一滴做起，只有家长老师的共同努力才能教育出优秀的学生。

通过家访，我感觉到每一家，在沟通了解后，都能看到孩子和家长的闪光点。

好似与他们的心灵又靠近了一步。

帮扶方向：

找出问题的症结，防止他的成绩下降，形成不良的学习习惯。

孩子的成长需要一个过程。

建立孩子的信心，多多关心孩子的健康成长。

论大学生写作能力

写作能力是对自己所积累的信息进行选择、提取、加工、改造并将之形成为书面文字的能力。

积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。

没有积累，胸无点墨，怎么也不会写出作文来的。

写作能力是每个大学生必须具备的能力。

从目前高校整体情况上看，大学生的写作能力较为欠缺。

一、大学生应用文写作能力的定义

那么，大学生的写作能力究竟是指什么呢？

叶圣陶先生曾经说过，“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。

”对于大学生的写作能力应包含什么，可能有多种理解，但从叶圣陶先生的谈话中，我认为：

大学生写作能力应包括应用写作能力和文学写作能力，而前者是必须的，后者是“不一定”要具备，能具备则更好。

众所周知，对于大学生来说，是要写毕业论文的，我认为写作论文的能力可以包含在应用写作能力之中。

大学生写作能力的体现，也往往是在撰写毕业论文中集中体现出来的。

本科毕业论文无论是对于学生个人还是对于院系和学校来说，都是十分重要的。

如何提高本科毕业论文的质量和水平，就成为教育行政部门和高校都很重视的一个重要课题。

如何提高大学生的写作能力的问题必须得到社会的广泛关注，并且提出对策去实施解决。

二、造成大学生应用文写作困境的原因：

（一）大学写作课开设结构不合理。

　　就目前中国多数高校的学科设置来看，除了中文专业会系统开设写作的系列课程外，其他专业的学生都只开设了普及性的《大学语文》课。

学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，而我们的课程设置仅把这一任务交给了大学语文教师，可大学语文教师既要在有限课时时间内普及相关经典名著知识，又要适度提高学生的鉴赏能力，且要教会学生写作规律并提高写作能力，任务之重实难完成。

（二）对实用写作的普遍性不重视。

　　“大学语文”教育已经被严重地“边缘化”。

目前对中国语文的态度淡漠，而是呈现出全民学英语的大好势头。

中小学如此，大学更是如此。

对我们的母语中国语文，在大学反而被漠视，没有相关的课程的设置，没有系统的学习实践训练。

这其实是国人的一种偏见。

应用写作有它自身的规律和方法。

一个人学问很大，会写小说、诗歌、戏剧等，但如果不晓得应用文写作的特点和方法，他就写不好应用文。

　　（三）部分大学生学习态度不端正。

　　很多非中文专业的大学生对写作的学习和训练都只是集中在《大学语文》这一门课上，大部分学生只愿意被动地接受大学语文老师所讲授的文学经典故事，而对于需要学生动手动脑去写的作文，却是尽可能应付差事，这样势必不能让大学生的写作水平有所提高。

　　（四）教师的实践性教学不强。

　　学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，但在教学中有不少教师过多注重理论知识，实践性教学环节却往往被忽视。

理论讲了一大堆，但是实践却几乎没有，训练也少得可怜。

阅读与写作都需要很强的实践操作，学习理论固然必不可少，但是阅读方法和写作技巧的掌握才是最重要的。

　　由于以上的原因，我们的大学生的写作水平着实令人堪忧，那么如何走出这一困境，笔者提出一些建议，希望能对大学生写作水平的提高有所帮助。

　　三、提高大学生应用写作能力的对策

（一）把《应用写作》课设置为大学生的必修课。

　　在中国的每一所大学，《应用写作》应该成为大学生的必修课。

因为在这个被某些人形容为实用主义、功利主义甚嚣尘上的时代，也是个人生存竞争最激烈的时代，人们比任何时代都更需要学会写作实用性的文章，比如职场竞争中的求职信，生活中的财经文书、法律文书等，以提高个人的生存竞争能力。

（二）端正大学生的学习态度。

　　首先，要让大学生充分认识到实用写作课的重要性，这门课关乎到他人生的每一个方面，诸如就职，求爱，理财，人际交往等，是他终生都需要使用的一些基础性的知识，也是他必备的一项生存技能。

其次，实用写作有它自身的规律和方法。

它不是你想怎样写都行的，它有严格的格式性的要求，所以需要系统的研究学习。

最后，实用写作课的实践性非常强，所以学生们不能只学不练，并且要克服手懒的坏习惯，勤学勤练，为今后的工作生活打好基础。

　　（三）注重实践课的训练。

　　要提高大学生的实用写作能力，那么实践写作环节是必不可少的。

要想使学员真正具备实用写作能力，必须重视实用写作训练，力求使理论讲授与写作训练互相紧扣进行。

教师在授课过程中，应该把理论教学的部分适当压缩，把更多的时间用来实践训练。

在训练之前，可以通过对优秀案例的精讲分析，让学生掌握基本的写作规律，然后趁热打铁，让学生立即开始写作训练，最后通过大家互评，教师点评的方式，起到举一反三的作用，让学生知道应该如何写，还要写出来，并且知道写得怎么样。

此外，在教学上，教师也可以与学生一起探讨如何学习，如《实用写作》这门课程，如何上，怎样上，都可以让学生参与进来，让学生编制一些案例，在课堂上与大家分享，一起讨论。

这样，一方面调动大家的学习热情，另一方面，又提高他们综合分析能力。

学生只有在实践中才能真正掌握和把握实用写作的技巧和方法。

　　（四）大学写作教师要加强自身能力的提高。

　　要提高大学生的实用写作能力，那么作为教练员的大学写作教师就应该具备更高的实用写作能力。

大学写作教师不仅要有深厚的文学功底和理论研习能力，还要对实用文的各种文体都能写作自如，此外还要懂得如何把自己的经验传授给学生，让学生学以致用。

因此，大学写作教师也要做好自身的继续学习，认真备好这门课，积极参与到写作实践训练中，积累教学和实践经验，在教与学及与学生互动中使自己的能力不断提升。

四、结语

综上所述，提高大学生的实用写作能力是一项系统工程，需要所有各方的共同努力。

但所有的努力都是值得的，因为，无论社会怎么发展，人们都离不开阅读与写作，特别在信息高度发达的今天，阅读与写作已是人才最重要的技能之一。