《丰碑》课例与反思.docx
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《丰碑》课例与反思
《丰碑》课例与反思
新的课程标准告诉我们，应注意课文的人文内涵，引导学生自主、合作、探究性地学习。
于是，我拟订了以下学习目标。
学习目标：
1、学会本课13个生字，正确读写新词。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、理解文中含义深刻的句子，从中受到感染和教育,正确理解“丰碑”的含义。
4、在理解课文内容的基础上，体会作者按照思想感情变化的脉络进行记叙的方法。
重点：
1、理解文中含义深刻的句子，从中受到感染和教育，正确理解“丰碑”的含义。
2、在理解课文内容的基础上，体会作者按照思想感情变化的脉络进行记叙的方法。
难点：
正确理解“丰碑”的含义。
教学准备：
课件
课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时（略）
第二课时
一、复习导入
师：
上节课我们通过联系上下文、展开想象、感情朗读等方法，了解到“晶莹的丰碑”不仅是指军需处长冻僵的身体，还因为他所具有的舍己为人的精神使他的形象更加高大。
课文直接描写了军需处长牺牲时的样子和神态，还刻画了将军这个人物。
二、自主探究，合作交流
师：
同学们，翻开课本，浏览课文，勾画出描写将军神态变化的句子。
（生浏览课文，勾画）
师：
谁愿意给我们读一读描写将军神态的句子？
生：
我找到的是“将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。
”
（板书：
愣了一下）
还有“将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。
”
师：
你找得很准确，这都是描写将军神态的句子。
还有吗？
生：
我还找到了“将军愣住了，久久地站在雪地里。
他的眼睛湿润了。
”
（板书：
愣住了）
师：
对，这也是。
请你再往上找找，还有呐。
生：
我找到了。
“他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。
”还有下面“将军两腮的肌肉抖动着。
”
师：
这下我们就把描写将军神态的句子找全了。
说到这儿，我就有个疑问了，为什么将军“愣了一下”，又“愣住了”呢？
反思：
这一组问题的设计，既让学生理解什么叫“愣”，又让学生结合课文了解将军两次“愣”的背景。
师：
请同学们带着这个问题再次默读课文，边读边思考。
（生独立学习，自主感悟；师巡视，听了个别同学的理解）
思考好后，和你的小组成员交流一下自己的看法吧。
（小组合作。
在巡视的过程中发现有学生没能联系课文内容理解，在小组成员的帮助下，对两次“愣”有了新的理解。
）
师：
在刚才的合作中，老师看到不少同学，由于组内意见不统一，就想方设法地从课文中找依据去说服对方，这真是一个好办法。
下面，就让我们一起交流一下将军为什么“愣了一下”。
生：
因为将军听到警卫员说“前面有人冻死了”，他没有想到会这样，所以“愣了一下”。
师：
你很会联系上文思考问题，从哪儿体会到的，读出来。
生：
我是从这儿体会的，“‘前面有人冻死了。
’警卫员跑回来告诉他。
”
师：
就是这儿。
但将军先前真的没想到会有人冻死吗？
再往前找找。
（生浏览前文）
生：
老师，我找到了。
将军先前一直在担心着，他怕有人冻死了。
我是从第二自然段读懂的。
师：
将军先前在担心什么？
请你读出来。
（生读出第二自然段）
师：
你一下子就抓住了关键。
一直担心着的事情居然发生了，他“愣了一下”，着急地“朝前走去”，想去看看情况。
可后来，为什么又“愣住了”？
[CAI出示第12自然段，点红“愣住”]
生：
我知道。
因为将军被军需处长舍己为人的精神品质打动了，当听到别人说时，出乎他的意料之外，所以“愣住了”。
师：
将军先前知道他就是军需处长吗？
生：
不知道。
师：
你是从哪儿知道的？
生：
我是从第八自然段将军说的话知道的。
将军说“把军需处长给我叫来！
为什么不给他发棉衣？
”
师：
你注意到了前面的细节，真细心。
同学们，请你们自由地读读八至十自然段，想想将军当时的情绪是怎样的？
你是从哪儿体会到的？
（生自由读八至十自然段体会）
生：
我体会到当时将军非常愤怒。
是从这儿体会到的。
“将军的脸色顿时严峻起来嘴角边的肌肉抽动着。
”
师：
“脸色顿时严峻起来”是什么样子？
生：
将军的脸很严肃，让人看了害怕。
师：
是的。
当将军看到这位只穿着单薄破旧的衣服的老战士被冻僵了，他的脸色严峻了。
忽然，他向身边的人吼道：
——请你吼出将军的话！
（生大声喊出将军的话）
师：
你的声音非常洪亮，但是没有表达出将军的愤怒。
谁愿意吼出将军的愤怒？
（生吼，表达出了愤怒）
师：
还从哪儿体会出将军的愤怒？
生：
还从将军的神态。
“他红着眼睛，像头发怒的豹子，样子十分可怕。
”他的样子让人心生畏惧，说明他在愤怒。
还有“将军两腮的肌肉抖动着。
”先前他脸上的肌肉只是抽动，现在却是“抖动”了，说明他已经愤怒到极点了。
师：
你真会揣摩人物的内心。
也许这时他正在努力控制自己的怒火呢。
周围一片沉寂，只听见狂风呼啸的声音。
没有人回答将军的话，也没有人走开。
此时，将军气极了，他脸上的肌肉抖动着，继续吼道——谁来吼？
（生读“听见没有，警卫员？
叫军需处长跑步过来！
”）
师：
将军的愤怒没有爆发出来。
谁再来？
（生吼）
师：
（停顿五秒，与先形成对比）这时候，有人小声告诉将军（生不由和我一起说）：
“他——就是军需处长……”
听了这话，将军愣住了，久久地站在雪地里，他在想些什么呢？
[CAI上点红“久久”]
生：
将军想：
他就是军需处长？
太意外了！
生：
将军想：
我还未了解情况，就先发火，错怪了军需处长，真惭愧。
生：
多好的战士呀！
为了保证战士们有棉衣穿，把自己的棉衣也让出去了！
生：
将军想：
军需处长真了不起，我们红军部队有这样舍己为人的战士，真值得骄傲和自豪。
……
……
反思：
抓住将军对队伍态度的变化：
开始担心，能否经受住这样严峻的考验；后来坚信，胜利属于这样的队伍，以及在见到军需处长前后神情的变化（听说，一愣；见到，发怒；知道，愣住），指导学生从文入情。
这样首尾照应，前后贯通，综合思考，领悟变化的原因。
还采取展开想象的方法，让学生想想说说，让他们设身处地体会将军丰富的内心世界，产生心灵的共鸣，认识到间接描写突出了军需处长的品质。
师：
将军的内心震撼了：
这就是我的军需处长，……我怎么能这样对待他呢？
我的心像刀绞一样，任由风雪拍打着我的脸，千言万语已经无法用言语来表达，只有向你敬上一个军礼。
请带着感情读一读这个部分，边读边想象当时的情景。
（生自由读）
师：
谁愿意通过读向我们展现这个画面？
（生在音乐的感染下，将自己的情感通过读表现出来了；我在评价时将他们的感受归并成自责、悲痛、感动、崇敬等情感）
师：
听了同学们的朗读，我深受感动。
我也想代表将军向军需处长敬一个军礼。
（配乐范读，使学生能有更深的感悟）
师：
让我们一起向这位舍己为人的军需处长敬一个军礼。
（看着CAI中滚动的字幕，配乐齐读，将课堂掀上高潮）
反思：
鼓励学生说感受，讲见解，体现了尊重学生个性的学。
教师对课文内容不进行烦琐的分析，重在读出感受，读出体会。
阅读教学就要充分体现“以读为本”的原则。
同时，教师声情并茂的范读，将自己置于了云中山，同时融入了自己独特的情感、理解和体验，从声到心地感染每一位学生，使学生、教师、作者在情感上产生共鸣，使朗读情真意切。
师：
通过体会将军的一系列神态变化，舍己为人的军需处长形象跃然纸上。
这座“晶莹的丰碑”不仅仅立在了云中山，立在了将军心中，它还立在了什么人的心里？
请大家浏览课文，想一想。
（生浏览课文）
生：
这做丰碑还立在了战士们的心里。
我是从最后一段体会到的。
（读第14自然段）
师：
主要是从什么地方体会到的？
生：
是他听见无数沉重而坚定的脚步声。
“坚定”是因为军需处长的精神鼓舞了战士们，所以他们的脚步“沉重而坚定”。
师：
“沉重”可能是因为长途跋涉，脚步沉重；也可能是因为战士们失去了这样一位好战友，这样一位愿意为了别人而自己不穿棉衣的好军需处长，他们伤心、难过；“坚定”是因为战士们受到军需处长精神的鼓舞，对革命道路充满了信心，坚定了他们勇往直前的信念。
当战士们穿着军需处长亲手发的棉衣走过这座“晶莹的丰碑”时，可能会想到什么呢？
[CAI出示插图]
生：
战士们走过这座晶莹的丰碑的时候，十分难过，多好的老人呀！
你是为了让我们不挨冻才牺牲的！
生：
战士穿着军需处长发的最后一件棉衣走过时，心中肯定想到：
军需处长，你将棉衣发给了我，自己却穿着单薄破旧的衣服，被活活地冻死了，我谢谢你；我一定会完成你的遗志，走出雪山，坚持革命的，请你放心！
生：
红军战士一定会个个捏紧拳头表示决心，一定要继承军需处长的遗志，将革命进行到底！
……
……
反思：
想象是一种可贵的发散思维能力，就此学此是一种感知、认知的初级阶段的学习，当然，这种学习也是有所得的。
然而，想像的发挥是由此及彼，在“此”以外的深层次发掘，要想得自然、流畅、合情又合理，就必须做到对“此”的充分理解，由“此”生发开来，想象到“彼”，这个过程是学习的又一个层次，就会获得事半功倍的效果。
但是，启发学生想象要找到合适的“发散点”，给学生以广阔的想象空间，启而得法，学生想象的翅膀自会展开，否则便会出现启而不发、唤而不应的情况，因为不是任何事物的任何一点都能激发出人的想象的。
课文中对于战士们的描写极少，如何让学生能体会战士们也受到“丰碑”的影响呢？
这正是一处空白，学生在这展开想象，联系前文，能够深切体会战士们的心情，他们已经受到鼓舞，坚定了革命必胜的信念。
同时，使学生的思维得到训练。
[CAI出示第14自然段]
师：
正是有了军需处长的这种舍己为人的精神，任何艰难险阻，任何强大的敌人，都是可以战胜的。
（师生齐读字幕：
如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
）[红色标出]
师：
正如这句话所说，胜利必然属于“这样的队伍”！
在这支长征的队伍中，还有许许多多像军需处长这样的英雄人物，我们一起来认识一下。
[CAI出示片段（配音激情）]：
在风雪交加的行军途中，战士因为衣着单薄被严寒冻死。
一位掉队的小红军在极度饥饿、疲惫的情况下，宁可牺牲自己的生命也不拖累战友。
在极其艰苦的条件下，红军战士仍旧对革命充满了必胜的信心，憧憬未来美好的生活。
红军战士在食物极度缺乏的条件下，用草根充饥，用泥水解渴。
在敌人的阻击下，战士们不怕困难，与敌人进行殊死搏斗。
在党的领导下，战士们凭着坚强的意志前进，最终突破了敌人的包围圈。
师导读：
同学们！
军需处长的精神和信念鼓舞着每一个战士，红军战士坚信：
如果——（齐）胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
队伍中有无数像军需处长这样的战士，将军坚信：
如果
——（齐）胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
这样的队伍是勇往直前、战无不胜的，我们坚信：
如果
——（齐）胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
三、总结全文
1、解题[CAI回到课题]
师：
再回到这儿，能说说课题“丰碑”指什么吗？
生：
课题“丰碑”指的是整个红军队伍，因为这支队伍中有许许多多像军需处长那样的战士，他们不仅具有舍己为人的品质，还有乐观的精神，不怕困难、勇往直前的品质，这些都是值得纪念和歌颂的。
[板书：
]
2、齐读课题
师：
这篇课文，通过将军一系列的神态变化，向我们介绍了一位无名英雄。
这座“丰碑”不仅屹立在了云中山，还屹立在将军的心里，屹立在战士们的心里，也屹立在我们心里，成了一座不朽的丰碑。
让我们再次齐读课题，
歌颂这以军需处长为代表的红军队伍吧！
22、—（齐）丰碑
反思：
本课难点是理解课题“丰碑”的含义，在学生了解“丰碑”的本义及课文“丰碑”的含义后，学生很容易就局限在“丰碑”是指军需处长舍己为人的精神品质上。
为突破难点，抓住课文最后一句中“这样的队伍”，以看影片的方式帮助学生联系旧有知识，并加上激情旁白，使学生新旧知识连贯起来，为理解课题“丰碑”做好铺垫。
在三次导读的过程中，学生能够更清晰地感受到课题“丰碑”的内在含义，最后水到渠成，难点成功突破。
四、拓展思维训练
1、师：
面对这样的丰碑
[CAI显示课文插图]，你的心情怎样？
同学们在课本的插图下用一两句话写下来。
（生写，配《国际歌》乐曲）——指名说（2-3人）
反思：
一篇好文章往往是言已尽而意无穷的。
因此，在与文本形成共鸣的基础上，还鼓励学生富有个人情感的表达内心感受。
但课后练习要求写碑文，难度稍大，而且也不能很好的表达学生心中说想，故改为抒发自己的心情，写出心里话。
在音乐的渲染下，学生们写下了一段段精彩的文字，抒发了内心的情感，也感受到了语言的无穷魅力。
2、师：
把文中给你留下深刻印象的地方背下来吧！
（学生自由背诵喜欢的段落）
板书设计（略）
22、丰碑
副板书
愣了一下
军
需
愣住了
处
长
舍己为人
教学反思：
“体现人文关怀”是新课程的核心理念，新理念下的课堂应成为关注人、关注生命力的过程。
这节课中，我努力使教师和学生成为和谐互动的“学习共同体”。
1、让阅读过程成为对话过程。
《语文课程标准》中明确指出：
“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话过程。
”教学是一种“沟通”与“合作”的过程，阅读教学是为了提高学生的语文素养，他的对话，是指教师、学生、文本之间的一种心灵上的碰撞
，通过三者之间的对话，使起产生共鸣。
这就需要教师在师生之间搭建一个平台，使学生能在课堂上尽情释放个性，尽情袒露心声。
同时，引导学生与文本对话，在对话中感受、体验。
引导学生与文本对话，一是以读代讲，体现“以读为本”的原则,例如在学生体会将军的神态变化过程中将军发怒的环节，学生在自读自悟后，简单地说出自己的看法，主要是通过感情朗读将军吼的话来加深感受。
二是让学生充分发挥想象力，与文本中的人物对话，进行精神的交流，心灵上的碰撞。
如课中有两次展开想象的环节，通过联系上下文，揣摩将军和战士们心中的想法，从而使军需处长的形象更丰满，丰碑立得更高大。
2、宽容民主促“说”。
要让学生“说”起来，教师首先要转变角色。
教师可以是“组织者、参与者、帮助者、促进者”，但决不能成为课堂上的“演说者”。
特级教师魏书生曾说：
“教师不替学生说学生能说的话……学生能讲明的知识尽可能让学生讲。
”
只有放开手来，学生才敢说，会说，才能真正与教师形成平等的关系。
3、激情评价，让学生在成功中享受。
在激励学生方面，我坚持“激励、赏识、参与、期待”的方法。
尊重学生的个人体验、感受，不以简单的“好”和“坏”来评价。
韩愈曾说：
“师者，传道授业解惑者也。
”“传、授、解”皆用“口”也。
于是多少年来，教师便在讲台上担当了滔滔不绝的角色，而学生也习惯于抬头听，低头抄，成了一个知识的“闷罐子”。
叶圣淘老先生说：
“教是为了不教。
”那么，教师说应是为了不说，或是为了学生能更好地说。
如何让学生“说”起来?
我觉得要满足学生的欲望，增强学生说的信心，为学生创设说的机会。
所以在课堂上，不论是谈感受，还是朗读，我都会用充满激情、充满赏识的话语鼓励学生。
当然，鼓励不是盲从。
在鼓励的话语中，要加入适当的引导，多赏识，多期待，做到恰如其分，会好上加好。
正如这节课中，在学生展开想象将军的内心时，我让他们畅所欲言，并及时地给予肯定，同时引导学生从不同的角度去想象，为后文的敬礼作铺垫。
学生由于从多角度想象，所以当读将军敬礼的描写时，学生能够体会出将军内心是有悲痛、愧疚、感动、崇敬等多种情感，并通过个性化的朗读表现出来。
所以，我们没有理由不相信：
赏识孩子是一种教育思想，一种教育方法，更是一种爱。
当我们对孩子充满“赏识”时，我们会发现：
每个孩子都是可爱的。
因此，我们应更加投入的赏识，让孩子感受到愉悦，感受到爱，感受到学习语文是一种美妙的享受！
4、课上，不论是学生的即兴表述，还是写心里话，都让我深深感受到：
今天的孩子与70年前的红军战士的心相通了，与作者的情感相通了，文章中的长征精神已经在孩子们的心中得到了升华。
这让我想起了一位智者的话：
“教育本身就意味着：
一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂呼唤另一个灵魂。
如果一种教育未能触及到人的灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，他就不成其为教育。
”我认为，在学习语言的同时，把学生的灵魂牵引到至善、至美、至高境界的语文教学，应当是我们追求的目标。
在这节课中，也许还有一些值得思考、探讨的地方，我会朝着这样的目标不断努力。
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