走向专业的听评课.ppt

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走向专业的听评课走向专业的听评课黑龙江省教育学院黑龙江省教育学院黑龙江省教育学院黑龙江省教育学院杨修宝杨修宝专业专门从事某种学业或职业专门从事某种学业或职业专门的学问专门的学问高等学校或中等专业学校所分的学业门类高等学校或中等专业学校所分的学业门类产业部门的各业务部分产业部门的各业务部分是指对一种物质了解的非常透彻的程度是指对一种物质了解的非常透彻的程度听课评课是全面提升专业素养的一种有效的教研活动形式。

听课评课是全面提升专业素养的一种有效的教研活动形式。

听评课是一种听评课是一种最直接、最具体、最经常也是最有效最直接、最具体、最经常也是最有效的研究提高课堂教的研究提高课堂教学质量的方法和手段。

在整个课堂教学改革过程中，听评课是不可或学质量的方法和手段。

在整个课堂教学改革过程中，听评课是不可或缺的重要环节。

缺的重要环节。

引语：

引语：

“专业专业”的释义的释义听评课的听评课的“业余业余”思维思维缺乏专门的知识基础缺乏专门的知识基础，仅当一项工作无需专门的训练：

无需专门的训练：

误认为“多做就会”无需专门的人才：

无需专门的人才：

误认为“会上课或会研究就等于会听评课”“用业余的思维或方法处理专业的事情”具体表现为：

一是缺乏听评课的专门知识专门知识与技能与技能。

二是缺乏专门的训练专门的训练，教师往往是在学校现场自觉自为地学习听评课，缺乏专门的培训或专业引领。

三是缺乏专门的人才专门的人才，我们总以为有教学经验的、自己会上课的人或者做教育教学研究的人一定是“善于听评课的人”。

苏州市教研室打电话给我，要我去评他们特级苏州市教研室打电话给我，要我去评他们特级教师的课。

我拒绝了，我说我没能力，也没资教师的课。

我拒绝了，我说我没能力，也没资格，也不会评课。

你不要以为我讲这个格，也不会评课。

你不要以为我讲这个“听评听评课研究课研究”讲得头头是道，以为我很会评课，我讲得头头是道，以为我很会评课，我不会评课的，我首先声明，这是误解。

不会评课的，我首先声明，这是误解。

崔允漷崔允漷我们千万不要以为会上课就会评课，会做研究我们千万不要以为会上课就会评课，会做研究就会评课，千万不要这样以为。

就会评课，千万不要这样以为。

专业的思维：

听评课是一种评价、反思、对话、研究的行为，需要专门的学习或培训。

需要专业视角：

关注学习需要专业的话语：

倡导基于证据的分析听评课该有的“专业”思维一一一一专业的理念专业的理念听评课的基本思考听评课的基本思考二二二二专业的实践专业的实践听评课的策略方法听评课的策略方法三三三三专业的能力专业的能力听评课的研究视阈听评课的研究视阈专业的听评课专业的听评课一、专业的理念一、专业的理念听评课的基本思考听评课的基本思考教师教育心理学教师教育心理学教师需求的调查教师需求的调查教师最近发展区教师最近发展区教师（成人）学习心理教师（成人）学习心理教师（成人）的学习目的明确，学习以及时、有教师（成人）的学习目的明确，学习以及时、有用为取向，以解决问题为核心。

用为取向，以解决问题为核心。

一般是“干什么干什么学什么，缺什么补什么，需要什么学什么学什么，缺什么补什么，需要什么学什么”。

多数学员以“及时、有用”为知识取向。

最好的学习是基于经验和实践的学习。

最好的学习是基于经验和实践的学习。

更加注重现实，一切从实际出发。

学习是为了立即应用，学习是为了立即应用，解决实际生活和工作中遇到的问题。

解决实际生活和工作中遇到的问题。

成人的心理和人性都已基本成熟，成人的心理和人性都已基本成熟，自主意识和实自主意识和实用意识较强，用意识较强，他们他们希望学习自己不懂的和知之甚希望学习自己不懂的和知之甚少的东西少的东西，不愿教师重复他们已经知道的内容。

，不愿教师重复他们已经知道的内容。

听评课内容，是否教师需要？

解决问题？

听评课内容，是否教师需要？

解决问题？

教师学习是一种参与式的学习教师学习是一种参与式的学习教师职后（成人）学习是一种参与式的学习教师职后（成人）学习是一种参与式的学习，培训者要努力让受训者参与培训过程，通过活动、讨论、通过活动、讨论、分享、互动等方式，努力激发和提高分享、互动等方式，努力激发和提高其参与热情及参与水平，从而实现学习者在“做中学做中学”。

绝大多数成年人喜欢与他人共事。

努力推动一个合绝大多数成年人喜欢与他人共事。

努力推动一个合作的进程，作的进程，要积极支持教师们分享他们的经验。

要积极支持教师们分享他们的经验。

听评课活动，要让教师成为参与者而不是旁观者。

听评课活动，要让教师成为参与者而不是旁观者。

专业的理念专业的理念听评课的基本思考听评课的基本思考教师教育心理学教师教育心理学教师需求的调查教师需求的调查教师最近发展区教师最近发展区调研问卷说明调研问卷说明依据教师在职学习的特点，本次调研问卷调研主要以多项依据教师在职学习的特点，本次调研问卷调研主要以多项选则题型为主，除教师的基本信息之外，还涉及了：

教师选则题型为主，除教师的基本信息之外，还涉及了：

教师自主学习状况，学习动因，个人发展目标，参加校本教研自主学习状况，学习动因，个人发展目标，参加校本教研和教研活动后的感受（发现的问题），教师发展需求及建和教研活动后的感受（发现的问题），教师发展需求及建议等。

议等。

调研共发收问卷调研共发收问卷715715份，其中份，其中709709份为有效问卷。

，本次调份为有效问卷。

，本次调研分两个组（八个学科）：

研分两个组（八个学科）：

AA组为语文（数学）共组为语文（数学）共398398份。

份。

BB组为其他六个学科共组为其他六个学科共320320分。

分。

AA组问卷共组问卷共4242个问题，个问题，BB组问卷组问卷2020个问题。

个问题。

“从数据上看，老师们的要求都是合理的，也切从数据上看，老师们的要求都是合理的，也切实的反映了老师们的心理需求。

实的反映了老师们的心理需求。

”“调查数据可以提示你应该给教师提供什么样的调查数据可以提示你应该给教师提供什么样的技术培训。

技术培训。

”

（一）教师的基本信息调研

（一）教师的基本信息调研1.1.性别性别A.男174.37%B.女37295.63%性别统计性别统计A组：

389年龄统计年龄统计12.2.年龄年龄A.30岁以下以下13213233.93%33.93%B.31-40岁20420452.44%52.44%C.41-50岁4812.34%D.51-60岁10.26%A组：

389教龄统计教龄统计3.教教龄A.3年以下（不含3年）307.71%B.3-8年7719.79%C.9-15年年14014035.99%35.99%D.15年以上（不含年以上（不含15年）年）11111128.53%28.53%A组：

389自主学习乏力，解决问题无法自主学习乏力，解决问题无法参加本次调研的参加本次调研的389389名小学语文教师中，仅有名小学语文教师中，仅有1717名男教师，名男教师，95.63%95.63%是女教师。

这是女教师。

这389389名教师中有接近名教师中有接近63%63%的人教龄在的人教龄在1010年以上（见表一），这就意味着这部分教师年以上（见表一），这就意味着这部分教师（绝大多数是女教师）是学校绝对的中流砥柱，笔者就以这部分教师为对象，试分（绝大多数是女教师）是学校绝对的中流砥柱，笔者就以这部分教师为对象，试分析其自主学习进行解决问题的现实状况。

析其自主学习进行解决问题的现实状况。

这部分教师已有十余年的教龄，他们已积累了一些教学经验，能够用这些积累这部分教师已有十余年的教龄，他们已积累了一些教学经验，能够用这些积累的经验解决一些小问题。

但的经验解决一些小问题。

但“成人学习的心理及特点成人学习的心理及特点”也告诉我们，有十余年教龄也告诉我们，有十余年教龄的教师，有些思想已经相对固化，不能轻易改变，年纪越大，对新生事物、新观念的教师，有些思想已经相对固化，不能轻易改变，年纪越大，对新生事物、新观念的接受态度就越谨慎，这时学习的抗拒力就大。

的接受态度就越谨慎，这时学习的抗拒力就大。

题目目项目目选此此项的人数的人数选此此项的百分比的百分比教教龄A.3年以下（不含3年）307.71%B.3-8年7719.79%C.9-15年年14035.99%D.15年以上（不含年以上（不含15年）年）11128.53%

（二）教师学习状况调研

（二）教师学习状况调研27.您您每每天天平平均均用用于于提提高高自自身身语文文专业水水平平和和素素养养的的阅读时间（不不包包括括阅读教教材材、教教参参、休休闲类书报刊刊等等）大大约是是A.3小时以上164.11%B.32小时256.43%C.1小时8521.85%D.10.5小小时11811830.33%30.33%E.0.5小小时以下以下11211228.79%28.79%F.不阅读256.42%每天学习的时间每天学习的时间A组：

389阅读书目类别阅读书目类别25.您您经常常阅读的的报刊刊或或书籍籍的的类别A.学科教学学科教学类595915.16%15.16%B.教育教学理教育教学理论类555514.13%14.13%C.知知识文摘文摘类13213233.93%33.93%D.教教师教学用教学用书12812832.90%32.90%E.教学教学设计教学教学实录类11211228.79%28.79%F.休休闲娱乐类37379.51%9.51%G.其他其他661.54%1.54%A组：

389当下语文教学的一些问题已经不能用几年前的经验来解决，要改变理念、当下语文教学的一些问题已经不能用几年前的经验来解决，要改变理念、改变方法，要靠不断的学习来解决。

但这部分教师的生活现实，工作现状改变方法，要靠不断的学习来解决。

但这部分教师的生活现实，工作现状又是一道障碍，他们已经到了相夫教子、操持家务、赡养老人的时期，有又是一道障碍，他们已经到了相夫教子、操持家务、赡养老人的时期，有多少时间自主充电学习呢？

多少时间自主充电学习呢？

调查结果告诉我们，调查结果告诉我们，80.97%80.97%的老师学习时间在的老师学习时间在一小时之内，如果每个语文老师每天都能自主学习个把小时，那真是不错一小时之内，如果每个语文老师每天都能自主学习个把小时，那真是不错了（见表二），因为他们还要应付各种检查，参加各项活动，学习的时间了（见表二），因为他们还要应付各种检查，参加各项活动，学习的时间又减少了。

又减少了。

题目目项目目选此此项的人数的人数选此此项的百分比的百分比您每天平均用于提高自身您每天平均用于提高自身语文文专业水平和素养的水平和素养的阅读时间（不包括不包括阅读教材、教参、休教材、教参、休闲类书报刊等刊等）大大约是是A.3小时以上164.11%B.32小时256.43%C.1小时8521.85%D.10.5小小时11830.33%E.0.5小小时以下以下11228.79%F.不阅读256.42%相当一部分老师是：

老办法不管用，新办法不会用，硬办法不敢用，软办法没有用。

相当一部分老师是：

老办法不管用，新办法不会用，硬办法不敢用，软办法没有用。

因此课堂教学长时间没有改变。

因此课堂教学长时间没有改变。

当今当今“浮躁而艰辛的教育时代浮躁而艰辛的教育时代”教师的自主学习时间虽然很少，但只要学习就已经教师的自主学习时间虽然很少，但只要学习就已经很好了！

这些老师们除了在网上学习之外，他们又学些什么呢？

调查结果显示，很好了！

这些老师们除了在网上学习之外，他们又学些什么呢？

调查结果显示，33.93%33.93%的教师经常阅读知识文摘类的的教师经常阅读知识文摘类的“快餐快餐”读物，读物，32.90%32.90%的教师经常阅读教师教学的教师经常阅读教师教学用书，而用书，而28.7%28.7%的教师经常阅读教学设计教学实录（见表三），的教师经常阅读教学设计教学实录（见表三），也就是在也就是在61.69%61.69%的教师的教师中，中，有相当一部分教师为了明天的课，为了写教案而阅读，更可悲的是这样的阅读不有相当一部分教师为了明天的课，为了写教案而阅读，更可悲的是这样的阅读不是解决教学问题，而是完成只为应付检查而作，上课无用的是解决教学问题，而是完