浅谈有维度激趣式的语文阅读课教学.docx

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浅谈有维度激趣式的语文阅读课教学

浅谈有维度激趣式的语文阅读课教学

【内容摘要】语文教师按三位目备课、上课，一定要准确、深刻理解三位教学目标。

然后用自己的教学智慧和教学艺术设计出“知识与能力目标”、“过程与方法目标”及“情感态度与价值观教学目标”有机结合的有空间概念、立体效果的教案。

最后，在课堂上发挥自己的机制，综合地、生动地、高效地培养学生的语文能力和语文素养。

【关键词语】维三维三维教学目标

xx年教研教改率先垂范者们就提出了“三维教学目标”式教学，各级教育主管部门纷纷要求老师们按照“三维教学目标”设计教案上课。

至今教研部门、学校检查教师备课就看有没有按照三维教学目标来撰写教案。

十年来，我和绝大多数语文教师一样，备语文阅读课就按“三维教学目标”去设计教案，讲课紧紧依据“三维教学目标”程式化地进行讲授。

先是词语朗读、正音、释义，接下来是作者、作品及背景简介，然后整体感知课文，再提一些相关问题进行自主、合作探究，然后略微扩展训练一下，最后进行一下说教式的情感态度价值观教育。

老师年年这样教，学生天天这样学。

学生自觉性强、爱学习者能坚持听下去，学习自控力不强、学习差的学生没有耐心听，课堂上要么调皮捣蛋，要么恹恹欲睡。

老师死板的按三维目标去授课，教学态度孜孜不倦，可一考试，优秀者少，不及格者将近一半，老师郁闷、惆怅极了。

教学上出现这样的症结的原因是什么呢？

我认为教学上出现教师付出多学生收获少的症结（语文大小考试，就阅读题得分来说，本题达到优秀者班里只有那么二、三人，及格者只有三分之一。

阅读题成绩及格者，语文就及格，优秀者语文就优秀。

可见语文考试，胜在阅读，败在阅读。

）在于老师没有正确理解“三维”的含义，没有发挥自己的聪明才智设计有维度的教学过程，授课按照“三维教学目标”程式化地逐项进行，没有灵活性，没有教学艺术，因此所上的课是低效的。

那么作为一名语文教师，*按三维教学目标高效化地讲授语文阅读课呢？

首先，对“三维教学目标”中的“维”字应理解准确、深刻。

维---几何学及空间理论的基本概念。

构成空间的每一个因素（如长、宽、高）叫做一维，如直线是一维的，平面是二维的，普通空间是三维的。

（见《现代汉语词典》）由此可见，三维是空间概念。

那么“三维教学目标”即“知识与技能目标”“过程与方法目标”及“情感态度与价值观教育目标”，在教学设计中该有空间概念、立体效果。

不应该把他们单一的排列在教学过程中，而应该把他们有机地设计在教学过程中，综合生动地，高效地培养学生的语文能力和语文素养。

其次，要激发学生的课堂学习兴趣。

俗话说“兴趣是最好的老师。

”初中生还是孩子，孩子的天性就是好奇，好趣。

如果教师能激发学生的学习兴趣，那么课堂效益就会高起来。

最后，一篇阅读课，要提出牵一发而动全身的关键性的问题（中心问题）。

一篇课文，要说提问题，会提出好多问题，但是课堂时间有限，学科授课课时有限，因此阅读课中的问题设计，老师只能提出能有效培养学生语文能力和素养的问题，而且其中要有关键性的中心问题，其他问题要环环相扣。

中心问题不仅能统帅其他问题的探究，还能激发学生兴趣，优化课堂效益。

下面我以xx年我对人教版七（下）的《社戏》和《孙权劝学》的教学设计和讲授为例，佐证我提出“有维度激趣式的语文阅读课教学”是合理的，科学的。

《孙权劝学》教学设计

三维教学目标

知识与能力

①掌握一些文言实词和虚词的用法，培养学生的翻译能力。

②揣摩人物形象，把握人物各自说话时的口吻、神态和心理。

③理解文章所揭示的道理。

过程与方法：

自主、合作、探究

情感态度价值观：

教育学生刻苦学习，提高修养。

课前准备：

让学生熟读课，抄写课文，并结合书下注释试着翻译课文，并找出翻译中困难的词、句来。

教学设计

一课时

导入课文学习

一、提出中心问题，激发学生学习兴趣。

同学们，我让大家预习了《孙权劝学》一课，现在我提问了？

老师问：

“孙权善劝否？

”

学生回答：

“善劝”

老师问：

你从哪看出孙权善劝？

他善劝的诀窍在哪里？

学生：

回答不上来了。

二、朗读，师生共同解决“学生翻译”

教师激励学生翻译课文：

既然大家回答不上来我刚才提出的问题，看来我们还得熟读课文，疏通好文意再回答吧。

1、生读课文，老师纠正读音、节奏方面的错误。

2、师生共同翻译有困难的词句

3、师生共同归纳积累文中重要的文言实词和虚词。

①通假字：

邪

②一词多义：

当、见、以

③古今异义：

孤、博士、往事、更

④辨析课后练习二中的语气词“邪、耳、乎“

三、围绕中心问题“孙权善劝的诀窍在哪？

”探究问题

问题：

1、孙权劝吕蒙学习，分为几个步骤？

每个步骤是怎样劝的？

（小组合作探究）

2、课文从哪些侧面描写体现了孙权的善劝呢？

（自主探究）

3、想想吕蒙的变化对你有什么启示?

四、拓展训练

1、比较方仲永和吕蒙，谈谈对后天教育学习的看法。

2、孙权、吕蒙是哪个朝代的人物？

他们是普通人物，还是杰出人物？

谈谈你从他们身上能学到了什么？

3、《孙权劝学》一文对我们启迪很大，这么优秀的文章是谁写的呢？

（了解司马光《资治通鉴》）

五、写作借鉴

提示：

这么短的一篇文章，刻画了三个人物形象，采用的是什么妙法呢？

指导学生分角色朗读课文，揣摩人物各自说话时的口吻、神态和心理，体悟本文言简言中的对话美。

《社戏》教学设计

三维教学目标

1、知识与能力

①积累课后词语

②理清故事情节，把握人物形象，体悟作者的思想情感。

③学习情境交融的写景方法，学习多角度刻画人物形象的方法。

④感知本文的人情美、风景美，从欢快活泼的写人、叙事、绘景中领悟作者对童年有趣的自由生活的留恋之情。

（教学重点）

过程方法目标：

自主、合作、探究

情感态度价值观教育：

培养学生追求人生理想境界的情趣

教学设计

第一课时

一、激情导入

老师问：

大家爱看我们的地方戏秦腔吗？

学生回答：

不爱看。

老师问：

鲁迅《社戏》中的“我”少年时在外婆家第一盼望的是去赵庄看浙江绍兴的地方戏----社戏。

大家想不想随文中的“我”去一趟赵庄看一场社戏呢？

学生回答：

想

老师说：

想，就赶快快速默读课文，跟随文中的“我”去看社戏吧。

（要求结合书下注释读课文，感知课文内容）

二、帮助学生理清课文思路

提问：

看社戏是本文的中心情节，围绕看社戏，作者写了哪些事呢？

（自主探究）

教师归纳并板书

看戏中

看戏前看戏后看戏后看戏后

-----------------------------

戏夏船月

前夜头夜

波行看归

折船戏航

三、提出中心问题，激发学生仔细阅读课文思考问题的兴趣。

提问：

1、从客观实际来看，那夜的豆好吃吗？

那夜的戏好看吗？

（结合课文内容分析）

2、按实际情况来看，那夜的豆并不好看，那夜的戏并不好看，为什么课文结尾说：

“真的一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏。

”这是为什么？

教师激发兴趣：

看来大家回答不上来看似矛盾，其实并不矛盾的问题。

要想得知答案，同学们还得和我一起走进课文，详细了解故事情节，人物描写及景物描写，从中就会获得答案。

四、指导学生分析看戏前的乐土部分

提问：

1、平桥村是一个怎样的村庄？

请用简洁语言概括。

2、平桥村为什么是我们的乐土？

乐土上有哪些乐事？

3、平桥村的村民有怎样的品质？

4、作者在看戏前为什么要介绍平桥村是我的乐土呢？

学生认真阅读此部分，自主探究问题。

老师提问点拨。

第二课时

一、快速阅读看戏前的波折，然后自主探究问题。

1、看戏前发生了几次波折？

2、谁帮助“我”获得了看社戏的机会？

教师提问、点拨

二、让学生齐声朗读“夏夜行船”部分，然后小组合作探究下列问题。

1、夏夜行船中，作者描写了优美的景物，读出来，看作者是从哪些角度描写的？

2、写夏夜美景有何作用？

3、品味语言的深刻含义

①我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出来的大。

“轻松”和“舒展”表现了“我”什么样的心情？

②淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似得，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。

山为什么说“踊跃”？

③找出本部分中小伙伴撑船的动作描写的关键词语，这些词语用得非常精当，有何作用？

二、快速默读“船头看戏”部分，然后自主探究：

从中找出戏不好看的理由。

四、指定一名学生朗读“月夜归航”部分，然后合作探究下列问题：

1、月夜归航中，主要写了什么趣事？

2、这一段“我”的心情与去看戏时有什么不同？

3、品味语言：

回望戏台在灯光中，却又如初来未到时候一般，又飘渺的像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。

“回望”表现了“我”怎样的心情？

“罩”表现了怎样的情形？

五、让学生快速默读看戏后的余波”部分，然后提问：

1、六一公公不但没有责怪“我们”偷了他的豆，反而“感激”“我”，送给“我”和母亲豆，从中看出他是怎样的一位人？

（自主探究）

2、六一公公是一位淳朴厚道，热情好客的人。

那么平桥村的小伙伴又是怎样的一些人呢？

其中最典型的人物是谁呢？

（小组合作探究）

3、“月夜行船”“船头看戏”及“午夜航船”都描写优美的景色，这三部分在写景上有什么相同之处？

六、引导学生探究主题思想，获得情感态度价值观的教育。

教师诱导：

同学们，我们通过详细了解了故事情节，分析了人物形象，欣赏了江南水乡美景，大家现在该理解“那夜的豆并不好吃，戏并不好看，可一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那也似的好戏的原因了吧。

”

叫两名同学说说。

老师点拨：

作者通过写“我”回忆和平桥村小伙伴看社戏，表达了对天真烂漫自由有趣的童年美好生活的回忆和留恋，从而表达对淳朴善良、热情友爱、自由有趣的美好生活的渴望和追求。

同学们：

一个人只有对美好生活有向往，有追求，才能生活得有意义。

我们应该向鲁迅先生学习，去执着追求自己的理想生活吧。

使你的人生灿烂多彩起来。

从以上两个教学设计案例来看，教学设计、授课都是一门艺术，只有教师用智慧去设计教学，用教学艺术去授课，学生才能收获较大，才能实现高效的语文课堂。

我愿潜心研究教学，用我的力量和汗水去创造教学智慧，教学艺术，用教学智慧和艺术去滋润学生语文能力和素养，使之茁壮成长。

内容仅供参考