案例分析园本培训.ppt

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教师专业成长技能培训案例分析案例分析提纲提纲案例的主要形式案例的主要形式案例的基本特征案例的基本特征案例的分析策略案例的分析策略案例的基本特征案例的基本特征所谓案例就是包含有问题或疑难情所谓案例就是包含有问题或疑难情景的真实发生的典型性事件。

这个事件景的真实发生的典型性事件。

这个事件有叙事的一般特征，它有背景、有冲突、有叙事的一般特征，它有背景、有冲突、有问题、有活动方式和结果有问题、有活动方式和结果,包含着大包含着大量的理论成分和现实因素，具有较高的量的理论成分和现实因素，具有较高的分析和研究价值。

分析和研究价值。

何谓案例何谓案例例如：

例如：

娟子娟子是中班的小朋友是中班的小朋友,性格比较内向性格比较内向,不不太会说话太会说话,但也能与小朋友友好相处。

平时玩但也能与小朋友友好相处。

平时玩玩具的时候总是比较被动玩具的时候总是比较被动,看见争争抢抢的场看见争争抢抢的场面总是后退一步。

有一天面总是后退一步。

有一天娟子娟子刚从玩具架上刚从玩具架上取下一件新玩具正高兴地玩着取下一件新玩具正高兴地玩着，突然突然壮壮壮壮走走过来说也要玩。

过来说也要玩。

娟子娟子不想给不想给,两人争夺起来。

两人争夺起来。

老师看见了说老师看见了说:

“我看谁是谦让的好孩子！

我看谁是谦让的好孩子！

”娟子娟子极不情愿地把玩具推给了极不情愿地把玩具推给了,壮壮壮壮以胜利者以胜利者的姿态玩去了。

的姿态玩去了。

娟子娟子则无可奈何去玩别的玩则无可奈何去玩别的玩具。

具。

1、在事件中必须包含有一个或多、在事件中必须包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的理念和方法。

些问题的理念和方法。

2、这个事件应该具有一定的典型、这个事件应该具有一定的典型性，通过这个事件可以给人带来许多思性，通过这个事件可以给人带来许多思考，带来若干遇到同样或类似事件如何考，带来若干遇到同样或类似事件如何应对的借鉴意义和价值。

应对的借鉴意义和价值。

案例的基本特征案例的基本特征案例的主要形式案例的主要形式1.叙述型叙述型2.片断型片断型3.比较型比较型4.教学案例教学案例1.叙事型案例叙事型案例案例一：

逆反的胡晓案例一：

逆反的胡晓

（1）案例背景：

案例背景：

我班胡晓小朋友今年我班胡晓小朋友今年4岁，是今年刚刚插到我班的岁，是今年刚刚插到我班的新生，他生性活泼好动，好奇心强，想象力丰富，知新生，他生性活泼好动，好奇心强，想象力丰富，知识面较广，但是他有特别强烈的逆反行为。

他的爸爸识面较广，但是他有特别强烈的逆反行为。

他的爸爸妈妈都是在旅游公司工作，平时接触的知识面较广，妈妈都是在旅游公司工作，平时接触的知识面较广，他平时在家里遇到不懂的地方就问父母，有了不同的他平时在家里遇到不懂的地方就问父母，有了不同的知识，他就觉得自己很了不起，都是以自己为中心。

知识，他就觉得自己很了不起，都是以自己为中心。

由于自我意识的发展，主观能动性就强，对家里人的由于自我意识的发展，主观能动性就强，对家里人的要求和安排不会一味服从，喜欢闹要求和安排不会一味服从，喜欢闹“独立独立”，家里父，家里父母叫他干什么事情的时候，他就表现出任性、不听话，母叫他干什么事情的时候，他就表现出任性、不听话，你叫他这样，他非不这样，常常使得家长束手无策。

你叫他这样，他非不这样，常常使得家长束手无策。

（2）案例描述：

案例描述：

一天要上课了，我请幼儿坐到自己的位置上，一天要上课了，我请幼儿坐到自己的位置上，“请小请小朋友坐好朋友坐好”“大家坐好大家坐好”，这是教师经常用的一句话，这是教师经常用的一句话，这时候只见一位幼儿叫起来说：

这时候只见一位幼儿叫起来说：

“老师，胡晓还没有坐老师，胡晓还没有坐好好”，胡晓这时候还站在位置上，我就对他说：

，胡晓这时候还站在位置上，我就对他说：

“胡晓胡晓快坐下来，你这样会影响别人的快坐下来，你这样会影响别人的”，这时候他慢吞吞的，这时候他慢吞吞的，我看他慢吞吞的没有坐好，我又叫了一声：

我看他慢吞吞的没有坐好，我又叫了一声：

“胡晓还不胡晓还不快点坐好快点坐好”，他这时候看着我不理不睬，还是半坐不坐，他这时候看着我不理不睬，还是半坐不坐的，我这时候看了就火大，有种说不出的感觉，这孩子的，我这时候看了就火大，有种说不出的感觉，这孩子怎么能这样，真是反了，连老师的话也不听了，我忍住怎么能这样，真是反了，连老师的话也不听了，我忍住“火火”。

下了课我就去找他，问他：

。

下了课我就去找他，问他：

“你为什么不听老你为什么不听老师的话呢？

我叫你坐好，你还是不坐好师的话呢？

我叫你坐好，你还是不坐好”。

他低着头说。

他低着头说“如果我坐下去了，你就看不见我了啊！

如果我坐下去了，你就看不见我了啊！

”我被他问了，我被他问了，气的一句话也说不出来，哪里有这样的叛逆的幼儿的啊！

气的一句话也说不出来，哪里有这样的叛逆的幼儿的啊！

2.片段型案例片段型案例案例二：

案例二：

老师，我肚子疼老师，我肚子疼肖青青今年四岁，上幼儿园中班。

老师肖青青今年四岁，上幼儿园中班。

老师正组织小朋友游戏，忽然他说肚子疼，疼得正组织小朋友游戏，忽然他说肚子疼，疼得哭了起来。

老师赶紧给他妈妈打电话。

接到哭了起来。

老师赶紧给他妈妈打电话。

接到了老师的电话，青青妈妈急忙向单位请了假，了老师的电话，青青妈妈急忙向单位请了假，到幼儿园她看到满头是汗的儿子十分心疼，到幼儿园她看到满头是汗的儿子十分心疼，就匆忙打车去医院。

可是半路上，孩子却说就匆忙打车去医院。

可是半路上，孩子却说肚子不疼了，觉得饿了，要吃肯德基。

于是肚子不疼了，觉得饿了，要吃肯德基。

于是妈妈就带着青青去吃肯德基，她看着儿子开妈妈就带着青青去吃肯德基，她看着儿子开心吃饭的样子，才放下心来。

可她又觉得不心吃饭的样子，才放下心来。

可她又觉得不对劲，感觉这个小家伙把大家都骗了。

对劲，感觉这个小家伙把大家都骗了。

2.片段型案例片段型案例案例三：

上厕所案例三：

上厕所休息时间，有的小朋友上厕所，有的小休息时间，有的小朋友上厕所，有的小朋友喝水，突然，卫生间传来争执声：

朋友喝水，突然，卫生间传来争执声：

“这这是我第一个抢到的，老师，他推我是我第一个抢到的，老师，他推我”。

“不行，我就要第一个上！

不行，我就要第一个上！

”“哇哇”厕所里传来了哭声。

厕所里传来了哭声。

原来，厕所蹲位少，天天不愿意等，和原来，厕所蹲位少，天天不愿意等，和先到的林林挣抢起来。

先到的林林挣抢起来。

3.比较型案例比较型案例案例五：

由玩水引发的思考案例五：

由玩水引发的思考幼儿进盥洗室洗手，打开总阀门后，幼儿们兴高幼儿进盥洗室洗手，打开总阀门后，幼儿们兴高采烈地涌了进去，迫不及待地伸出小手洗了起来，刚采烈地涌了进去，迫不及待地伸出小手洗了起来，刚开始还洗得挺像模像样，但没过几分钟，幼儿们就不开始还洗得挺像模像样，但没过几分钟，幼儿们就不约而同地玩起水来。

几乎所有在洗手的孩子全部加入约而同地玩起水来。

几乎所有在洗手的孩子全部加入了玩水游戏。

此时，教师甲走了进来，看到这情景，了玩水游戏。

此时，教师甲走了进来，看到这情景，脸一下耷拉了下来：

脸一下耷拉了下来：

“你们这是在洗手吗？

老师有没你们这是在洗手吗？

老师有没有让你们玩水？

辰辰，你的袖管全湿了！

教师立即关有让你们玩水？

辰辰，你的袖管全湿了！

教师立即关上水阀，催促着孩子们快速地离开盥洗室，孩子们一上水阀，催促着孩子们快速地离开盥洗室，孩子们一个个耷拉着小脑袋不情不愿、不声不响地溜了出去。

个个耷拉着小脑袋不情不愿、不声不响地溜了出去。

又到了幼儿游戏活动时间，今天安排了区域自又到了幼儿游戏活动时间，今天安排了区域自选游戏。

幼儿们高高兴兴地各自分散去到自己喜欢选游戏。

幼儿们高高兴兴地各自分散去到自己喜欢的活动区域开始了游戏。

只见晓捷和筱羽窃窃私语的活动区域开始了游戏。

只见晓捷和筱羽窃窃私语了一番，两人一前一后，偷偷地溜进了厕所，打开了一番，两人一前一后，偷偷地溜进了厕所，打开水龙头高兴的玩起水来。

教师乙注意到了两人的举水龙头高兴的玩起水来。

教师乙注意到了两人的举动，不动声色地跟了上去，悄悄地躲在门边，发现动，不动声色地跟了上去，悄悄地躲在门边，发现他们俩人正在玩水，很开心！

因此她并没有阻止他他们俩人正在玩水，很开心！

因此她并没有阻止他俩，只是说了句：

俩，只是说了句：

“老师给你们提个建议，你们玩老师给你们提个建议，你们玩水时把水龙头开小些，尽量不要弄湿衣服！

水时把水龙头开小些，尽量不要弄湿衣服！

”说完，说完，她退了出去。

她退了出去。

过了一会儿，三个小伙伴立刻动身来到盥洗过了一会儿，三个小伙伴立刻动身来到盥洗室，加人了玩水的行列。

越来越多的幼儿参与了室，加人了玩水的行列。

越来越多的幼儿参与了进来，厕所间显然已不够容纳。

正当这时，一直进来，厕所间显然已不够容纳。

正当这时，一直在旁默默关注的教师乙走进盥洗室向幼儿发出了在旁默默关注的教师乙走进盥洗室向幼儿发出了到盥洗室一起玩水的邀请，同时还提供了瓶子、到盥洗室一起玩水的邀请，同时还提供了瓶子、水盆、水桶、杯子、毛巾、玩具等多种材料，组水盆、水桶、杯子、毛巾、玩具等多种材料，组织孩子们玩起了水的游戏。

幼儿们各自挑选了不织孩子们玩起了水的游戏。

幼儿们各自挑选了不同的材料，自由地游戏起来。

倒水游戏、浮与沉、同的材料，自由地游戏起来。

倒水游戏、浮与沉、挤水游戏等，游戏在孩子们一张张满足的笑脸中挤水游戏等，游戏在孩子们一张张满足的笑脸中圆满结束！

圆满结束！

4.教学型案例教学型案例（略略）案例的分析策略案例的分析策略1.提取信息、正确判断提取信息、正确判断2.联系理论、对号入座联系理论、对号入座3.具体分析、寻找对策具体分析、寻找对策4.结合实际、小结反思结合实际、小结反思要求：

语言表述全面准确要求：

语言表述全面准确1.提取信息、正确判断提取信息、正确判断1、案例反应的核心问题是、案例反应的核心问题是什么什么?

2、哪一个问题最为迫切、哪一个问题最为迫切?

3、哪一个问题最为关键、哪一个问题最为关键?

4、诊断结果是什么？

、诊断结果是什么？

2.联系理论、对号入座联系理论、对号入座1、幼儿（教师）心理、生理特点、幼儿（教师）心理、生理特点2、教育家、心理学家的理论和观点、教育家、心理学家的理论和观点3、教育学、心理学知识、教育学、心理学知识4、依据、依据纲要纲要指南指南理论理论3.具体分析、寻找对策具体分析、寻找对策1、我们做些什么才能改变、我们做些什么才能改变这一情形这一情形,使面临的困使面临的困境得到解决境得到解决?

2、教师的教育对策是什么、教师的教育对策是什么?

3、给家长建议是什么？

、给家长建议是什么？

4.结合实际、小结反结合实际、小结反思思从这个案例中我们可以领会到从这个案例中我们可以领会到些什么些什么?

要求：

语言表述全面准确要求：

语言表述全面准确书面语言书面语言口头语言口头语言自以为是的小武自以为是的小武在老师的眼里，3岁半的小武可是一个“小能干”。

记得刚进幼儿园的时候，别的孩子都在哭，只有小武一个人在哭声的包围中自得其乐地玩着，老师还为此让他当了好几天的“大班长”呢！

可是，小武又是一个让老师特别费神的孩子，因为他什么事儿都要自己动手，并且都要按自己的方式去做，别人教他也不行，更不用说让别人帮他去做了，为此小武也没少吃亏。

“这孩子这样自以为是，将来会有大苦头吃的！

”每每当小武使“倔”时，老师总是这样无奈地说。

请就小武的情况进行具体分析，如果小武是你班上的孩子，你会怎么做？

分析：

自我意识增强自我意识增强小武的自以为是其实是一种正常现象。

幼儿在2岁半以后已经产生一定的自我意识，具备一定的处理日常事务的能力，这会让他们产生强烈的独立行动的愿望，表现出一种明显的自主性和独立性，什么事都想自己尝试，什么事都不愿意接受别人的帮助。

如果大人对他们的行为加以阻止，他们便会以一定的形式进行反抗，在大人们的眼里，这便成为所谓的“倔强”。

这种情况主要表现在幼儿2岁半至4岁期间，即所谓的第一反抗期。

心理学研究表明，在此期间表现出反抗精神的孩子，更容易成为心理健康、独立坚强的人。

具体分析、寻找对策具体分析、寻找对策慎用强制手段慎用强制手段。

因为2岁半到4岁是幼儿身心发展的关键