初中物理欧姆定律复习教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中物理欧姆定律复习教学设计学情分析教材分析课后反思
学科：
物理九年级主备人：
日期：
课题：
欧姆定律第1课时
复习目标：
1.探究电流、电压和电阻的关系；2.熟悉欧姆定律的内容、公式。
3.熟悉串、并联电路I、U、R的关系；4.掌握电学计算的分析思路和方法。
教学过程:
考情分析，明确目标；思维导图，建立体系；直击中考，提高能力
知识梳理：
自学完成《新课程学习指导》的知识点填空
自学检测（必做题---独立完成）
1.关于欧姆定律的导出式R=U/I，下列说法正确的是（）
A.当电压U增大2倍时，电阻R也增大2倍B.当电流I增大2倍时，电阻R减小为原来的二分之一
C.当通过导体的电流为零时，电阻也为零D.当导体两端的电压为零时，电阻不为零
2.当电阻两端的电压由8V变为10V时，通过电阻的电流增加了0.1A，该电阻的阻值为Ω；若它两端电压变为0V，则该电阻中电流为A，此时电阻为Ω。
3.如图的图象，下列结论与图象相符的是（）
A.电阻一定，电流随电压的增大而增大B.电阻一定，电压随电流的增大而增大
C.电压一定，电流随电阻的增大而减小D.电压一定，电阻随电流的增大而减小
探究一：
欧姆定律的物理意义和应用---基础概念题
1.（2016•湖北）某段金属导体两端电压为4V时，通过的电流是0.2A；当该导体两端电压为12V时，通过该导体的电流为A；当该导体两端电压降为0时，电阻为Ω．
概念扩展：
直击中考提能力----图像题
2.（2016湘潭）在“探究电流与电压关系”的实验中，分别用R1、R2两个电阻进行探究，并根据各自的试验数据绘制出如图1-17-4所示的U-I关系图象，从图中可以看出R1与R2的大小关系是（）
A.R1＞R2 B.R1=R2
C.R1＜R2D.无法确定
探究二：
研究电流I与电压U和电阻R的关系---实验探究题
1．（16各地整合）“研究电流跟电压、电阻的关系”设计了如图电路:
电源电压4.5V保持不变，5Ω、10Ω、15Ω的定值电阻各一个：
⑴连接电路时,开关应处于状态．连好电路闭合开关，发现电压表无示数，电流表有示数，且电路中只有一处故障，则故障原因可能是。
⑵根据表中实验数据，可得出如下结论：
表1:
。
表2：
。
⑶探究电流与电压的关系时，若滑动变阻器规格“20Ω、2A”，那么表1中第次数据出错，原因是
．
⑷探究电流与电阻关系时，控制定值电阻两端的电压恒为V：
①实验中将R1由10Ω换成15Ω时,电压表示数将3V（填“>”“=”“<”）,应向移动滑动变阻器R2的滑片P,直到．
②若测量过程中R2损害，为使实验能继续进行,更换的滑动变阻器的最大阻值至少应为Ω．
探究三：
串、并联电阻的特点和计算
直击中考.（15•贵港）一只3Ω的电阻和一只6Ω的电阻，串联后的总电阻为Ω，并联的总电阻为Ω．
知识点总结:
串联
并联
电流规律
电压规律
电阻规律
电阻规律的实质
相当于增大导体的.
相当于增大导体的.
分电阻越多
串联电阻个数越多R总越
并联电阻个数越多R总越
R总与分电阻关系
R总任何一个分电阻。
R总任何一个分电阻。
等值电阻R串并联
n个等值电阻R串联,总电阻R串=
n个等值电阻R并联,总电阻R并=
探究四:
列方程计算题，例1，把5Ω的电阻R1跟15Ω的电阻R2串联起来，接在电压是6V的电源上。
这个串联电路中的电流是多少？
追问
（1）：
R1两端的电压是多少？
追问
（2）：
R2两端的电压是多少？
（多解）
例2：
电阻R1与R2并联接入电路后，两端所加电压为24V，如果R1为80Ω，通过R2的电流为0.2A，求R2。
还能求什么？
（1）通过R1的电流；
（2）电路的总电流；（3）电路的总电阻。
（简便方法？
）
例3.如图所示，R1＝2Ω，R2＝3Ω。
当开关S1闭合，S2、S3断开时，电流表的示数为0.6A；当开关S1、S2、S3都闭合时，电流表示数为1.5A，且灯泡L正常发光。
求：
（1）电源电压；
（2）灯泡L正常发光时的电阻。
计算题基本思路和方法小结：
探究五：
串联等流分压，并联等压分流---比例式计算：
两个定值电阻之比R1：
R2=2：
3，将它们并联接在一个电源上，通过他们的电流之比为______，它们两端的电压之比为_____，若将它们串联接在一个电源上，通过他们的电流之比为______，它们两端的电压之比为_____
作业练习---比例式计算题（注意有陷阱的哟）
1.如图1电路，R1=6Ω,R2=12Ω,闭合开关,电流表A1与A2的读数之比为
2.图2电路中两电压表的规格完全相同,均有两个量程（0～3V,0～15V）.闭合开关，两电压表指针偏转角度相同,则R1:
R2=
图1图2
3.（15哈尔滨）如图3开关S闭合两表均为电压表，两表读数之比U甲:
U乙=3:
1，则R1：
R2=；开关S断开，甲乙两表均为电流表，两表读数之比I甲:
I乙=。
达标检测题
A组：
夯实基础题
1.（16临沂）当某导体两端电压是3V时，通过它的电流是0.2A，则该导体的电阻是Ω；当它两端电压为0V时，该导体的电阻为Ω．
2.（16巴中）如图1是甲、乙两导体的电流与电压关系图象，由图可得乙的电阻是Ω，若把甲、乙两电阻串联在电路中，加在甲、乙两电阻上的电压之比U甲：
U乙=
3.（14菏泽）如图2所示R1=10Ω，开关闭合后电流表的示数是0.2A，电压表的示数是4V，R2的电阻为Ω．
图1
图2
图4
图5
4.（16自贡）为节约用电，需要随手关掉家中暂时不使用的家用电器，每多关闭一个家用电器，家庭电路里变大的物理量是（）A总电阻B总电流C总功率D无法判断
B组：
巩固技能题
5.（16广元）如图4所示的电路中，电源电压不变，当开关S闭合，甲、乙两表都为电压表时，两表的示数之比U甲：
U乙=5：
3；当开关S断开，甲、乙两表都为电流表时，两表的示数之比I甲：
I乙是（ ）
A．2：
5B．3：
5C．2：
3D．5：
2
6.（14西藏）如图5所示电路，电源电压保持3V不变，定值电阻R=6Ω，在接线柱A、B之间接入一个6Ω的电阻，闭合开关S，则电流表的示数为；若将A、B间的电阻换为一根橡胶棒，闭合开关S后，此时电流表的示数为．
7.（2016•枣庄）某学习小组在一次实验中利用电压表和电流表测量出了多组数据，并记录如图6表中，请根据表中给出的数据，分析判断出他们实验时所使用的电路图可能是（ ）：
图6
C组：
拓展创新题
8．（15烟台）在图甲所示的电路中，当开关S从2转到1时，根据电流表和电压表对应的示数，在U-I坐标中描绘了相对应的坐标点，如图乙所示，电源电压是，电阻R1的阻值是，电阻R2的阻值是．
9.（2015•南京）小明利用图甲所示的电路探究“通过导体的电流与电阻的关系”，根据实验的数据绘出了I-1/R图象，如图乙所示．分析图象可知，当导体的电阻为Ω时，通过它的电流为0.2A；当电流分别为0.25A和0.5A时，接入电路的导体的电阻之比为；实验过程中，小明控制导体两端的电压为V．
评语_____________________等级_____________
《欧姆定律的应用》学情分析
从心理特征来说，初中阶段的学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力，记忆能力和想象能力也随着迅速发展。
但同时，这一阶段的学生好动，注意力易分散，希望得到老师的表扬，所以在教学中我力求抓住这些特点，一方面运用生动直观的图表和层层递进的问题，引发学生的思考，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面，创造条件和机会，采用组内合作组间竞争的方式，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。
由于是知识的复习，学生对相关内容已经有了一定的了解，但通常不是很熟练，所以教学中我先通过思维导图建体系、考点梳理夯基础、直击中考提能力和前置的不同层次诊断题，除了想达到从整体上把握知识要点的目的外，还希望不同程度的学生都能有所聚焦，避免简单复习和陷入题海的低效重复。
分题型的精讲和扩展，为使学生较好地掌握欧姆定律的知识和相关计算，然后结合小组合作学习来进一步熟练知识的理解和应用。
欧姆定律中考复习课堂效果分析
首先利用“考情分析明目标”、“思维导图建体系”和“直击中考提能力”的中考题型分析提炼三个模块，对电学中重要的基础内容从整体上自检把握，组织学生对本章基础知识利用复习指导丛书和学案，以小组合作学习的形式进行快速梳理基础知识，并完成诊断性复习自测题，让学生对欧姆定律的内容有一个总体的理解，形成一个知识网络。
然后在课堂的主要环节上侧重于训练，在训练中提高。
关注教学的扩展性、策略性，我针对题型和中考目标设计了一些有层次性、功效性的复习自测题和整合的探究实验题，给学生充足的时间思考解答，独立完成，然后采用“讲评”的形式提醒复习中的重难点，强调熟练度，要求学生找到解题的突破口和关键信息，提高学生的审题能力、分析能力和灵活应用知识的能力。
授之以渔，一题多解，总结了计算题的一般要求和重要方法。
通过小组内合作和小组间竞争，既活跃了课堂气氛，又提高了课堂学习的有效性。
最后学生通过作业练习感受到自己的收获和不足，以待课后及时补救。
课堂达标反馈的习题正确率提高了，通过询问调查学生听课情况，学生反映计算思路打开了。
《中考物理复习----欧姆定律及相关计算》教学反思
欧姆定律是初中物理电学部分最重要的知识点，能否掌握好该定律是学好电学的关键。
通过学习有效课堂研讨结合我校三段式教学模式，我上了一节欧姆定律的复习示范课。
通过本节课复习，主要使学生熟练掌握同一电路中电学三个基本量之间的关系，熟练掌握运用欧姆定律解决简单电学问题的思路方法，通过直击中考的题型分析和训练提高学生解题能力。
为了体现中考复习的主动性“注重学生发展，注重科学探究，提倡学习方式多样化等初中物理课程基本理念，又要体现有效课堂教学。
我采用“学案”和“丛书”，同时转变了自己在课堂上的角色，以组织者的身份出现在课堂上。
我围绕欧姆定律这一章在中考中热点问题和近几年的考查的题型，针对第一轮中考复习的第一课时，特制定目标为：
1、熟悉欧姆定律的内容、公式，2、熟悉串、并联电路I、U、R的关系。
3、能运用欧姆定律进行简单的计算。
4.掌握电学计算的分析思路和方法。
课后反思还可增加的是对实验探究题的目标要求：
会设计欧姆定律的实验电路图和表格，能用准确的语言归纳规律的内容；根据串并联电路特点结合欧姆定律推导电阻特点和分析电表示数的变化。
实验是科学素养的中心环节，所以还要注意实验结论的过程性分析和提醒实验中存在的故障性问题。
首先，我利用“考情分析明目标”、“思维导图建体系”和“直击中考提能力”的中考题型分析提炼三个模块，对电学中重要的基础内容从整体上自检把握，组织学生对本章基础知识利用复习指导丛书和学案以小组合作学习的形式进行快速梳理并完成诊断性复习自测题，（此处可分别出示，不然任务指向多，学生不明确）。
让学生对欧姆定律的内容有一个总体的理解，形成一个知识网络。
然后在课堂的主要环节上侧重于训练，在训练中提高。
关注教学的扩展性、策略性，我针对题型和中考目标设计了一些有层次性、功效性的复习自测题和整合的探究实验题，给学生充足的时间思考解答，独立完成，然后采用“讲评”的形式提醒复习中的重难点，强调熟练度，要求学生找到解题的突破口和关键信息，提高学生的审题能力、分析能力和灵活应用知识的能力。
授之以渔，一题多解，总结了计算题的一般要求和重要方法。
通过小组内合作和小组间竞争，既活跃了课堂气氛，又提高了课堂学习的有效性。
最后学生通过作业练习感受到自己的收获和不足，以待课后及时补救。
本课的教学要用到前面所学到得大部分知识，作为复习应该充分调查了解学生的掌握情况。
欧姆定律的内容不是老师强加到学生脑中的，而是通过学生自主的探究、思考和推理情况下学到的，因此设计复习教学也要符合初中学生的思维能力，该讲的讲，该放的要放。
为节省时间，体现复习实验的过程性，还是应该把准备好的实验视频组织播放好。
总之，在课后评课会上，有关领导和各位老师都发了言。
总结了我在教学中的闪光点：
任务前测式的、习题扩展式、知识层进式、内容整体式的教学。
课上我总感觉时间紧张，有些前紧后松，对学习困难的学生点拨不具体，使他们表现出教强的依赖性，束缚了思维的发展。
重新分组另排座次，导致组长作用发挥不好，课堂气氛不够活跃，今后要有明确的目标对象意识，为达到夯实基础的目标，以题带点，利用已有的知识，加上自己的一些经验，在学习中给学生一些方向性的提示，提醒学生注意录播室的环境特点，在课前准备好包括红笔、草纸之类的必备物品，做好做足从心理和情绪到分组和物品的准备工作，在宽松的思维空间里，学生肯定会有更出色的表现。
针对中考复习编写出更有效的学案。
通过一次次的挑战，我自信：
只要不断探索，教学之路会越走越宽。
欧姆定律教材分析
欧姆定律是初中物理电学教学重点。
是电学中的最重要的规律之一反映了电流、电压、电阻这三个重要的电学量之间的关系，揭示了电路中电流遵循的最基本“交通规则”，也是学生进一步学习电学知识和分析解决电路的金钥匙。
欧姆定律编排在学生学习了电流、电压、电阻等概念，电压表、电流表、滑动变阻器使用方法之后，它既符合学生由易到难，由简到繁的认识规律，又保持了知识的结构性、系统性。
本章主要教学内容有：
1.电压：
电压的作用、单位，常见的电压值，电压表的使用，探究串联电路中电压的规律等。
2.电阻：
电阻及其单位，滑动变阻器的构造及使用方法等。
3.欧姆定律：
电流、电压与电阻的关系，欧姆定律的公式、单位，短路等。
4.欧姆定律的应用：
应用欧姆定律测量小灯泡的电阻，应用欧姆定律的知识理解安全用电的道理等。
本章在学习“电流和电路”的基础上，首先引导学生学习电压和电阻的概念，并进一步通过实验探究电流、电压和电阻的关系，得出欧姆定律，然后通过伏安法测电阻的实验测量小灯泡的电阻和介绍有关安全用电方面的知识，使学生了解欧姆定律在实际生活中的重要应用等。
前面的中考复习已经总结了串并联的电流和电压特点，引人欧姆定律后又推导总结了电阻特点和分配关系，作为第一轮中考复习，通过小组合作快速熟练公式及其推导，主要使学生熟练掌握同一电路中电学三个基本量之间的关系，掌握运用欧姆定律解决简单电学问题的重要思路和方法，特别是通过题型分析，避免陷入题海，了解运用“控制变量法”研究多个变量关系的实验方法，同时也为进一步学习电学动态电路知识，打下基础。
自学检测（必做题---独立完成）
概念题1.关于欧姆定律的导出式R=U/I，下列说法正确的是（）
A.当电压U增大2倍时，R也增大2倍B.当电流I增大2倍时，电阻R减小为原来的二分之一
C.当通过导体的电流为零时，电阻也为零D.当导体两端的电压为零时，电阻不为零
变量式计算
2.当电阻两端的电压由8V变为10V时，通过电阻的电流增加了0.1A，该电阻的阻值为Ω；若它两端电压变为0V，则该电阻中电流为A，此时电阻为Ω。
图像题3.如图的图象，下列结论与图象相符的是（）
A.电阻一定，电流随电压的增大而增大B.电阻一定，电压随电流的增大而增大
C.电压一定，电流随电阻的增大而减小D.电压一定，电阻随电流的增大而减小
实验题探究4.（16各地整合）“研究电流跟电压、电阻的关系”设计了如图电路:
电源电压4.5V保持不变，5Ω、10Ω、15Ω的定值电阻各一个：
⑴连接电路时,开关应处于状态．连好电路闭合开关，发现电压表无示数，电流表有示数，且电路中只有一处故障，则故障原因可能是。
⑵根据表中实验数据，可得出如下结论：
表1:
。
表2：
。
⑶探究电流与电压的关系时，若滑动变阻器规格“20Ω、2A”，那么表1中第次数据出错，原因是
．
⑷探究电流与电阻关系时，控制定值电阻两端的电压恒为V：
①实验中将R1由10Ω换成15Ω时,电压表示数将3V（填“>”“=”“<”）,应向移动滑动变阻器R2的滑片P,直到．
②若测量过程中R2损害，为使实验能继续进行,更换的滑动变阻器的最大阻值至少应为Ω．
直击中考，它山之石：
（2016重庆）如图1-17-11所示的电路中，电源电压恒为30V，电阻R1为15Ω.同时闭合开关S1、S2时，电流表的示数为2.5A.求：
（1）通过电阻R1的电流；
（2）电阻R2的阻值
作业练习检测：
1.如图1电路，R1=6Ω,R2=12Ω,闭合开关,电流表A1与A2的读数之比为
2.图2电路中两电压表的规格完全相同,均有两个量程（0～3V,0～15V）.闭合开关，两电压表指针偏转角度相同,则R1:
R2=
，
图3
3.（15哈尔滨）如图3开关S闭合两表均为电压表，两表读数之比U甲:
U乙=3:
1，则R1：
R2=；开关S断开，甲乙两表均为电流表，两表读数之比I甲:
I乙=。
评测练习
A组：
夯实基础题
1.（16临沂）当某导体两端电压是3V时，通过它的电流是0.2A，则该导体的电阻是Ω；当它两端电压为0V时，该导体的电阻为Ω．
2.（16巴中）如图1是甲、乙两导体的电流与电压关系图象，由图可得乙的电阻是Ω，若把甲、乙两电阻串联在电路中，加在甲、乙两电阻上的电压之比U甲：
U乙=
3.（14菏泽）如图2所示R1=10Ω，开关闭合后电流表的示数是0.2A，电压表的示数是4V，R2的电阻为Ω．
图1
图2
图4
图5
4.（16自贡）为节约用电，需要随手关掉家中暂时不使用的家用电器，每多关闭一个家用电器，家庭电路里变大的物理量是（）A总电阻B总电流C总功率D无法判断
B组：
巩固技能题
5.（16广元）如图4所示的电路中，电源电压不变，当开关S闭合，甲、乙两表都为电压表时，两表的示数之比U甲：
U乙=5：
3；当开关S断开，甲、乙两表都为电流表时，两表的示数之比I甲：
I乙是（ ）
A．2：
5B．3：
5C．2：
3D．5：
2
6.（14西藏）如图5所示电路，电源电压保持3V不变，定值电阻R=6Ω，在接线柱A、B之间接入一个6Ω的电阻，闭合开关S，则电流表的示数为；若将A、B间的电阻换为一根橡胶棒，闭合开关S后，此时电流表的示数为．
7.（2016•枣庄）某学习小组在一次实验中利用电压表和电流表测量出了多组数据，并记录如图6表中，请根据表中给出的数据，分析判断出他们实验时所使用的电路图可能是（ ）：
图6
C组：
拓展创新题
8．（15烟台）在图甲所示的电路中，当开关S从2转到1时，根据电流表和电压表对应的示数，在U-I坐标中描绘了相对应的坐标点，如图乙所示，电源电压是，电阻R1的阻值是，电阻R2的阻值是．
9.（2015•南京）小明利用图甲所示的电路探究“通过导体的电流与电阻的关系”，根据实验的数据绘出了I-1/R图象，如图乙所示．分析图象可知，当导体的电阻为Ω时，通过它的电流为0.2A；当电流分别为0.25A和0.5A时，接入电路的导体的电阻之比为；实验过程中，小明控制导体两端的电压为V．
课程标准对欧姆定律文本要求的解读分析
本章欧姆定律是初中电学中重点内容。
课程标准是：
1、通过实验探究电流、电压和电阻的关系。
理解欧姆定律，并能进行简单计算。
2、能连接简单的串联电路和并联电路。
能说出生活、生产中采用简单串联和并联电路的实例。
3、会使用电流表和电压表。
4、了解家庭电路和安全用电知识。
有安全用电的意识。
课程标准对欧姆定律文本要求的解读分析：
1、降低了知识的难度。
如对于电压的教学，原《教学大纲》要求学生“知道电压的概念”，由于电压对初中学生来说是一个不易理解的概念，虽然旧教材阐述电压时采用了类比的方法，即以水流比拟电流，以水压比拟电压，以抽水机比拟电源的方法来讲解，但由于学生的知识水平有限，学生还是不容易理解电压的本质。
为了降低教学的难度，课程标准没有要求学生“知道电压的概念”，也就是说不过分追求电压概念的准确性和严密性。
对于串、并联电路中电压的关系，课程标准没有提出定量的要求，其目的和第五章没有要求学生定量掌握串、并联电路中电流的关系一样，主要是避免学生死记硬背规律和公式，让学生把主要精力放在进行连接电路和使用电压表的训练上。
对于电阻、决定电阻大小的因素、滑动变阻器和变阻箱的构造等知识，课程标准也没有提出“知道”“理解”等终结性的要求，即允许学生对这些概念的表述可以不完整，不严密。
而以活动建议的形式提出了“通过实验，探究影响金属导体电阻的因素”。
这些都充分体现了对知识传承的弱化，而对科学探究和联系生活实际的加强。
2．加强了科学探究。
如对于欧姆定律的教学，原《教学大纲》要求通过演示实验“电流跟电压的关系、电流跟电阻的关系”，得出电阻一定时电流跟电压成正比、电压一定时电流跟电阻成反比的结论，为学习欧姆定律作好准备。
这样要求从学生掌握知识的角度考虑过多，而忽视了学生亲自体验和探究的过程，不利于学生掌握科学方法和形成科学态度。
课程标准要求“通过实验探究电流、电压和电阻的关系”，即要求学生必须经历科学实验探究的过程，增加了体验性教学目标，使科学探究贯串于物理知识和规律的形成过程中，有利于培养学生的科学探究意识和能力。
3．注重了知识的实际应用。
如对于串联电路和并联电路的规律及应用方面，原《教学大纲》要求“理解串联电路的等效电阻”和“知道并联电路的等效电阻”。
即对串、并联电路中的电流、电压、电阻的规律等终结性的知识要求比较高。
原教材也相应地编写了电阻的串联和并联，对应用串、并联电路的公式进行计算等方面的内容比较多。
对于这些比较复杂的电路计算，初中学生有一定的难度。
而课程标准删减了这一要求，而改为“能说出生活、生产中采用简单串联和并联电路的实例”。
属于“了解”水平，降低了知识的难度，同时要求根据串、并联电路的特点，说出生活、生产中采用简单串联和并联电路的实例，充分体现了从生活走向物理，从物理走向社会的基本理念。
教材根据课程标准的要求，在处理本章的教学内容和课后习题时，删减了一些纯理论性的内容，而注重了物理知识与学生生活和社会的联系，突出了学生解决实际问题能力的培养。
如在讲了欧姆定律后，教材没有列出串、并联电阻的规律及公式计算，而是从学生的生活和社会实际出发，列出了欧姆定律和安全用电的知识，要求学生会用欧姆定律的知识理解安全用电的道理，使学生具有安全用电的意识和社会责任感，能自觉地执行和宣传安全用电。
这样既降低了学生电路计算的难度，同时培养了学生解决实际问题的能力和社会责任感。
课后的习题也注重了学生解决实际问题的能力的培养和训练。
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