远程教育学修改最后2.docx

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远程教育学修改最后2

注：

此题是咱们系学生听课后整理，不代表出题教师，大伙儿要结合自己的听课情形学习及背诵。

远程教育题纲

一、选择填空

一、在远程教育中,有两类重要的人员治理:

学生治理和教师治理。

二、远程教育教师角色的最大变换确实是从传统教育中的教学者、指导者和权威的较色转变成了远程教育中的教学设计者、学习辅导者和朋友的教学。

3、远程教育教师队伍通常由两部份组成:

远程教学院校在编的专职教师和外聘的兼职教师。

4、国际远程教育系统教育质量评判研究要紧有两类：

一类是提出各类评估的立论方案及评估的指标体系:

另一类那么是应用提出的评估方案和指标体系对选定的远程教育系统的教育质量进行案例分析和评估.

五、在国际远程教育界，澳大利亚南昆士兰大学远程教育第一个通过“ISO9000质量治理体系标准”认证。

六、电大对毕业生追踪调查的方式有三种：

跟踪法、回溯法，定点调查法

7、教育经济学分为：

宏观经济学和微观经济学两部份；远程教育经济学作为教育经济学的一个分支一样包括宏观理论和微观理论两部份

八、远程教育的组成：

规模、本钱、质量

九、远程教育系统属于资本（资金/技术）密集型经济。

10、远程教育和传统教育的本钱结构比较：

规模越大越有优势

1一、远程教育课程的教学本钱能够划分为课程的开发本钱和发送本钱两部份。

课程的开发本钱又能够进一步划分为创作原型本钱和制作本钱。

12、贝茨以为对工业化模式的远程教育，制作本钱、发送本钱和支持本钱三部份的比例大致是10:

1:

10--20

13、远程教育的工业化理论是在远程教育思想界有深远阻碍的一种理论学说。

14、穆尔自1972年起提出并进展了一种史称“交互距离与学生自治”的二维理论

1五、教育方式或教育形态变革学派是：

趋同窗派、谱系学派、革命学派

1六、远程教育的起源：

函授教育；发源地：

英国

17、丹尼尔在为该书撰写的前言中将巨型大学概念为“注册在校学生人数超过10万的远程教学大学”

18第三代电子信息技术以电子信息通信技术为主，以运算机多媒体和互联网为要紧代表，对应第三代网络远程教育。

19、三代远程教育：

①函授教育②开放远程教育③网络远程教育

20、我国函授教育起步于20世纪初。

蔡元培等人开始刊行从报，提倡通信教学法，商务印书馆创设函授教学。

21、电子信息通信技术的兴起和进展，被视为教育史上继专业教师、文字体系、纸张和印刷技术以后第四次教育方式的革命

22、全国经教育部共批准68所一般高等院校成立网络教育学院开展现代远程教育工程试点

23、在英文中，利用‘distanceeducation’（远程教育）作为这种新型的教与学形态的总的称呼

24、在远程教育文献中，咱们将面授教学与面授学习称为传统教学与传统学习，而将师生时空分离状态下的教学与学习称为远程教育与远程学习。

于是，时空分离状态下的远程教育与远程学习是与面授教学相对的新的教育方式与手腕。

25、远程教学的三要素是教师、教材和学生。

26、我国远程教育界熟悉到开放性是远程教育界重要性，乃至首要特点。

27、传统教育通常以教师为中心或主导，以教师的课堂集体面授为主，而远程教育通过以学生为中心，以学生自主学习和协作学习为主

28、支助效劳的性质和内容可分为：

学术类支助效劳和非学术类支助效劳

29、远程教师的两大教学职能是:

课程资源设计开发与学生学习支助效劳。

30、人类社会的信息传播与交流的进展史：

①个体交流时期②组织交流时期③全世界交流时期

31、在教育技术和远程教育中，资源包括媒体和环境，媒体表示所有应用于教与学进程的实物资源；可分为硬件和软件也称为工具和材料，环境表示所有有利于教与学的环境资源，包括各类社会实践活动，人际交流，现实或虚拟情境等。

资源那么表示所有可被教与学利用的实物媒体和活动环境。

32、在教育技术学和远程教学中，要紧研究呈现视觉和听觉信息、引发人类视觉和听觉的视听媒体，和模拟人脑功能的运算机媒体和其他媒体或智能媒体。

33、依据媒体的技术含量和结构性程度能够划分为复杂媒体和简单媒体

34、教学媒体的分类：

①传统媒体②视听媒体③电子媒体

35、远程教育中的媒体教学同传统面授教学相较，缺少师生和同窗间的人际交流。

36、依据时刻操纵特性的不同能够将教学媒体分成两大类：

即时媒体和永久媒体

37、媒体的交互性要紧指教学信息的传播方向和教与学两边的彼此作用功能特点，能够分为单向传播媒体和双向交互媒体两类。

单向传播媒体只能实现教学信息由教的一端向学的一端的单向传播，无法进行信息反馈和教与学的彼此作用。

双向交互媒体能够实现教学信息在教与学两方之间的双向传播从而增进教与学的交流和交互作用。

38、媒体本钱分析的大体问题是：

应该了解不同媒体的本钱结构及其转变规律

39、技术媒介教学的交互性是远程教学功能的核心要素。

40、远程学习模式可分为“单向阀送技术媒介的基于资源的个别化独立自主学习”与“双向交互技术媒介的基于通信的师生交互和协作学习”两大类

41、单一模式院校是指专门为校外学生而独立设置的远程教学院校，以自治的远程教学大学为要紧代表、

42、课程开发包括课程材料的设计开发和课程教学全进程的各个环节及其学习环境的设计开发，其中，多种媒体课程材料的设计、制作、发送、评估和更新是课程开发的核心内容。

43、远程教育院校或系统解决教育资源的传输发送要紧有两种方式：

院校或系统内部发送的方式、依托社会公共发送系统的方式。

44、远程学习材料整体设计与开发：

第一代远程教育函授学习中，印刷和书写材料是唯一的学习材料。

第二代远程教育的开下学习是基于多种教学媒体开展远程教学的。

在多种媒体学习材料中，通常以印刷文本材料为基础，以视听材料、运算机课件等为辅助。

第三代网络远程教育的学习材料是成立在以运算机多媒体和互联网为核心的电子信息通信技术基础上的。

45、在网络远程教育资源共建共享的进程中国际化社会面临知识产权爱惜和网络远程教育技术两大标准。

46、将学生靴子蜘蛛效劳界定为远程学生在远程学习时同意道德各类信息的、资源的、人员的和设施的支助效劳的总和。

47、信息效劳包括信息发布、信息反馈与处置回答。

48、资源效劳包括图书馆效劳、网络治理。

49、远程教育系统是一种开放的社会体系。

“开放系统”指与外界环境互换各类物质、能量和信息的系统。

在开放的社会系统中，必有一个特殊的子系统，称为“运行子系统”。

那个核心的运行子系统正是“教学子系统”，及远程教育教学系统。

50、远程教育系统包括课程子系统和学生子系统。

51、依照远程教育治理对象的层次结构能够将远程教育治理学分为宏观理论和微观理论。

远程教育治理学的宏观理论也能够称作远程教育国家行政治理学。

远程教育治理学的围观理论以远程教育院校机构为研究对象。

52、远程教育学校治理也能够对应地划分为课程治理、学生治理、行政治理和后勤治理。

53、教育治理学学科立论又是成立在教育科学、内心科学、系统科学、行为科学和治理科学的进展基础上。

54、在我国,那么采取了由中央政府统一制定政策和计划、由中央和各级地址政府分工办学和治理,形成了学校教育系统与国家行政系统并行设置的独特体制。

55、我国广播电视大学在建设中存在两大难题：

定位问题和投入问题。

56、远程教育的财政，确实是远程教育的本钱或费用的分担问题。

57、远程教育的三个要紧受益者是国家、社会、和学生。

58、在远程教育中，考试治理的另一个重要职能是组织进行考试试卷试题和学生成绩分析。

二、名词说明

1、教育质量：

是指教育院校和教育产品和效劳知足教育目标的能力

2、教育质量认证：

一般是院校外部的行为，能够是远程教育院校提请政府或社会认证机构进行的，也能够是政府组织的或政府委托社会认证机构进行的

3、教育的经济效益：

是指通过提高劳动者的专业知识和技术、劳动能力和素养，提高整个社会的知识总量和科技文化水平，从而在物质生产部门取得国民收入的增加

4、远程教育学科专业建设：

是指远程教育从学科理论及专业教学两方面都开始成熟并相对独立的进程。

5、远程教育学：

是教育学的一个分支学科，是研究远程教育这一新兴教育形态的现象、规律和本质，探讨作为方式或方式的远程教育在人类教育和培训体系中的地位和作用及其原理、方式和特点的学问。

6、远程教育的哲学理论：

注重对远程教育及其核心远程教学和远程学习的本质的特殊性及其合理性进行论证，即其中心课题，是论证远程教育形态的本质及其合理性。

7、远程教育的微观理论：

揭露在远程教育系统中教和学的本质属性和规律，即在与传统面授教学的联系和对照中，揭露远程教学和远程学习的特殊本质和特定规律

8、网络远程教育是指各类院校、企业和组织机构面对远程学习者组织实施的基于电子信息技术通信技术的开放，灵活与散布式的教育和培训。

网络远程教育在我国称现代远程教育

9、传统教育是作为校园课堂面授教育即学校教育的同义词来利用的。

10、远程学习：

学习者（学生）利用各类学习资源与媒体通信设施在没有助学者（教师）持续面授指导情景下的学习行为和思维活动。

11、远程教学（教与学）：

在非持续面授指导的情境下，助学者（教师）和学习者（学生）之间通过各类教育资源和双向通信设施实现的教与学的双边交互活动。

12、狭义远程教育：

通过远程教学和远程学习实现的由学校或机构组织实施的各类教育与培训项目打算的总称，也可称为学校远程教育或机构远程教育

13、网络学习泛指基于电子信息通信技术的学习，特指基于各类电子通信网络，专门是以互联网为代表的运算机网络的学习，即基于互联网发布与共享学习信息资源、开展师生间或和生生间异步或和同步通信交互实现的学习。

14、混合学习指将传统面授教学与网络远程教学结合起来的新的教学与学习模式

15、虚拟学习指在电子信息通信技术，主若是数字技术与网络技术所营造的虚拟世界中的学习

16、散布式学习指学习者、助学者和学习资源在空间地域上散布分散而没有一个中心，跨越时空通过协作实现的学习

17、移动学习指基于无线通信网络利用手持便携设备实现的学习

18、学生学习支助效劳：

远程教学院校及其要紧代表教师等为远程学生提供的以师生或学生之间的人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为主的各类信息的、资源的、人员的和设施的支助效劳的总和。

19、学习中心：

是远程教学院校在各地社区建设的学生学习支助效劳体系的基层组织机构，是远程教学和远程学习的活动基地，是远程教育教学信息的双向交互通道和教学资源的集散地，是远程教育信息基础设施向社区辐射延伸的节点和终端。

20、信息技术是远程教育发生和进展的技术基础

21、咱们将人际面授情景中的技术媒体教学称为技术环境面授教学，将师生时空分离情境中的技术媒体教学称为技术媒体远程教学。

22、在第三代网络远程教育中，通过特定的运算机网络教学与治理系统及相应的学习资源和通信工具继承网络课程的技术支撑平台，简称网络学习平台。

23、教学媒体是贮存，加工，传输和呈现教学信息的载体。

24、网络学习资源：

通过各类运算机网络发送传播，被网络用户运算机或其他终端设备接收在线运行或下载离线运行应用的学习内容数字信息。

25、网络课程材料：

由特定客场的师生在专用网络平台上发送传输，并期望在教学进程中加工、丰硕、形成的教学及教学评判材料。

26、远程学习圈：

表示组成远程教育微观层次、以学生自主学习为主、集学习资源和学习进程于一体的源程序西时空域。

27、学生自治：

指学习者对其自身学习的课程设置、课程学习媒体材料及发送和接收方式、学习方式、学习进度和检查考试方案等应有应有尽有的知情权、决策权、选择权和操纵权。

28、学习中心：

是远程教学院校在各地域建设的学生学习支助效劳体系的基层组织结构，是远程教学和远程学习的活动基地，是远程教育教学信息的双向交互通道好热教学戏院的集散地，是远程教育的学习信息基础设施向社区辐射延伸的节点和终端。

29、远程教育的治理体制：

是指国家对远程教育院校的行政治理体制,要紧包括政府分权体制和对院校的分类治理体制。

三、简答题

一、远程教育教师应该具有的知识结构、大体素养和能力：

（1）学科

（2）教学（3）远程教学（4）信息技术和教育技术（5）研究和评估（6）开拓和创新（7）治理

二、远程教育专职教师的要紧职责是：

（1）远程教育课程资源的创作设计和开发

（2）学习支助效劳系统的设计开发和运行（3）作为责任教师主持正在发送的课程（4）指导课程兼职教师并直接面对远程学生提供学习支助效劳

3、教育经济效益地计量指标:

（1）劳动生产率的增加

（2）国民收入增量比（3）教育投资收益率

4、经济效益的计量分析方式要紧有：

（1）经济增加余额分析法

（2）经济增加因素分析法（3）相关系数分析法（4）反事实气宇法

5、国际远程教育理论研究进展史分期：

（1）萌牙起步期

（2）初期进展期（3）独立成熟期（4）繁荣转型期

（1）中国远程教育历史进展分期：

（1）萌芽和预备期

（2）创建起步和中断期（3）恢复繁荣和调整期（4）战略革新和起飞期

6、远程教育进展动力基础理论内容是

（1）社会经济基础

（2）物资技术基础（3）思想理论基础（4）政治决策基础（5）教育心理学科基础

7、远程教育进程明显表现为两个时期：

（1）远程教学预备时期

（2）远程教学实施时期，要紧指远程学习在没有教师持续面授教学的情境中进行乃至与资源与通信的远程学习。

8、远程教育课程设置的灵活性要紧表现的几个方面:

（1）教育对象和教育目标的多样化

（2）个别化、个性化的教学打算（3）富有弹性的课程设置（4）灵活的选课制（5）完全的学分制（6）灵活的学分转移。

9、远程教师与课程资源设计开发：

（1）创作

（2）制作（3）发送（4）更新

10、远程学生如何进行远程学习:

（1）学会自治

（2）重视并学习基于课程资源的自主学习（3）重视并学会争取各类学习支助效劳（4）重视并学会有效交互与协作学习。

11、教育信息化要紧能够分成的三大领域：

（1）学校教育信息化

（2）信息技术催生了一类新兴的教学与学习方式乃至教育方式或体制（3）增进信息时期学习型组织和学习型社会的构建

12、信息技术在远程教育中的应用按功能领域分类要紧有三种：

（1）应用于课程设计、开发与发送

（2）应用于对学生学习支助效劳与双向通信（3）应用于教育教学组织治理。

13、教学媒体功能分析：

（1）表现力及，认知目标

（2）参与性及，操纵交互（3）受众面及，本钱结构（4）设计要求及，利用技术

14、认知目标要紧包括：

（1）知识与明白得

（2）应用与技术（3）智力和能力（4）评判与态度

15、教学传播中教学信息的四种传输模式：

（1）人际面授信息传输

（2）信息实物载体传输（3）信息数据载体传输（4）信息信号转换传输

16、远程教育课程设置的类型：

（1）单一模式院校的课程设置

（2）营利模式远程教育机构的课程设置（3）双重模式院校的课程设置（4）联合模式院校开设的远程教育课程设置（5）传统院校开设的远程教育课程设置

17、课程设置的开放性和灵活性：

（1）教育对象和教育目标的多样化

（2）个别化、个性化的教学打算（3）富有弹性的课程设置（4）灵活的选课制（5）完全的学分制（6）灵活的学分转移

18、课程开发的创作模式：

（1）改造模式

（2）新建模式（3）更新模式

19、简述远程课程开发的组织模式：

（1）学科专家主导的分工负责模式

（2）教学设计人员主导的协作模式（3）教学设计人员主导的协作模式和集体创作的课程组模式。

20、远程教育开发全进程：

（1）以多种媒体课程材料为核心的课程资源的开发全进程

（2）每一个周期课程开发进程由设计创作、生产制作、发送和接收三个前期开发时期组成（3）组织实施远程教学进程中核进程后还有一个评估和更新的后期开发时期。

21、远程教育课程开发与‘教学媒体选择与组合’有关的教学设计的范围：

（1）课程

（2）教学（3）资源（4）师生

22、远程学习材料分类有哪些：

（1）印刷学习材料

（2）广播学习材料（3）电视学习材料（4）运算机课件（5）互联网与全世界网资源（6）网络教学平台与网络课程、移动学习材料。

23、远程学习进程中的大体彼此作用：

（1）课程资源发送与接收学生与教育资源、学科内容的彼此作用

（2）学生与教师（3）学生与学生

24、远程学习组织模式：

（1）个别学习模式通常以家庭为学习基础,学生自主学习为主,远程教学院校为学生提供各类个别化的学习支柱效劳

（2）班组学习模式通常以工作单位或社区学习中心为教学基地，强调师生人际交互或基于电子通信技术的双向交互，和学生的集体学习，大多数学习支助效劳都在教学集体班组中实现。

25、远程教育系统和传统教育系统的比较：

（1）传统教育系统面对新的教育需求表现出的局限性和不适应

（2）优先采纳远程教育教学系统的准那么。

26、远程教育教学治理：

（1）远程教育教学治理是指对远程教育的教学活动的治理

（2）远程教育的教学治理的要紧功能也可分为两大部份:

对课程教育资源开发与发送的治理,和对学生学习支助效劳的治理。

四、论述题：

一、网络远程教育质量保证体系一起的大体要素要紧包括：

（1）远程教育的资源设计、开发与发送及其评估：

这是远程教育教学质量保证的资源基础。

（2）远程教育的学生学习支柱效劳：

这是远程教育教学质量保证的关键（3）远程教育的双向通信交互：

这是远程教育教学质量保证的难点，也是远程教育学生学习支助效劳的核心。

（4）远程教育的宽进严出政策及其落实（课程考核与学生学业评估）：

这是远程教育教学质量保证的特定要求。

（5）远程教育治理：

这是远程教育教学质量保证的保证。

（6）远程教育的专业进展与培训：

这是远程教育教学质量保证的全然。

（7）远程教育研究：

这是远程教育教学质量保证的理论基础。

（8）远程教育的基础设施建设：

这是远程教育教学质量保证的物质基础。

（9）远程教育的财政支持和经费保证：

这是远程教育教学质量保证的财政基础。

二、网络远程教育质量的技术标准：

（1）支持资源共建共享：

知足标准的网上学习对象能够被多个网络学习系统利用

（2）支持系统互操作：

知足标准的各个系统及其组件之间能够互换并利用彼此的信息（3）保障网络教育效劳质量：

知足标准的网络远程教育系统及其诸要素能够协同工作为学习者提供效劳

3、远程教育学科独立成熟的大体标志

（1）远程教育专业协会、学生的普遍成立。

（2）专业刊物和学术出版物的明显增加。

（3）学术交流活动的活跃及其成效和阻碍。

（4）学科的理论基础大体形成。

（5）学科体系得以成立和发（6）学科研究方式的创新和进展。

（7）远程教育各类学派及其代表人物的产生和形成。

（8）传统大学开设相应的专业课程，招收培育本科、硕士、博士学生。

4、世界远程教育系统的普遍特点别离是：

（1）教育机遇开放和平等的特点

（2）提供高质量课程和学习支柱效劳的特点；（3）本钱效率和本钱效益的特点。

5、穆尔所说的教育的第一家族确实是学生和教师直接面对面接触的传统面授教育。

教育的第二家族正是以教师和学生的时空相对分离为特点的远程教育，（教）师（学）生间的通信交流是通过媒体与技术来实现的。

6、远程教育在我国教育体系中的地位和作用

（1）远程教育已经成为我国国民教育体系的一个重要组成部份

（2）为中国城市和农村培育了大量高级和中级的专业人材（3）对调整和改善我国高等教育和中等专业教育的层次学科专业结构和地理布局都发挥了重大作用（4）提供的学历教育和非学历教育为主体就业人员和社会其他成员提高国民素养开展终身学习（5）推动我国进入信息和学习社会推动知识经济的进展发挥踊跃作用

7、远程教育具有的特点的教育方式：

（1）教师和学生在教与学的全进程中处于相对分离状态

（2）应用各类技术媒体（3）提供双向通信并鼓舞学生交流对话和从对话中受益（4）教育组织通过规那么和预备学习材料和提供学生支助效劳队学生学习产生阻碍（5）学生和学习全进程中与学习集体也处于分离状态。

8、远程教育本质属性和特点：

（1）教师和学生在时空上相对分离

（2）成立在对各类教育技术和媒体资源的开发和应用的基础（3）由各类学校或其他社会机构组织实施（4）学生自学为主、教师助学为辅，教师和学生通过双向通信实现教育学的行为的联系、交互和整合。

9、网络学习不等于网络远程学习：

（1）师生同在运算机教室或机房的面授教学，不管利用机房局域网、校园网、仍是互联网，都是网络面授教学而不是网络远程教育

（2）只有师生异地利用运算机网络开展教学通信交互活动，不管是异步仍是同步，才是网络远程教育或网络远程学习（3）网络学习可分为网络面授学习与网络远程学习（4）网络面授学习是传统教育学和教育技术学的研究对象，而网络远程学习那么主若是远程教育学的研究对象

10、远程学习进程中有三种大体彼此作用：

（1）课程资源发送与接收表示学生与教育资源学科内容的彼此作用

（2）师生双向交互、教师对学生的学习支助效劳表示学生对教师的彼此作用（3）同窗交互、协作学习和班组学习表示学生与学生的彼此作用

11、远程教育以师与生的时空相对分离为首要本质特点、远程教师转换成为以开发发送教学资源和提供学生学习支助效劳为要紧教学职能的助学者，而远程学生自主基于资源与双向通信交互的远程学习成为决定远程教育成功关键的事实紧密相关。

12、远程教育教学系统开发与教学设计的三个要紧特点：

（1）教学要素的扩展和重组是远程教育教学系统开发与教学设计的特点

（2）课程资源开发与学习支助效劳是远程教育教学系统开发与教学设计的重点（3）对远程教与学创新模式的探讨是远程教育教学系统开发与教学设计的难点

13、远程学习教材中的活动设计：

（1）不能仅是课程学习知识内容的陈述和讲解，应设计更多学习活动

（2）学习者独立自主或分工协作完成的活动项目，应用课程学习的知识和理论去探讨、研究、解决实际问题（3）尽可能接近现实，调动学习者以往的工作生活体会（4）让学习者对所学的教学内容只是和理论有更多的辨析和反思（5）让学习者在参与学习活动中亲自体验探讨、研究（6）在完成学习活动时进展人际通信交互和分工协作的适应。

14、远程学习是远程教育的核心：

（1）远程教学系统中，远程学习是核心，远程教学那么为远程学习提供资源和效劳

（2）学习者在远程教育院校及其代表、远程教育教师提供的学习资源和足而知支助效劳的条件下和情境中，进行自主学习与协作学习

15、什么缘故要以学生为中心：

（1）以学生为本是以学生为中心的思想和体制的根基

（2）学生自主学习是以学生为中心的思想和体制的核心（3）学生自治是以学生为中心的思想那个和体制的目标。

16、论述远程教育学生的一起特点 ：

（1）年龄以20-40岁为多数

（2）学生以业余学习为主（3）以家庭为基地的自主学习为主（4）男生比率高（5）学生是在职成人（6）社会上的特权和富有时期（7）在地理上的散布通常比传统校园更分散、普遍

17、我国远程学习者的特点：

（1）学习者始终都在应试教育和灌输教学偏向极重的的文化教育体制中学习，养成了较顽固的对教师课堂集体面授讲课的依托，较少由自主学习的适应

（2）缺少自我承担学习的责任、操纵学习的进步、选择学习的策略、踊跃主动学习的心理预备。

18、课程设置和课程开发:

（1）对教学打算和课程设置的治理

（2）对教育资源配置的计划和治理（3）对各门课程开发的治理。

19、课程开发治理：

（1）课程创作的组织与治理

（2）课程材料的制作与治理（3）课程的发送和治理（4）课程的保护、评估、更新与治理