作文教学交流讲稿.docx
《作文教学交流讲稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《作文教学交流讲稿.docx（29页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
作文教学交流讲稿
作文教学交流讲稿
一、 课标解读。
二、 考研升级。
三、 作文教学调查。
四、 流派介绍。
五、 典型发言。
1. 王凤环个性化作文
2. 于占华享受作文
3. 宋久峰写作派作文
六、 自由提问。
一、学习新课标把握作文教学方向。
一、注重激发写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯。
写作初始阶段目标的设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。
第一学段的相关表述是“对写话有兴趣”，第二学段的相关表述是“乐于书面表达，增强习作的自信心”，到第三学段，才过渡到要求具有初步写作意识即“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，第四学段则提出“写作时考虑不同的目的和对象”，要求具有比较自觉的写作目的。
同时，写作的兴趣和自信，作为一种驱力，还来源于在写作的合作与交流中所产生的成就感，而这一点是过去被忽略的，《语文标准》对此有意作了强化，在不同学段分别提出“愿意将自己的习作读给别人听，与他们分享习作的快乐”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等要求。
尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣是最好的驱力。
我国老一辈的语文教育家，对于激发学生写作兴趣和动机，有过大量精彩的论述。
例如，认为作文“最好是令学生自己出题目”，教师命题的首要条件是“要能引起学生的兴味”。
主对学生作文的容和形式不加限制，顺乎自然，让学生写自己平时喜欢写的东西，这样，学生当然会乐于去写。
当学生把作文看成是一种需要，那么他们作文的长进还有什么疑问吗？
近十几年来，有一些作文教学实验，例如，景山学校的定“放胆文”实验，高原等老师的“观察——分析——表达”三级作文训练实验，以及去年开始的市南山区、市和市郫县等地区根据《语文标准》实施的作文教改实验，都注重激发学生写作的兴趣和动机，都取得了较好的效果。
在日本，认为作文教学有三个重要方面：
“有写作动机”、“有东西可写”、“能够写出来”。
其中，第二个重要方面“有东西可写”与第一个重要方面“有写作动机”密切联系。
没有写作动机，不想写，就不会积极搜集材料，就不会有东西可写。
如果第一、第二个重要方面解决不了，那么第三个重要方面“能够写出来”就无从谈起。
可见，“写作动机”是关键。
美国、前联的一些心理学家认为，儿童有表现自己的欲望。
美国教育家唐纳·格雷夫提出，随处乱涂乱画，是儿童使用符号能力的表现。
美国《国家艺术教育标准》中，各门艺术教育都以创作为主线。
前联的一些心理学家认为少年时期是言语发展的最佳年龄期，应该激发学生表达自己的动机和兴趣，发展他们的言语功能。
目前，在片面追求升学率的影响下，一些学生为应试而作文，被束缚了手脚，写作动机不纯，写作兴趣全无，把写作视为畏途。
这是不利于作文教学的，古人有一种很好的写作理念（南宋学者枋：
“凡学文，初要大胆，终要小心，由粗入细，由俗入雅，由繁入简，由浩荡入纯粹。
”“初学熟之，开广其胸襟，发舒其志气，但见文之易，不见文之难，必能放言高论，笔端不窘束矣。
”）认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”。
强调这一点，在中学生普遍存在的写作恐惧心理的今天，更具有现实意义。
《语文标准》还注重学生养成良好的写作习惯，例如对书写、行款、标点，对作文的修改，都有一些常规要求。
应该指导学生遵照要求不间断地进行练习，直至形成牢固的行为习惯。
二、注重发展个性，培养创新精神
《语文标准》除了在情感态度方面作以上指导外，对写作能力的培养还有一些重要构想。
1．《语文标准》贯彻了这样的思想：
只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现个性化的写作，使学生表达出自己的主观感受。
如在第二学段提出“注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的容”，在第三学段提出“珍视个人的独特感受”，第四学段提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，这相对于过去大纲仅“能把自己的见闻、感受和想像写出来”、“感情真实、容具体、中心明确”等笼统提法，其重在从学生的生活视野和感性经验中取题立意、引发真情实感，以求得写作的个性化和独特的导向更为鲜明突出。
老一辈的语文教育家早就说过，作文“要写出诚实的、自己的话”。
具体地说，“假如有所表白，这当是有关于人间事情的，则必须合于事理的真际，切乎生活的实说；假如有所感兴，这当是不倾吐不快的，则必须是本于心和郁积，发乎情性的自然。
这种要求可以称为‘求诚’”。
他们还说，作文“最重要的原则”是“有话必说，无话不说，说须心口如一，不能说谎”。
对于学生来说，写作是他们精神生活的一部分。
他们在作文中创造并表述真善美，鞭挞假恶丑。
他们也在作文中不断地审视自己，校正自己精神的航天向，使自己的精神健康发展。
作文是学生的精神家园，是自己人生的“史记”。
因此，在作文中说真话，抒真情，是学习做真人的一种历练。
由于不良学风、文风的影响，作文说假话早已成风。
1998年某省的高考作文试卷，据抽样调查，竟然有不少作文出现在“父母双亡”的“考验”下“战胜脆弱”的假话，以至引起全社会的震惊和批评。
作文说假话，在古代是不足为怪的。
我国古代训练人写八股文，就要求不说自己的话，要“代圣人立言”。
这种八股文的“假大空”的鼻祖。
封建社会的这种作文训练，所培养的只是“学舌很巧妙的‘人形鹦鹉’”，“或大或小的官吏”以及“教读为生的儒学生员”。
而现在，如果对作文说假话的现象熟视无睹，那么我们将会重蹈封建八股文教育之覆辙，不仅使学生养成假话连篇的不良文风，而且会造成学生“作文是一套，心里是一套”的双重人格，这与培养具有高尚品格的社会主义现代化人才的目标，岂不是南辕北辙？
当然，这不等于说，学生在作文中所说的话，只要是真的就行，不需要正确引导了。
据报载，去年某县初一学生作文统考，题目是“20年后的我”。
近千人中，除了少数学生选择当教师等职业外，绝大多数学生选择当县长、市长、经理、老板，为的是“自己拥有高档小汽车，住高级别墅，把父母接到城里好好享受，把兄弟姐妹的工作安排好等等。
这些学生确是说了心里话，这些话是过去人们羞于启齿的，现在他们公然堂而皇之地说出来了。
但对这样的心里话，能不注意引导吗？
片面地强调写作就是自我表现，事实上切断了自我和生活的联系，这两种倾向都有其片面性。
2．《语文标准》特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。
《语文标准》关于写作的基本理念是：
“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
”过去的各个大纲关于写作教学，提出了选择表达方式、安排详略、条理清楚等技术要求，在初学者写作时往往过多强调这些写作规，反而冲淡了有创意地表达这一根本性要求。
本着“我手写我口”的精神，《语文标准》在第一学段的目标中提出“写自己想说的话”，第二学段提出“能不拘形式地写下见闻、感受和想像”，就隐含着自由表达的意思。
需要指出的是，有创意不等于胡思乱想，其前提是生活本身的丰富性，以及观察的多角度，所以第三、四学段的目标中提出“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”，“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
”
不造假，是对作文的起码要求；写出个性，有创意，才是作文的关键所在。
对这一点，在国际上已达成共识。
1996年，国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》指出：
“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能、创造潜能都能结出丰硕的果实，这一目标比其他所有的目标都重要。
”
然而，由于应试教育的影响，学生的作文大都已变成了与个性、心灵毫不相干的东西，至于创意根本谈不上。
为了得高分，不愿抒发自己的情感，惟恐它是不那么高尚的；为了得高分，不愿表达自己的思想，惟恐它是肤浅的，为了得高分，不愿用自己的语言，惟恐它太幼稚、不深刻。
于是作文中充塞着伪圣化的情感、功利化的思想和成人化的语言，惟独丧失了学生自己。
要改变这种状况，必须为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间。
减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达。
提倡自主命题，少写命题作文。
3．《语文标准》还强调，作文要“运用联想和想像”，要“写想像中的事物”要写“想像作文”。
当前，学生作文模式化严重，而造成这种情况，还有一个重要的原因，是我们的学生缺少想像力，特别缺少创造想像力。
想像是在头脑中改造旧表象、创造新形象的过程。
当展开想像时，记忆中的表象由模糊变为清晰，由单薄变为厚重，新形象随旧形象的改造而不断生成。
鲁迅先生说：
“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上高空，他想潜入蚁穴。
”学生的想像之鸟一旦高飞，脑中会浮现出新颖、生动的意象。
每给一次这样的作文，想像力便得到一次锻炼，生命体验便得到一次拓展，创新的萌芽又一次破土而出。
想像能力是构成创新能力的重要因素。
爱因斯坦就说过：
“想像力比知识更重要。
”
为了培养学生的想像力，不妨从两方面入手。
一是培养学生丰富的情感。
情感在想像中如同炼钢炉中的燃料和炉火，没有它，就不会有高温，因而也就熔炼不出优质的合金。
二是要有丰富的记忆表象储存。
这种记忆表象是想像的原料，正职贵重的合金需要要有各种贵金属作为原料一样。
如果感情激发力强，记忆表象又丰富多彩，学生的想像力必然强，创新能力也随之增强。
三、注重打好基础，培养适应社会需要的写作能力
《语文标准》很少提写作知识方面的要求，而是把注意力放在写作实践上。
主多写、多改，在实践中提高写作能力，因而在各学段提出了写作次数、字数的量化要求；同时就写作实践本身，提出一系列能力要求，如第一学段要求“写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”，第三学段要求“能写简单的记实作文和想像作文，容具体，感情真实“，第四学段”写作要感情真实，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。
《语文标准》在小学阶段有意淡化文体，只有第三学段提“能写纪实作文和想像作文”，到初中才根据文体的分类提出要求：
“写记叙文，做到容具体；写简单说明文，做到清楚明白，写简单议论文，努力做到有理有据，根据日常需要，写日常应用文。
”但主要也是从写作的实践角度出发，而非传授写作知识。
在写作规方面也适当降低要求，小学在第三学段只提“能根据表达习作容的需要，分段表述”，到初中阶段，才提出具有实践性的综合要求；“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。
合理安排容的先后顺序和详略，条理清楚地表达自己的意思。
运用想像和联想，丰富表达的容。
”可以看出，《语文标准》在写作方面重视的是过程和方法、知识和能力之间的融合。
《语文标准》的总目标指出，作文教学是使学生能“具体明确、文从字顺地表达自己的思想。
能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作”，“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思”，重在自我表达，发展个性；“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，重在交流信息，传达思想，适应社会需要。
二者是相辅相成的，缺一不可。
这与国际上作文教学的发展趋势是一致的。
在日本，重视自我表达是他们的传统。
但在二战之前，就规定学生除了写“表现自己的文章”（包括日记、感想文等，这类文章以培养个性和创造性为目的）以外，还要写传达社会信息的文章（包括记录、通讯、报告、评论等，这类文章以沟通思想、交流信息为目的）。
二战之后，仍规定写这两类文章，不过后者的地位似乎在上升。
在美国，一直对学生的个性发展十分关注，把创作作为作文的一个项目。
但从20世纪70年代以来，“恢复基础”的教育改革运动应运而生。
1982年制订的《英语教学纲要》强调了包括写作能力在的语文能力的实用功能。
美国《提高写作技能》一书开宗明义就表明，“写，是为了有效地交流”。
这本书举出一个普通美国人高中毕业后参加工作在两周的写作统计：
写了两份广告，填了一保险估价单，一所得税表，写了两份理由说明，一封抗议信，一封收款信，一封家书，一封申请书。
以此说明，“‘写’包围着你”。
在前联，一直崇尚文学，在作文教学中始终把发展学生的个性和想像放在重要位置。
与此同时，重视适应社会需要。
心理学家达维多夫和玛尔柯娃的“语言表达理论”课实验教学大纲强调：
语言表达的“意义“是客观地传递周围世界的住信息；要根据交际功能，教会学生在交际过程中随机应变。
主以作文为语文教学的中心，以培养语言交际能力为主线。
综上所述，国外作文教学在注重发展学生个性的同时，也注重适应社会的实际需要，注重培养学生语言交际的实际能力。
我国的作文教学，一向重视实用，对自我表现、发展个性比较忽视。
现在《语文标准》根据国际上作文教学发展个性与适应需要并重的大趋势，提出我国作文教学要注重发展个性，培养创新能力，这是完全正确的；与此同时，继承重视实用的传统，继续注重培养学生适应社会实际需要的写作能力，也是非常必要的。
为切实提高学生的写作水平，《语文标准》还提出了一些具有可操作性的环节。
一是重视修改，以及修改中的合作。
二是重视中写作中运用已积累的语言材料，使课外阅读与写作相联系。
学与用相结合。
第一学段只要求“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，第二学段提出“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”，第三学段进而要求“积累习作素材”。
三是有具体写作过程与方法的指导，这主要体现在第四学段的要求中：
“有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草，修改加工等环节。
”“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的在联系和自己的合理想像，进行扩写，续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
”
四、注重语言能力和思维能力的同步发展
《语文标准》在“总目标”中特别提出了“在发展语言能力的同时，发展思维能力”在各阶段目标中要求：
“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”（第一学段），“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”（第二学段），“运用联想和想像，丰富表达的容”，“能根据文章的在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写（第四学段），也与发展思维能力有关。
当前，学生写作能力较低，一般表现在语感不强，语病较多，思路较入俗套，思维陷入混乱，大都是语言、思维方面的问题。
因此，作文教学应以发展语言能力和思维能力为重点。
至于发展语言能力和发展思维能力的关系，老一辈语文学家，例如望道、叶圣，认为应该并重。
梁启超则认为，在所有的作文能力培养环节中，整理思想、组织构造文章、培养思维能力是中心环节，开“以思维为中心”先河。
而朱光潜的看法与梁启超不谋而合，他说：
“语言的实质就是情感思想的实质，语言的形式就是情感思想的形式。
”“就我自己来说，我作文常常修改，每次修改，发现话之所以没说清楚，原因都在思想混乱。
把条理弄清楚了，话自然会清楚。
”
在语言和思维关系问题上，美国教育专家与我国语文教育家的认识也不谋而合。
美国教育家西奥多·W·海伯说“要想写清楚就必须想清楚，要想写得充分就必须想得充分，要想写得实在有力并富有想像力，那么就必须在思想上想得实在并富有想像力。
。
一个学生要想较好地学习写作，那他就一定要更好地学习思考。
这是一条规律，其他没有第二条路可走。
”纽约大学坤思学院的唐纳德·姆奎德和罗卜特·爱德温在《写作中思考》一书中说：
“过去大家认为思维是一种在的准备活动，而写作是外在的语言表达，这自然是不错的。
但事实上，我们在思考问题时，总有一定的语言形式，这就涉及思维和口头语言之间的密切关系了。
在整个写作过程中，写作和思考是同时产生的，写作的过程也说是思考的过程。
”威廉·W·韦斯在《提高写作技能》一书中说：
“写作过程能帮你把零乱的思维条理化，使你的想法经过提炼而清晰起来，并且进一步发展你的思想。
”
20世纪以来，美国作文教学理念的演变大体上经历了三个阶段：
先是重视听而轻视写作，再是存在主义的自我表现，七八十年代以来则在“恢复基础”的教改声中提出语言训练和思维训练并重。
1982年制订的《英语教学纲要》把思维技巧划分为创造性思维、逻辑性思维和批判性思维三个方面，要求着力训练。
这是美国教育改革的实绩之一。
在前联，思维能力的培养在作文教学中占有重要地位。
例如，记叙文写作，以发展学生的创造想像能力为线索，在写短篇故事的训练中，虚构的成份增加，逐步引导学生通过想像去写短篇小说。
前联教育家霍姆林斯基的作文教学体系，语言能力的培养是和观察能力、思维能力的培养熔为一炉的。
他把观察作为作文教学的基础，认为观察作文能够使学生产生“鲜明的思想”、“活生生的语言”和“创造精神”，这三者是科学作文教学的“支柱”。
在我国当前的作文教学中，有些地方忽略了思维能力的培养，而一味地在语言形式上下功夫。
离开社会生活，离开学生的思想感，离开文章容，大搞孤立的、繁琐的、机械的字、词、句的训练，使学生陷于文字游戏中不能自拔。
其结果，与主观愿望正好相反，语言能力难以提高，作文能力止步不前。
二、“05年中考作文预测”和“中考二三类文如何提档”。
开放人文和谐
对2005年中考作文命题走向的一点分析
通州区教师进修学校万峰
中考作文历来是大家关注的焦点，一次中考过后，人们在议论品评今年中考作文题之余，不禁要问明年又会出什么题？
我们对近几年全国部分省市的中考作文试题做一下梳理，就会发现一些规律性的东西。
第一， 考题的题型丰富，学生的选择面越来越宽。
从以前命题作文的一枝独秀，到近几年话题作文的异军突起，再到04年的百花
齐放，这不能不说是时代的进步。
话题作文这两年的“走俏”，虽然受到质疑，但它容的宽泛性和普遍可写性，依然受到命题者和广大师生的欢迎。
随着“新课标”的出台，以及“不要在审题上设置障碍”的呼声越来越高，命题采用“多题任选”的形式也越来越多，且“选项”还多为话题作文和给材料作文。
这就使得同学们的选择面更宽。
如：
03年和的试题；04年和新疆的试题。
：
话题“盼望”“出发”“到达”，选其一。
：
1.这是我的2.话题：
自然3.给材料
市：
从“见义不为”、“见义勇为”、“见义巧为”三个话题任选其一其二或全选，自拟题作文。
新疆：
1.以“真情”为话题。
2.《飞翔》3.当面对的时候（挫折、荣誉、成功、鼓励------）
由于受阅卷等因素的制约，再多选已不可能，而二选一的方式比较来说，显然更符合实际，所以这样做的也就更多一些。
在04年全国各省市的中考试题中，约有三分之一采用的是这种命题方式。
如：
：
1.以“土地”为话题。
2.永远的
乌鲁木齐市：
1.以“诺言”为话题。
2.原来是这样（他、初中生活、电脑、语文、爱、幸福------）
市：
1.这里有（亲情、信任、希望、欢乐、竞争、春天、、丰富的宝藏------）
2.以“动物也是我们的好朋友”为话题。
湟中实验区：
1.我好想（如“有个知心朋友”、“有个好老师”、“有自己的小天地”、“快快长大”、“再看一眼”、“美梦成真”、“飞上月球”等。
2.以“理解”为话题。
第二， 写“感悟”多于写“经历”，人文色彩加强。
如果我们回过头看一下98年的试题，那时的中考试题多是写个人经历的，如：
市：
我和书的故事
市：
我的欢乐
省：
一次别开生面的班会
：
我的快乐与烦恼
：
难忘的一天
：
是他（她）给了我力量
而今天则多是写对人生、对社会的思考与感悟。
如：
市：
以“生命”为话题。
市：
围绕“悔与悟”作文。
市：
以“善待自己”为话题。
省、市：
以“珍惜”为话题。
市：
读“对待批评的态度”自拟题写感悟。
省：
以“承诺”为话题。
写感悟使得出题面更宽，选择余地更大。
也更能展现学生的个性和抒发这一代人的真情实感。
符合“新课标”的要求。
第三， 题目有思考价值，有思维难度。
这一点，在半命题作文中体现的最为充分。
如：
市的〈〈我美丽，因为我〉〉。
省的以“学会”为话题。
市：
需要我。
这其中又以市的最为典型。
以前的命题是正向思维，我需要什么？
这一次变成逆向，许多学生没转过弯来，写跑了题。
这种命题方式，学生是很难带“成文”入场的。
也就使得此项考察更为公平。
我想这也是所有中考命题者希望达到的一种效果。
第四，由关注个体转向关注群体，引导学生跳出个人自私自利的小圈子，正确认识人与人、人与社会、人与自然的关系，关注社会问题，时代特色鲜明。
如：
市：
以“呼唤”为话题。
市：
以“心灵的距离”为话题。
潍坊市：
以“细节”为话题。
黄岗市：
以“真诚道歉”为话题。
试验区：
以“山水”为话题。
第五， 目有教育意义，是在正面引导学生，激励学生成长。
如：
03年，市的“喝
彩”；04年，呼和浩特市的以“为别人喝彩”为话题作文；省的读“幼鹰是怎样学会飞翔的”，根据自己的理解自拟题作文；市的以“学会放弃”为话题等等。
综上所述，05年的中考作文题，必然还将沿着这些思路走下去。
但笔者一向反对猜题押宝，临阵磨枪；所以同学们一定要调整心态，作文的关键还在于平时训练，只要你有扎实的写作基本功，正确的人生观、世界观，并注意不断地观察周围、感悟生活、审视社会，强化积累，升华情感；那么，任何“题”对你来说，都只是一个展现的机会。
原载《作文导报》2005年第一期
关于中考作文如何提档的一次讨论
通州区教师进修学校万峰
：
两位老兄，聊什么呢？
胡：
老师，您来的正好！
我们正在谈作文教学中的一个重要问题，正想请教您呢。
许：
就是今年中考阅卷后，您说的一组数字引发了我们的话题。
您说全区考生12568人，作文成绩在二、三类的有4875人，占总参考人数的38.8%，如何提高这一部分人的作文水平是一个值得研究的问题。
我们刚开个头儿。
：
好啊，这个问题我也想了一段时间了，两位在作文教学上都颇有建树，正想和你们交流呢！
胡：
我和许老师的意见完全不同，我认为中考作文是达标作文，就像体育加试中的立定跳远，男生只要过2.3米，女生只要过1.9米，就都可以得满分。
作文的测试，从某种意义上说也是如此。
比如书写项的评分，只要考生的试卷，卷面干净，字体工整，无错别字和标点错误，就可以得满分。
而这几项，考前通过强化训练，是在很短的时间就能达到的。
其他两项评分标准，依次类推，同样可以先切分成小项，然后依此衡量一下自己学生的状况，选学生急需提高，而又易于把握的进行指导训练，学生的作文水平，很快就会提高，所以，我给自己的方法，起名叫“不扣分法”。
虽然有点庸俗，我却觉得还实用。
许：
我不认同胡老师的观点。
首先，现在的中考功能单一了，不再具有毕业性质，更强调选拔功能了，既然是选拔，就是选优，作文也就有了比赛性质，既然是比赛，你就得有自己的长项。
换句话说，你的作文就要有自己的特色、亮点，得来点“邪”的。
让阅卷老师眼前一亮，虽有瑕疵，也可忽略不记，这种方法要“命”个名的话，就叫它“扬长法”吧。
：
二位的话，我基本听明白了，可以说都言之有理，这个问题，从当初给大家提出来，到现在，虽然我一直在考虑，却也还没有成型的东西，听刚才二位一说，我又有了两个新问题。
第一个问题，二位从教多年，刚才所言，也是经验之谈，那么，我想问的是，对自己的这种做法是否还有不满意的地方？
第二个问题是，我们设想一下：
这4875人的作文有没有共同的缺陷？
如果有，是什么？
针对这些共同点的解决办法又是什么？
胡：
您这么一说，也让我第一次对自己的做法进行反思，我觉得大部分还是满意的，也很实用。
比如说错别字的问题，您给我们印的60份中考二、三类文试卷，我做了一下统计，错别字一项平均扣分是2.1分，应该说够多的了，按我的做法：
考前集中改错别
升级会员 