中小学教师教育技术能力建设计划培训内容和课程资源介绍_精品文档.pptx

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中小学教师教育技术能力建设计划中小学教师教育技术能力建设计划培训内容和课程资源介绍培训内容和课程资源介绍中央电教馆培训中心杜光胜2010年4月主要内容主要内容一、培训内容二、网络课程资源三、培训模式和方法四、过程性评价及要求一、培训内容一、培训内容

（一）依据

（一）依据2005年4月，教育部启动并实施了中小学教师教育技术能力培训。

该项培训是以中小学教师教育技术能力标准（试行）、教学人员教育技术培训大纲为依据，以促进技术在教学中的有效运用为目的，组织开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的教育技术培训，并建立教师教育技术培训、考试认证体系，全面提高广大教师实施素质教育的能力水平。

2005年底推出了学科教师初级培训课程，2007年10月又推出了学科教师中级培训课程。

中小学教师教育技术能力培训突出“任务驱动、强调活动、强调参与”的思想，旨在通过学科教师参与活动，体验过程，学会将多媒体计算机和网络为核心的信息技术有效应用到学科教学中，优化教学过程，教师专业发展水平。

（二）原则

（二）原则（三）教学人员初级内容（三）教学人员初级内容序号培训内容活动安排需要完成的作品1走进教育技术小组讨论、案例观摩、阅读资料、交流分享、评价选题初步计划2编写教学设计方案阅读资料、讨论交流、小结提高、案例观摩、操作、修改、交流分享、评价一节信息技术与课程整合课的教学设计方案雏形3选择教学用的媒体阅读资料、讨论交流、小结提高、案例观摩、修改、评价媒体应用记录表和选择分析表4策划选题所需的信息化教学资源阅读资料、讨论交流、小结提高、案例观摩、修改、评价、对比、策划、分析、交流分享、评价选题的资源应用计划表5收集和加工所需的信息化教学资源阅读资料、讨论交流、小结提高、案例观摩、修改、评价、对比、策划、搜索、分析、加工、分享、修改、评价一节整合课的教学资源素材6开发和整合课件阅读资料、讨论交流、案例观摩、小结提高、策划、开发、操作、分享、修改、优化、展示、评价一节整合课的演示型课件雏形和评价量表7整理形成教学设计成果阅读资料、讨论交流、案例观摩、小结提高、修改、整理、评价一节信息技术与课程整合课的教学设计成果8说课并评价教学实施效果阅读资料、讨论交流、案例观摩、小结提高、对比分析、小组讨论、交流、评价、分享教学设计评价量表10评价培训过程与效果自主阅读、讨论、分享、反思、评价教育技术应用计划（三）初级培训内容（三）初级培训内容一个任务完成一节课的教学设计方案两方面指导思想面授、混合学习相结合的思想三种活动形式自主探究、小组学习、师生互动四“多”安排的活动多、练习多、交流多，例子多，给教师提供了深层次自我体会和感悟的机会（三）初级培训内容（三）初级培训内容（四）初级培训内容举例（四）初级培训内容举例模块模块11培训的准备（走进教育技术）培训的准备（走进教育技术）分享及反馈分享及反馈观摩案例，介绍教育技术的基本概念、意义及作用认识初级认识初级培训培训了解培训的方式及主要内容模块培训准备培训准备构建学习小组与学习档案活动活动11建立培训学习小组建立培训学习小组第1步培训教师与受训学员的自我介绍与相互认识。

第2步了解培训的方式及主要内容模块，了解培训的评价方法。

第3步了解利用技术手段进行交流的重要性及方式。

活动活动22了解培训内容了解培训内容第1步观摩案例第2步介绍教育技术的基本概念、意义及作用第3步了解新课程标准所采用的教育观及学生发展观对教育技术运用的影响教育技术的实用性定义教育技术的实用性定义教育理论信息技术教育技术教育理论技术教育信息技术理解理论实践教育技术的功能性定义教育技术的功能性定义分析设计开发利用评价学习资源学习过程对象方法形态以以“教学设计教学设计”为核心为核心教学目标学生特点教学资源条件变量组织策略授递策略管理策略方法变量教学效果教学效率吸引力结果变量教师作为设计者教师作为设计者教师学生内容技术教学系统设计者学生学习目标与行为的设计自我教学行为的设计教学内容资源设计教学媒体工具选择基于案例的学习基于案例的学习工具原理方法理念工具原理方法资源目标过程情境评价理论性知识情境智慧实践性知识案例例理演绎性思维归纳性思维更多的案例研习更多的案例研习学习作品构成形态学习作品构成形态创建评价方案教学资源实施方案教学设计评价活动分类评价活动分类评价自评反思互评他评学习过程目标制品？

反思作为自我评价手段反思作为自我评价手段自明做事做人反思价值主体客体群体评价什么？

为什么？

什么？

为什么？

评估理解创建分享分享第1步形成学习小组，为小组命名，组织组内交流、共享、互帮互助。

第2步在小组内介绍自己的选题意向，并征询小组成员的意见，记录小组成员对自己选题的建议。

第3步完成此次小组活动记录文档。

活动活动33小组交流小组交流活动活动44反思与评价反思与评价第1步利用评价量表进行评价第2步反思本模块的培训，填写培训日志博客如何体现项目文化如何体现项目文化理念价值：

理念价值：

愉快体验，学以致用愉快体验，学以致用服务教师，创造福利服务教师，创造福利行为方式：

行为方式：

动手动脑动手动脑主动互动主动互动行动感动行动感动符号制品：

符号制品：

标语、胸卡、奖品标语、胸卡、奖品开班开班/结业仪式结业仪式摄影留念摄影留念理念价值行为方式制品符号难点通过活动和实践操作，在“做中学、议中学、帮中学”通过体验式学习促进教师转变教学理念，改变教育方法。

这种以活动为中心的学习方式符合成人学习规律和要求，有助于他们在活动中思考，克服惯性思维和定式思维，也说明教育技术培训不是简单的信息技术培训，而是真正实现从技术到教学应用的转变。

在活动安排上，采用了“从易到难，由浅入深”的编排方式，促使教师教育技术能力呈现螺旋式上升（五五）教育技术培训特点教育技术培训特点注重在活动中注重在活动中提升能力提升能力二、网络课程资源二、网络课程资源符合远程学习的特点遵循中小学教师教育技术能力标准源于教材、高于教材不是培养教育技术专业学生基于成人学习理论

（一）网络课程设计原则

（一）网络课程设计原则

（二）网络课程结构

（二）网络课程结构课程导入（2课时）模块1培训准备案例式学习（32课时）模块2教学前期分析模块3教学模式与教学策略模块4资源准备模块5教学实施模块6教学评价阶段小结（6课时）模块7教学设计回顾案例式学习（6课时）模块8研究性学习课程总结（4课时）模块9总结与展望（三）网络课程设计特色（三）网络课程设计特色1.1.以案例式教学法为基础以案例式教学法为基础案例与课例不同。

案例是一个，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。

从广义上讲，案例教学法可界定为通过对一个具体教育情境的描述，的一种教学方法。

在一定意义上它是与讲座式的讲授法相对立的。

案例式学习模块设计案例式学习模块设计案例式学习模块（M02M06、M08）必选案例任选案例任选案例1任选案例2任选案例3技术活动模块自测总结与反馈课程案例设计课程案例设计以的研修为中心，38个生动案例覆盖90%知识点，贯穿培训始终根据知识点侧重、学科和学员兴趣，设置多个供学员选择设计支架问题辅助案例分析，通过小组讨论或独立反思完成对案例涉及知识点采用的形式索引案例活动设计案例活动设计基本流程案例知识点导读第1步案例阅读思考问题第2步阅读案例第3步案例思考第4步案例讨论第5步样例如果某一知识点不清楚，点击点击案例名，阅读案例新建或回复讨论话题即可任选案例活动介绍（三）网络课程设计特色（三）网络课程设计特色2.2.通过任务驱动学习软件技能通过任务驱动学习软件技能创造5个软件在教学中应用的，激发学习兴趣，提升学习意义技术活动结合教学设计各个环节，内容各有侧重，涵盖中级要求的对技术重点和难点采用的形式索引（四）网络课程学习（四）网络课程学习结合任务学习结合教材学习结合日志和公告学习：

在组织远程学习过程中，授课教师通过公告要求学员及时上传作业、参加网上交流讨论，通过日志提醒学员注意紧跟学习进度。

日志和公告成为远程学习进程中联系教师与学生的纽带结合教学实践学习学习课程学习课程协作交流协作交流提交作业提交作业作业分7个部分，呈梯次设计，分别体现了学员在前端分析与设计、资源设计与制作、教学评价与实施、培训作品展示等过程中必须掌握的知识和应该养成的能力学员上传作业后，将学习成果与小组成员和全班同学进行共享培训前引领在讨论区引领对作业进行引领教师引领教师引领等级分值评价标准优秀85良好8084中7079合格6069不合格60评价与反馈评价与反馈完善作品完善作品进一步完善进一步完善修改提交修改提交提出意见提出意见观摩他人的作品，将作品中的教学目标分析方法、教学资源开发手段、资源应用方法运用到自己的学科教学中授课教师结合展示作品，从选题计划实施评价进行点评，往往能对学员产生很大的迁移应用效果应用迁移应用迁移三、培训模式与方法三、培训模式与方法针对培训对象、实施环境、覆盖范围可以分为面授、混合两种形式（一一）面授、远程培训面授、远程培训混合培训是指面授集中讲解与通过网络、电视等现代教育技术手段进行学习相结合的一种培训方式北京大学和华东师范大学针对教育技术能力教学人员远程学习的需要，根据培训大纲和培训教材，分别研发教学人员初级和中级网络课程

（二）远程培训

（二）远程培训网络课程在各地培训中发挥了积极作用，广东、贵州、云南、青海、新疆、河南、上海等地利用网络课程扩大培训范围各地利用这两套网络课程培训省级骨干教师10000余名，培训教师规模迅速扩大（三）教育技术远程培训效果（三）教育技术远程培训效果常见现象常见现象掉队，流失没有时间学习，只能在周末赶作业这课程学得太累（四）教学支持服务（四）教学支持服务远程培训质量保障远程培训质量保障不同学习者远程学习能力差别较大，而远程教学中授课者和学习者又时空分离，离开教师的教学支持，学员的学习活动容易变得零乱无序，效率低下。

因此教师对学员远程学习过程中的学习支持服务尤为重要四、过程性评价及要求四、过程性评价及要求

（一）培训

（一）培训质量监测与过程性评价系统质量监测与过程性评价系统建设目的建设目的u从宏观上反映各地的培训情况u动态掌握参训者的基本信息和培训者的教学组织水平u进一步促进各地提高培训质量u保证一线教师教育技术能力得到提高u完成参训者在培训中的过程性评价

（二）培训

（二）培训质量监测与过程性评价系统质量监测与过程性评价系统指导思想指导思想u网络实施（多次评价）可在局域网或因特网上实施，进行N次评价u分级帐户超级、高级和普通管理员、教师和学员从上到下授权；基本数据由学员和教师形成；用户只能在自己的权限内查看或进行评价u集中管理基本数据包括：

学员的基本信息、教师对学员、小组的评价、学员互相评价的数据。

原始数据最终发送到项目办的服务器；项目办与考试中心交换数据u保证安全账户密码分级派发、数据加密传送（三）培训（三）培训质量监测子系统质量监测子系统l主要功能模块主要功能模块调查表调查表学员基本情况调查（前测）学员对培训基地和主讲教师的评价（后测）数据处理模块数据处理模块数据呈现数据呈现（四）过程（四）过程性评价子系统性评价子系统界面、界面、级别与授权级别与授权p学员界面：

进入的权力来自教师的授权教师界面：

进入的权力来自管理员的授权管理员界面管理员分为超级（国家）、高级（省级）、普管理员分为超级（国家）、高级（省级）、普通（培训点）通（培训点）高级管理员的权力来自超级管理员的授权高级管理员的权力来自超级管理员的授权普通管理员的权力来自高级管理员的授权普通管理员的权力来自高级管理员的授权过程性评价子系统过程性评价子系统管理员模块功能管理员模块功能o超级管理员：

规定进行评价的指标体系及其权重，规定进行评价的次数和时间；向下级授权l设定培训点信息和培训期次l管理培训班的名称和成员设置l管理教师的帐户和密码，进行教学班级授权l管理学员信息和分班l导出数据、形成报表l察看本权限内学员的成绩向远程主机发送数据（局域网版本）过程性评价子系统过程性评价子系统教师模块功能教师模块功能l为每位学员登录用户名、真