中小学教师资格认4_精品文档.ppt

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中小学教师资格认定中小学教师资格认定教育心理学教育心理学讲义讲义第四章第四章学习动机学习动机学习动机概述学习动机概述学习动机的理论学习动机的理论学习动机的培养与激发学习动机的培养与激发第一节第一节学习动机概述学习动机概述一、学习动机的含义与结构一、学习动机的含义与结构

（一）动机及其功能

（一）动机及其功能1、动机，指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程、动机，指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

或内部动力。

2、功能：

、功能：

A、激活功能、激活功能B、指向功能、指向功能C、强化或维持功能、强化或维持功能

（二）学习动机及其结构

（二）学习动机及其结构1、学习动机：

指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个、学习动机：

指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动指向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

体的学习活动指向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

2、一个学生是否学习、学习的努力程度、积极性、主动性等都与学习动机有、一个学生是否学习、学习的努力程度、积极性、主动性等都与学习动机有关。

学习动机有两个基本成分，学习需要和学习期待，两者相互作用形成的关。

学习动机有两个基本成分，学习需要和学习期待，两者相互作用形成的动机系统。

动机系统。

A、学习需要与内驱力：

学习需要指学生在学习活动中因感到某种欠缺而力求、学习需要与内驱力：

学习需要指学生在学习活动中因感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态，其主观体验形式多表现为学习愿望或学习意向。

内驱获得满足的心理状态，其主观体验形式多表现为学习愿望或学习意向。

内驱力也是一种需要，动态的需要。

力也是一种需要，动态的需要。

B、学习期待与诱因：

指个体对学习活动所达到目标的主观估计。

诱因指与学、学习期待与诱因：

指个体对学习活动所达到目标的主观估计。

诱因指与学习需要相联系的外部条件或刺激物。

习需要相联系的外部条件或刺激物。

二、学习动机的种类二、学习动机的种类

（一）近景的直接性动机和远景的间接性动机

（一）近景的直接性动机和远景的间接性动机1、近景的直接性动机：

与当前的学习活动、意义直接相连的一类动、近景的直接性动机：

与当前的学习活动、意义直接相连的一类动机。

机。

2、远景的间接性动机：

与学习的社会意义或个人前途相联系的一类、远景的间接性动机：

与学习的社会意义或个人前途相联系的一类动机。

动机。

（二）内部学习动机和外部学习动机

（二）内部学习动机和外部学习动机1、内部学习动机：

指由个体内在需要引起的动机。

、内部学习动机：

指由个体内在需要引起的动机。

2、外部学习动机：

指个体外部诱因所引起的动机。

、外部学习动机：

指个体外部诱因所引起的动机。

（三）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力（奥苏伯尔）（三）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力（奥苏伯尔）1、认知内驱力：

指一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解、认知内驱力：

指一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。

是学习的内部动机，一般有好奇心引起，以求知作目决问题的需要。

是学习的内部动机，一般有好奇心引起，以求知作目标，从知识的获得中得到满足。

标，从知识的获得中得到满足。

2、自我提高内驱力：

指个体经由自己的学业成就获得相应的地位和、自我提高内驱力：

指个体经由自己的学业成就获得相应的地位和威望的需要。

他不指向学习任务本身，而是更多指向学业上可达成的威望的需要。

他不指向学习任务本身，而是更多指向学业上可达成的成就，把成就看作是赢得地位与尊重的根源。

成就，把成就看作是赢得地位与尊重的根源。

3、附属内驱力：

指一个人想获得长者（如家长、教师）的赞许和认、附属内驱力：

指一个人想获得长者（如家长、教师）的赞许和认可，取得应有的赏识，而表现出来的需要。

可，取得应有的赏识，而表现出来的需要。

三、学习动机与学习效果的关系三、学习动机与学习效果的关系学习动机是以学习情绪状态的唤醒、学习准备状学习动机是以学习情绪状态的唤醒、学习准备状态的增强、学习注意力的集中和学习意志力的提态的增强、学习注意力的集中和学习意志力的提高为中介影响认知建构过程。

学习动机对学习的高为中介影响认知建构过程。

学习动机对学习的影响可表现在两方面。

影响可表现在两方面。

1、学习动机与学习过程的关系：

影响主要表现为，、学习动机与学习过程的关系：

影响主要表现为，学习动机对学习行为有启动、定向和维持作用。

学习动机对学习行为有启动、定向和维持作用。

2、学习动机与学习效果的关系：

主要表现为，一、学习动机与学习效果的关系：

主要表现为，一定范围有一致性；动机的最佳水平还随学习任务定范围有一致性；动机的最佳水平还随学习任务的难度、学生的个性不同而不同。

的难度、学生的个性不同而不同。

第二节第二节学习动机的理论学习动机的理论一、强化理论一、强化理论1、提出者：

行为主义心理学家斯金纳、提出者：

行为主义心理学家斯金纳2、观点：

个体行为动机的激发与先前这种行为的强化有、观点：

个体行为动机的激发与先前这种行为的强化有很大的关系。

通常，受过强化的行为比没有受过强化的行很大的关系。

通常，受过强化的行为比没有受过强化的行为更有可能重复出现。

因此，在学习活动中，强化是学习为更有可能重复出现。

因此，在学习活动中，强化是学习行为的决定因素，起着增进学习动机的作用。

然而，用个行为的决定因素，起着增进学习动机的作用。

然而，用个体过去所受到的强化来解释动机是不充分的，人类的动机体过去所受到的强化来解释动机是不充分的，人类的动机非常复杂，还受情景制约。

非常复杂，还受情景制约。

3、评价：

该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽、评价：

该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了的学习行为的自觉性与主动性，具有较大的视甚至否定了的学习行为的自觉性与主动性，具有较大的局限性。

局限性。

二、需要层次理论二、需要层次理论1、提出者：

美国心理学家马斯、提出者：

美国心理学家马斯洛洛2、观点：

生理需要、观点：

生理需要安全需要安全需要归属与爱的需要归属与爱的需要自尊的需要自尊的需要自我实现的需要自我实现的需要关于自我实现的需要：

包括认关于自我实现的需要：

包括认知、审美和创造的需要知、审美和创造的需要3、教育意义：

如果学生的基本、教育意义：

如果学生的基本需要得不到满足，其学习就会受需要得不到满足，其学习就会受到影响。

在某种程度上缺乏学习到影响。

在某种程度上缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足，成为其学习和有得到充分满足，成为其学习和自我实现的主要障碍。

教师不仅自我实现的主要障碍。

教师不仅要关心学生的学习，也应该关心要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，并使学生感到被人学生的生活，并使学生感到被人接纳和尊重，以排除影响学习的接纳和尊重，以排除影响学习的一切干扰因素，才有可能使学生一切干扰因素，才有可能使学生的学习积极性不断被激发，乐于的学习积极性不断被激发，乐于创造和探索，乐于自我实现。

创造和探索，乐于自我实现。

三、成就动机理论三、成就动机理论1、提出者：

阿特金森、提出者：

阿特金森2、观点：

、观点：

成就动机是指个体努力克服障碍、施成就动机是指个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。

趋势。

个人的成就动机可分为两部分：

一类是个人的成就动机可分为两部分：

一类是追求成功的倾向（力求成功动机），另一类避免追求成功的倾向（力求成功动机），另一类避免失败的倾向（避免失败动机）。

失败的倾向（避免失败动机）。

激发和引导学激发和引导学生倾向于力求成功并选择朝向成功的目标很重要。

生倾向于力求成功并选择朝向成功的目标很重要。

成功的可能性和成功的诱因价值之间有某种联成功的可能性和成功的诱因价值之间有某种联系：

如果任务简单，很容易成功，则成功的价值系：

如果任务简单，很容易成功，则成功的价值就会相应降低。

就会相应降低。

3、教育意义：

力求成功者，应给予新颖的一定难、教育意义：

力求成功者，应给予新颖的一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数来激度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数来激发学习动机；而对于避免失败者，则要安排少竞发学习动机；而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争不强的情境，及时表扬，评价稍稍放宽，争或竞争不强的情境，及时表扬，评价稍稍放宽，并尽量避免在公共场合指责其错误。

并尽量避免在公共场合指责其错误。

四、动机的归因理论1、提出者：

维纳2、观点：

三维度：

内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因和不可控制归因。

六因素：

能力高低；努力程度；任务难易；运气（机遇）好坏；身心状态；外部环境。

3、理论价值与实际作用：

有助于了解个体心理活动发生的因果关系；有助于根据学习行为及结果来推断个体心理特征；有助于从特定的学习行为及结果预测个体可能的学习行为。

五、自我效能理论五、自我效能理论1、提出者：

班杜拉、提出者：

班杜拉2、观点、观点:

自我效能感指人们对自己是否能够成功地自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

从事某一成就行为的主观判断。

班杜拉认为，人的班杜拉认为，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响行为的结果行为受行为的结果因素与先行因素的影响行为的结果因素就是通常所说的强化，强化分为三种：

一是直接因素就是通常所说的强化，强化分为三种：

一是直接强化，即通过外部因素对学习行为予以强化，强化，即通过外部因素对学习行为予以强化，“奖励奖励”与与“惩罚惩罚”；二是替代性强化，即通过一定的榜样；二是替代性强化，即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向；三是自我强来强化相应的学习行为或学习行为倾向；三是自我强化，即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自化，即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。

我监督，来强化相应的学习行为。

期待：

行为的出期待：

行为的出现不是由于随后的强化，而是由于认识了行为与强化现不是由于随后的强化，而是由于认识了行为与强化之间的依赖关系后，形成了对下一次强化的期待。

期之间的依赖关系后，形成了对下一次强化的期待。

期待包括结果期待，也包括效能期待。

待包括结果期待，也包括效能期待。

第三节学习动机的培养与激发学习动机的培养，指学生把社会和教育向其提出的客观要求逐渐转变为自己内在的学习需要的过程，即学生从没有学习需要或很少有学习需要，到产生学习需要的过程。

学习动机的激发则指利用一定的诱因，使已经形成的学习需要从潜在状态转化为活动状态，使学生产生强烈的学习愿望或意向，成为实际学习活动的动力。

如何激发和培养学生学习动机呢？

一、树立信心

（一）提高学生的自我效能感1、提高学生的自我效能感，可以通过学生形成适当的预期来实现；2、让学生在活动中体验到更多的成功。

3、还可以通过提供挑战性的任务来实现。

（二）设置合理目标自主确定目标，将长远目标分成多个近期子目标，提供有效反馈，注重自我纵向比较，能最大限度地提高自信心，从而激发学习动机。

（三）进行归因训练1、教师应帮助学生建立积极的自我概念。

2、应让学生体验到成功的喜悦。

3、对于低成就的学生，还必须教授他们有效地学习方法，并让学生知道他们的成功或失败取决于在学习中使用策略的努力程度。

二、促使学生积极参与学习

（一）使任务更有趣

（二）引发认知冲突（三）合理使用表扬（四）合适的反馈