教师专业化发展计划.docx

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教师专业化发展计划

教师专业化发展计划

　　教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。

以下是本人整理的教师专业化发展计划，教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。

　　教师专业化发展计划1　　随着社会教育形式的发展，作为教师只有经常学习、探究，才能从平凡的日常繁琐事物中看出新的方向。

这既是教师形成创造性教学态度的重要条件，也是教师工作兴趣、灵感的源泉。

基础教育课程改革，已将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的培训、学习，显得比以往任何时候都更加重要。

个人专业化成长规划的设计与制定是对自我发展的一种需要，同时也是对自己事业乃至人生目标追求的系统化理论化，一名教师只有不断的学习研究、不断地挑战自我，才能提高人生的价值。

结合学校的教师专业发展规划，现制定我个人的发展规划，以作鞭策，使自己进步。

　　我从事教育教学工作已有8年了，先后任教语文英语两科。

接受了较系统的教育理论和专业知识的培训学习，以不断的充实自己专业化知识，我认真踏实地工作，能根据学生的发展和个性进行教育教学。

　　个人优点：

　　1、热爱教师这一神圣的职业，有较强的责任感和进取心。

　　2、能认真虚心学习，不断提高自己的教育教学水平。

　　3、积极接受新事物、新观点、新理念。

　　4、积极参与学校教科研活动。

　　存在不足：

　　1、在教学要善于总结自己的教学经验。

　　2、要不断学习教育理论与专业知识。

　　3、要勤于写作，善于反思自己的教育行为。

　　1、理论学习方面，认真学习领会新课程，掌握新的教育理念，掌握自己所任学科的专业特点，善于思考，勤于写作，认真反思，养成多思多想多写的习惯，形成自己独特的教学风格。

　　2、认真钻研教材，了解学生；认真备课上课，做好学校各项日常教学常规工作，抓好教学质量，培养学生各方面的良好习惯，注重学生的个性发展，为学生创造一个和谐、民主的班级氛围，为学生的快乐成长提供发展空间。

　　3、学习信息技术，动手制作课件。

　　新世纪教师应具备最先进的教育理念及驾驭课堂的能力，向4课堂要质量。

因而能够制作一些分散教材难点、突

　　出重点的生动活泼的课件使用，一定能够起到事半功倍的效果。

　　4、善于总结反思，不断总结自己的教育教学经验，勤于思考，做一个勤学善思的学习型教师。

　　1、学习教育教学理论知识，在学习中提高自己。

认真阅读《课程标准》《教学用书》等有关资料，钻研新教材，新课标，研究新教法，研究新课程的性质、价值、理念，提高自己的业务教学能力。

每月读一本教育专著，认真作好笔记，写出自己的心得体会，建立自己的博客，坚持写作。

　　2、提高专业素质。

　　勤听课，多与授课者进行交流与沟通；多向优秀教师学习，以不断提高自己的教学能力。

精心备课；认真批改每一本作业。

要求批语的书写认真、规范，要及时做好批改记录。

用爱去教育学生，给学生创造一个民主，快乐的学习氛围。

　　3、学会思考，完善自我。

　　学会思考教育问题，积极把先进的教育理念转化为教师的行为等，认真反思自己的教育行为，从反思中提升自己的教学能力。

要善于总结自己的教学方法，形成自己的教学风格。

　　4、利用多媒体等信息技术手段辅助教学。

　　充分利用网络优势，学习教育教学方面的新思想，掌握新方式，运用新理论，提高教学效果。

积极参加网络教研培训，认真做好课件，真正发挥网络优势。

　　5、积极参加培训，在培训中成长，在培训中完善自我。

在推进课程改革的过程中，学校为教师努力创造良好的学习环境与优质的培训资源，以促进我们教师自身的发展，使我们的专业发展更具有可持续性。

我会积极参加培训，认真学习总结，学会思考，把学到的新观念，新方法，新理论运用到教学实践中去。

　　教师专业化发展计划2　　专业化发展要增强学习意识，向书本学习、向同事学习、向网络学习，向名师学习、向专家学习，拓展知识，提升专业理论，积累实践经验。

　　1。

从学科理论的高度去认识自己的教学经验，使之形成一种自觉的、理性的教学行为。

从"传统"与"现代"这两个角度来熟悉并掌握本学科的理论：

既能掌握本学科的传统理论，又能站在学科的前沿，对本学科的发展有相当程度的了解。

只有这样，才能在处理教材和运用学科理论上做到运筹帷幄。

　　2。

强化教学反思能力。

通过反思分析自己的教学究竟面临着哪些问题？

哪些问题是关键性问题？

从什么意义上讲，这些问题是关键性问题？

如此等等。

而要具有这种反思能力，则必须掌握丰富的教育理论，其理由有四：

一是促使教师产生教育的自觉性，并不断领悟教育的真谛；二是获得大量的教育理论知识，扩展理论视野；三是形成正确的教育态度，产生坚定的教育信念；四是提高自主学习和发展能力，为成为研究型教师打下基础。

　　1、用富有活力而扎实有效的教学艺术充实课堂

　　实践性知识对提高教师的专业发展水平具有决定性作用，因为教师的专业发展最终是在教学实践中得以实现的。

实践性知识只有通过实践才能获取。

因此，我想在教研组通过问题探究、自修反思、研训互动、示范模仿、现场诊断、情境体验、参与分享等方式来发挥实践性知识在教师专业发展中的作用。

强化教研组、备课组的建设，使教研组活动成为了一种真正意义上的学术交流活动，由原来的一成不变的会议式更多地转为课堂教学观摩、实验、争鸣。

　　2、学会用事实说话，用数据说话，用方法说话，提高课题研究的科研含量，寻找科研与教研相结合的切入点。

　　在教研与科研的实践中，发展自己，将自己的专业知识运用于教学实践并通过实践与反思而与教学对象、教学环境不断互动的过程，通过这个过程来强化自己的教学实践能力；将学科知识能力和教育理论素养相结合，通过教学实践来整合自己的专业知识，重构自己的专业知识结构。

　　在教学中注意学法指导，努力培养学生良好的学习方法和习惯，努力使学生第一年基本形成"三先三后"的学习习惯，即先预习后听课，先复习后作业，先做课内作业后做课外作业。

努力培养学生形成爱学习、敢学习、会学习的学习品质。

认真探索班级中不同层次学生进行分层教学和辅优补差活动。

提倡不同层次学生进行布置不同作业的尝试。

辅优促中补差要做到时间、地点、内容、人数落实，同时要注意时间的利用效率。

　　我将做一个教育的研究者，不懈努力，由经验型教师向学者型教师和专家型教师的目标迈进，为达此目的，我将不断反思自己的教育行为，通过实践与理论的对话，超越自己的思维，调整自己的行动，在实践中增强才干。

　　第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识

　　第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；

　　第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；

　　第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

　　教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。

教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。

　　早在1966年，联合国教科文组织与国际劳工组织就已经在《教师地位的建议》中提出：

应当把教师职业作为专门职业来看待。

30年后的1996年第45届国际教师大会以“加强变化世界中教师作用”为题，再次强调教师在社会变革中的作用，并建议从以下四个方面实施：

通过给予教师更多自主权和责任提高教师的专业地位；在教师的专业实践中运用新的信息和通讯技术；通过个人素质和在职培养提高其专业能力；保证教师参与教育变革以及与社会各界保持合作关系。

　　我国在1993年颁布的《教师法》中把教师视为履行教育教学职责的专业人员。

目前能否把教师职业视为像医生、律师职业一样的专业化职业，有两种观点：

一种观点认为教师职业不是专业化职业，至多只能算半专业或准专业。

社会学家埃利奥特认为，教师培训时间短，社会地位较低，团体专用权难以确立，特有的专业知识较少，专业自主权缺乏，即教师的专业性不及典型的专业人员，还没有达到完全的专业水准；另一种观点认为尽管目前教师职业还不能与一些传统意义上的专业性的职业相提并论，成为一门专业性、技术性极强的职业，但是它已具备了作为这种职业的基本特征和条件，作为从教者的教师是一种其他职业劳动者所不能替代的社会角色。

…两者之中的第二种观点越来越被很多人所接受和认可，并已成为世界各国教师教育面临的共同话题和教师教育改革的热点、难点、焦点问题。

世界各国都在积极采取措施推进教师专业化的进程，以提高教师队伍的整体素质，提高教育质量。

关于教师专业化的界定，众说纷纭，概括地说，教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程和结果，以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力和斗争的过程，前者指教师个体专业化，后者指教师职业专业化。

教师个体专业化是教师职业专业化的基础和源泉，教师职业专业化是教师群体专业化的发展和社会承认形式，是教师个体专业化的必然结果。

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　　教师专业发展是教师职业生涯中持续不断发展的过程，且表现出一定的阶段性，这已为许多实证研究所证实。

教师专业发展每一个阶段都有其自身特定发展的核心、主题和问题，每一阶段核心问题的解决与否、解决程度如何，对后一阶段有很大影响，这决定了后来教师专业发展的方向和路径。

正是在这个持续性的社会化的过程中，教师提高了自己的专业化的程度。

国外许多学者都研究了教师专业化的发展阶段，提出了各自不同的教师专业发展阶段的理论，一般分为5个阶段：

第一阶段为“非关注”阶段，即指进人正式教师教育之前的阶段，主要探讨专业发展主体是有从教意向者，他们是有从教潜在可能，谈不上专业发展，这一阶段生活经历所养成的良好品德是教师成长中的重要生活基础；第二阶段为“虚拟关注”阶段，指师范学习阶段师范生发展状况，主要问题是师范教育没有形成教师专业发展的特殊环境，师范生的自我发展意识淡漠；第三阶段为“生存关注”阶段，指初任教师阶段，是教师专业发展的关键期，不仅决定教师的去留，而且影响他们将成为什么样的教师，这一阶段的教师有强烈专业发展的忧患意识，特别关注专业结构中的最低要求——专业生活的生存技能；第四阶段为“任务关注”阶段，是教师专业结构诸方面稳定持续发展的时期，由关注自我生存转到更多地关注教学上来；第五阶段为“自我更新关注”阶段，教师不再受外部评定或职业升迁的牵制，直接以专业发展为指向，有意识地自我规划以谋求最大程度的自我发展。

从以上教师发展阶段来看，总体上可分为教师职前培养和教师职后培训两个阶段。

　　1、教师地位与教师专业化的关系

　　教师的地位是指教师的社会地位和经济地位。

提高教师的地位与教师专业化有着密切的关系。

从其历史来看，教师专业化的价值取向包括两个方面：

一是把教师视为社会分层的一个阶层，教师专业化的目标就在于争取专业的地位与权力力求集体向上流动。

二是以提高教学水平及扩张个人知识及技能为发展方向，强调教师专业能力的发展。

在倡导教师专业化的早期，所追求的价值目标更多的表现为第一个方面，而目前则更注重的是第二个方面。

社会地位的提高既是教师专业化条件下教师获得的相应利益，也是实现教师专业化的一种途径和手段，即通过提高教师的社会地位，促进教师专业化的进程。

　　2、通过教师地位的提高促进教师专业化水平的提高

　　我国教师待遇偏低和社会地位的实际低下，使教师职业很难吸引优秀人才从教，导致教师队伍整体素质不高。

长期以来，人们并没有把教师行业与律师、医生看成具有同样专业化的职业，由于教育自身和教育产品的特殊性，人们往往把教师职业认为不是专业化很高的职业，而专业性的丧失必然带来社会回报率的降低，进而影响教师工资水平和社会地位。

多年以来，人们试图提高教师的任职要求和教育标准，加强教师专业性的训练，用较高的专业水平换取较高的社会地位，从而提高教师的职业声望，以取得社会成员对教师职业的积极肯定和较高的社会评价，提高教师的经济地位。

但是从英、美等国家争取教学工作专业地位的历史过程来看，在国家权力及其代表它的外控科层组织的压力下，教师是极难确立自己的专业自主权，进而提升专业地位的，由于教师争取对职业的控制权和建立专业自主权是不可能的，因此教师职业就不能像医生职业那样独立地争取自己的专业地位，为此，可以说教师专业地位的确立具有很大的人为性，即政府性。

因此，通过政府提高教师的经济地位和社会地位，从而提高教师的职业声望，使教师职业成为人人羡慕的职业，以吸引具备教师必备能力的大批优秀人才从教，提高教师队伍的整体素质，以高素质教师队伍换取教师职业的高专业化，使其成为非一般人可胜任的职业，成为不可替代性的职业。

这样通过人为提高教师实际的社会地位和经济待遇来创设良好的客观环境，吸引优秀人才和通过专业化的训练来确立教师职业的专业地位，积极推进教师职业专业化的进程，使教师队伍整体素质提高，教学质量明显提高。

一旦教师职业专业化被社会成员所认可和接受，则自然带来教师地位的提高，形成良性循环，使教师职业如同医生和律师职业一样成为当代人中最好和最优秀人才的首选职业。