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学习上表现范文
学习上表现范文
学习上的“粗心”行为不容小觑
——浅谈非智因素与智力因素的相辅作用
“粗心”原本不可怕，只能算是个大家都会犯的小毛病。
它之所以有时变得可怕，缘于人们对它的轻视。
很多人都不会把学习上的
“粗心”看作“无知”。
因为粗心不是不会啊，既然不是不会，就不能算是大毛病，也不算是大问题，当然也就不太值得让人担忧。
况且谁都会难免粗心，在这样的自我解脱的意识中，对“粗心”的放纵和宽容也就不难理解了。
笔者根据多年的时间跟踪，学生在学习上表现的粗心，是一种非智行为的表现，他可以在潜移默化的过程中侵害学生的智力因素。
本人是在教育战线上滚爬了30年的一个有心人，浅谈本人对学生学习上“粗心”的行为作一剖析，供鉴戒。
主要体现在如下几方而的虚荣性：
一、粗心学生的贪慕虚荣
通常认为学习上的粗心可以表现为：
理科的计算结果抄错了、题目看错了、数学符号用错了、应用题目意思理解有误、判断题答案题号填误了；文科的作文审题失误了、默写生字的笔画多或少了一笔?
？
。
其实这些都是对产生学习问题的一种托词，属于一种虚荣心的交代。
《非智因素》的第三层告诉我们：
指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等，它们是与学习活动有直接联系的非智力因素，对学习产生具体的影响。
这些因素充满活力，对学习的作用十分明显。
一个缺少学习动力，没有求知欲望个性的学生，很难将学习作为渴望和追求，也就会出现缺少学习的动力，缺少学习动力的学生，往往在学习中没有我要学好或者我要懂得这样的目标，就会得过且过，就会容易似懂非懂。
在没有完全学明白或弄清楚的情况下，结束一次学习过程。
久而久之就会积累很多的似懂非懂，就会出现学习结果的题目看错，答案抄错符号用错等系列托词来应付家长和老师的批评。
包达列夫（苏联社会心理学家）的研究结果显示：
学生对一门学科的态度会在他的知觉、思维、记忆和想象等心理特性上留下痕迹。
这个留下的痕迹就是非智因素。
他必须与智力因素锁定的学习目标相辅相成，养成了这样的习惯，就会使他的学习潜能得到发展。
学生往往将自己学习成绩不理想的作业或单元考试卷，在让家长签字的时候，总是轻描淡写地将自己的失分归咎于上述结果，因为此时的作业或试卷已经在教师的统一讲解下有了_学习上表现。
正确的解题结果，家长见自己的孩子己经完全订正完了，而且还是都正确的，也就没怎么上心，认为孩子的粗心不是什么大事，今后仔细点是没问题的。
其实，家长忽视了孩子学业上失分的_0抄错或看错自己计算
的结果是有可能的，这样的错，叫做低级粗心。
看错题目的要求或者数据，这是高级粗心。
看不懂题目描述或不懂怎么计算这叫做学习上知识链的脱节，是最可怕的现象。
很多学生为了自己在班上的面子或者说叫自尊心，往往是不懂装懂，一旦考试、测验结束后，在老师的统一讲评下，他能把正确的解题方法记录下来，然后在家长而前轻描淡写地描述自己实际是懂的，因为一些其他原因而看错等理由掩饰自己知识链的脱节，怕的是别人认为或家长认为自己笨细或迟钝等负而因素有损自尊。
因此在此建议家长在关心孩子学业时，要认真地了解粗心的性质，以至及时地纠正虚荣心这个非智力因素的扩散。
二、粗心家长的虚荣炫耀
粗心会演变成习惯，一旦形成就不容易逆转了。
由于对“粗心”的忽视，粗心一次次地在学习中出现，慢慢地“粗心”就成了一种惯性，而自己还是不能清醒地认识。
可结果又是不尽如人意，，往往会对自己丧失信心，会认为自己再用功，学习成绩也不可能得到提高。
那么在这个时候，孩子的自信心会逐渐遭到了打击，对学习就逐渐失去了信心和兴趣。
每个家长，都希望自己的子女能成社会的精英或者学习上的佼佼者。
从事业角度来评估，这个愿望通过努力是可以实现的，但在学业上却并非如此。
有的孩子在学业上不一定能以家长的意志为最终目标，所以家长的虚荣心就成为孩子学习上出现粗心的通病了。
例，在期中或期末的家长会上，老师一般会对学习成绩比较优秀的孩子在家长会上提出表扬，而受表扬的孩子家长自然就会感到比较欣慰，认为自己的孩子为己争得了面子，在同事、朋友或亲属面前也感到很自豪。
如果孩子一旦在某个竞赛中获奖或考上了重点学校或考上理想的名牌大学，内心的良好感觉更是一发不可控制，一定会在某些公众场合炫耀或宣扬。
相反，则会对自己的孩子施加压力，不是从孩子的学习基础上进行分析和改变目标，没有认识到影响小孩学习成绩的症结，是知识链断裂，一味地认为孩子只是粗心，所以学习成绩才没有理想，只要请好老师加强辅导就能解决问题的。
其实，家长如果能够从孩子学习成绩的虚荣心中尽早醒悟出来，从根本上帮助自己认识贪慕虚荣这个非智恶习，也许，孩子的学习成绩能早FI得到提高。
学习是一个循序渐进的过程，不是，你想灌多少，孩子就能接受多少，要承
认孩子学习能力的实际事实，对症下药，不是你的虚荣心有多高，孩子的学习进步就有多快，这些都是几十年教学的深刻案例，请朋友们的不当理念尽早从这个泥坑中拔出来。
三、粗心老师的虚荣业绩
粗心不是缺点，是错误！
！
！
家长在聊起或批评孩子的时候常常会说：
我的孩子最大缺点就是粗心……。
由于“缺点”和“错误”常常很相似，人们往往会把它们混淆，经常把“错误”当“缺点”。
原因很简单，正是因为思想里对“粗心”的危害认识不足，对“粗心”的属性认识不清，才会造成了我们对“粗心”的忽视，对“粗心”的宽容，甚至对“粗心”的放纵。
计算在整个小学数学阶段的学习中占据了很大比重，但学生在计算过程中，常常会出现这样、那样的差错。
有时只要教师轻轻一指，他就知道怎样订正了，说他不懂吧，倒也不是；说他懂吧，又
“屡教不改”，老师只能摇头叹息：
“现在的孩子真是太粗心了！
”学生为什么会一而再，再而三地“粗心大意”呢？
他们出错的原因仅仅是“粗心”吗？
我们不妨来看几个典型错例也许能从中得到些启发！
1、符号错误
（3）10X2=5（4）84-4=32
弄错运算符号是最常见的现象，尤其在低年级，出现频率更高，这类错误甚至不需讲解，只需提醒学生看清符号再算一遍，一般都能做。
要防止这类错误，可以经常提醒他们在平时的练习中边读边写，听到自己读出的算式可以有效防止“你的眼睛欺骗你”。
2、数位错误
错例：
（1）34+6=94
（2）82-5=32
（3）22+56=87（4）74-4=07
计算时一定要注意数位对齐，但有人将个位与十位对齐，或误将数位对换。
平时，可以让学生经常做些对比练习，如：
34+6=82-5=22+56=34+60=82—50=22+65=
也可以找出典型错例，让全班同学判断讨论，让他们自己发现错误并即使纠正。
3、进退位错误
在做进位加，退位减时，由于受口算“从高位算起”的影响，许多学生会忘记进（退）位，防止这类错误有两个办法：
（一）是估算。
例如
（1）中57看作60,83减60得二十几，36与二十几相差甚远，可能有误；
（2）中将29看作30,30加25得五十几，与44相差也不少应在算一遍。
（二）是验算。
减法的验算用加法，加法的验算可以交换加数的位置，也可以用加法。
4、运算顺序错误
错例：
（1）16-9+1=6
（2）10004-125X8=1
由于受某些特别数据影响，如“9+1=10125X8=1000",学生往往会产生思维定势，自然而然得将这些数据联系在一起，从而造成运算顺序错误。
我想，可以让学生在练习时将先算什么用横线划出，如“16—9+1、
10004-125X8",从而正确的算岀每一步的结果。
5、试商错误
（3）524-9=6?
?
2
“余数要比除数小”这个道理人人都懂，可是真正做起题目来又容易忽略。
因此，要让学生多做做（）里最大能填几这样的练习，如“7X（）<62、（）X3<20”，并且在试商之后比较一下余数与除数。
当然，也要看清被除数减商与除数的积是否够减，如果不够，说明商大了要改小。
6、乘除法混淆
错例：
（1）2.44-0.8=0.03
（2）84-0.4=0.2
在学习小学乘除法的过程中，这样的错误屡见不鲜。
做的是除法，可是在写结果时又用了小数的方法。
如
（1）将被除数、除数同时扩大10倍，24*8=3,可是看到其中一共有两位小数，就写成了0.03o
（2）同样也是在写商时受到小数点的干扰。
为避免岀现这样
的错误，可以让学生将扩大后的写在旁边，如2.4*0.8=3,坚持不懈必将熟能生巧。
当然要保证解答的正确性，认真细致才是关键。
这样的错误绝非简单的“粗心”，一旦养成了习惯，就是一种影响学习的具有破坏性的非智因素，教师如果在对个别学生的认识上存在轻视的疏漏，把它界定为一般的”粗心”作为对学生家长交代的一种托词或搪塞的表现。
意思你的孩子还是很聪明的，只是一时的“粗心”，我抓紧些就可以了。
家长吃了而子有了，老师
也认为我孩子是很聪明的，一点小毛病。
殊不知就是这点小毛病，为今后的学习埋下了隐患。
四、三位一体控制好虚荣心
人人都有虚荣心，关键是每个人虚荣心的强弱，和对虚荣心的把握不同。
只要把虚荣心控制在合理的范围之内，它还能帮助我们上进。
相反，就会使得我们因为过分的追求虚荣心使我们走向错误的道路。
_学习上表现。
教育质量与教师的教学业绩挂钩，这样做主体上是激发了教师注重提高教学质量的积极性，但同时也暴露了一些教师在教学质量统计上的一些弊端。
教师为了提高本班学生的平均学习成绩，有时就会与家长协商，把一些学习成绩上不了班级平均线的学生在考试前夕缺课或请病假，这样就对本班的平均成绩的提高有着绝对优势；有的学生家长为了提高自己孩子的学习成绩，就聘请本班的老师为自己的孩子开小灶补习，有的家长还牺牲休息时间负责接送孩子上补习。
由于为孩子补习的教师不是一对一的个案补习，他们把课堂上没有灌完的内容放到补习时继续灌，而需要补习的孩子，他们的基础是参差不齐的，用统一的方案为参差不齐的学生补习不相同的缺陷，结果在以后的考试中，就会出现意想不到的补习结果，而老师则以学生的“粗心”来对家长搪塞，对家长来说，还在期望下一次的考试出现满意的结果，有的学生直至临近毕业，还弄不清他学到了什么，更没弄清补习到了什么，都是一些他看不懂或听不懂的符号或者是字母。
很多学生实际上由于对概念掌握不够清楚，理解不够深入，导致不能正确解决题目，而这实际上就是不会！
是学习上的“盲点”，在学习上有多少这样关键的漏洞往往会被“粗心”这个词给掩盖了。
在经历了上述的这种情况后，孩子们的反应更多的是无所谓，过去就过去了！
也就常常会出现这样的情形。
把“无知”当“粗心”，想想有多可怕！
虚荣心就好像是枷锁，束缚着个人的行动，也像鞭子，鞭打着每个人向着自己不愿意的方向发展，它改变着一个人单纯的心志，使人们认不清自己，忘记了自己真正要的是什么。
年轻的小朋友们，何不放开你紧握的手，不再让那虚荣迷惑了你的心，而真正快乐单纯地活着。
也许你会说单纯的人在现今纷繁复杂的社会里己经无法生存，那么我想问你相信真理的存在吗？
童话里的孩子永远是纯真和诚实的化身，就像《皇帝的新衣》里面的那个孩子，总会点破童话里的虚伪，成为最后的智者。
为了那颗纯净的心。
家长和老师要时刻警惕孩子的虚荣心，加强对“粗心”的分析，重视对“粗心”危害的认识。
才能从真正意义上防止“粗心”。
减少“粗心”。
如何培养学生的学习兴趣
学生的学习兴趣主要表现为学生在学习过程中主动的、积极的去探索知识，去掌握获取知识的方法。
在教学中，能否充分调动学生的学习兴趣，使学生的学习由被动接受变为主动探索，这是衡量我们教学是否成功的一个重要标准。
下面，我就在数学教学中如何使学生主动学习谈一些粗浅的体会。
一、在教学中培养学生主动参与的意识
1、根据教学内容，设置问题情境，激发认知兴趣
例如，在教学分数的初步认识时，可以这样设计：
请学生用手指表示每人分到的苹果个数。
并仔细听老师要求，然后做。
如果有4个苹果，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的苹果个数。
学生很快伸出2个手指。
教师接着说现在有一个苹果，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的苹果个数。
这时许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人只能分到半个苹果。
教师进一步问：
你能用一个数来表示“半个”吗？
学生被问住了。
此时，一种新的数（分数）的学习，就成了学生的欲望，从而激发了学生的认知兴趣。
2、合理设置冲突，激发学生的求知欲
学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。
所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。
如“长、正方形的而积”这一课的教学，先出示12个大小相同的1平方厘米的小正方形，摆一个大长方形,有几种摆法？
然后提问长方形的面积与什么有关？
有什么关系？
你能验证吗？
通过这样设计，层层深入，不断设置认知冲突，使学生始终处于不断发现问题和解决问题的情境中，有效激发了学生的求知欲望和参与欲望。
3、分层设置目标，为学生体验成功创设条件
教学实践中，要根据学生自身能力的差异，设置分层目标，让他们都能有获得成功的机会。
首先，对学生要予以成功的期待，因为教师对学生的期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生潜在力量，激发向上的学习主动性。
其次，创设使他们都能获得成功的机会，进行分层教学，对不同层次学生提出不同的目标要求，精心设计练习，布置分层作业。
再次，展示成功，让不同层次学生的学习成果得到展示，享受成功的喜悦。
只有获得了成功，才会使学生获得主动学习的动力。
二、注重学习方法的指导，培养学生主动学习的能力
要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须在课堂上使他们有效地把耳、目、脑、口都利用起来，教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力。
只有这样，才能使学生真正地主动学习。
在日常教学中，我注意从以下几个方而进行指导和训练。
1、让学生会听
听讲时要边听边记，抓住重点。
不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言、听同学发言中存在什么问题。
为了训练学生听的能力，教师可以这样尝试：
教师口述口算题，学生直接写出得数；教师口述应用题，学生直接写出算式；适当提问等等。
2、让学生会看
要养成观察习惯。
凡是学生通过自己看、自己想就能掌握的知识，教师可以不讲或适当点拨。
在教学中提供给学生的观察材料要
具体、鲜明，要能引起学生的观察兴趣。
让学生观察时，可以由教师带领学生观察，或给学生观察提纲提示等等。
让学生通过主动观察、比较，做出自己的判断。
3、让学生会问
要求学生在学习的过程中，要敢于提岀问题，对于疑问不能放过。
学生提出的问题，教师要组织他们进行分析，即使是提的很简单的问题也要耐心解答，千万不要打击学生提问的积极性。
4、让学生会用脑去想
教师不仅要让学生会提问题，还要让学生学会思考，要肯想。
课堂上要给学生足够的思考时间，让学生有机会自己动脑筋去解决问题。
老师除了启发学生积极思考外，还要“促”一一促使他们动脑子。
三、在教学过程中，要创设民主和谐的课堂教学氛围
教师对学生的“亲和力”怎么样，直接影响学生是否愿意主动参与该教师的教学活动。
教师千万不能因要维护自己所谓的尊严，而不允许学生接近自己，给自己和学生之间设置人为的屏障。
在课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上，师生是平等的。
教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情感和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。
2、努力拉近与学生间的心理距离
教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况。
对学生的困难要主动帮助他们想办法解决，使学生觉得你在时刻关心他，拉近师生间的心理距离。
3、尊重、理解、宽容每一个学生
教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。
在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。
光阴似箭，转眼间四年的大学生活即将结束，如果老师叫我们写自我鉴定的话，我们应该如何写？
下面是一篇关于学习态度的自我评价，欢迎阅读：
自我鉴定学习态度。
在校期间，在学校的指导、老师的教诲、同学的帮助下，通过不断地学习理论知识和参与社会实践，自觉自己的综合素质在很大程度上得到了提升，将自己塑造成为一个专业功底扎实、知识结构完善、适应能力强、具有团体协作精神的青年。
下而，我就对大学四年我的表现作一个总结和自我鉴定：
在学习方面，我努力认真地学好每一门功课，基本掌握了从事行政管理，特别是信息管理方而的理论知识及与此相关工作的能力，在校期间，我非常注重英语和计算机方而能力的培养，通过了国家非计算机专业二级和英语四级；同时我还利用课余时间自学了现代办公所需要的各种软件工具，并自主学习吸收一些国内外现代企事业的管理知识理念，以进一步完善与本专业相关的知识体系。
通过四年的努力学习，我的学习成绩整体上了一个台阶，从大一在班上排名靠后一直进步到如今的前十，获得了院三等奖学金。
虽然成绩还不是很优秀，但这一切却都是我四年来通过不断改变学习态度、方法，经过一步一个脚卬的不断努力而来的结果。
四年的大学学习生活虽然即将结束，但这并不意味着我的学习从此终止，在今后的工作中我将更加重视学习，将学习到的理论知识与实际工作相结合，从而达到学习与实践融为一体。
在工作方面，自入校以来，我一直担任寝室的寝室长，在担任宿舍舍长期间，积极主动地为同学服务，有意识地协调好舍友之间的关系，通过舍友的协作，搞好宿舍内务工作，为同学营造了良好的休息、娱乐、学习氛围，在舍友的共同努力下，曾在学校的宿舍评比中取得优异成绩，这也为所在班荣获“校优秀班级”和“福州大学五四红旗团支部”的光荣称号做出了有力的后勤保证，本人也因此获得了“福州大学优秀学生干部”的荣誉称号。
此外，我还注重自己能力的培养，积极参加了多次社团活动和社会实践，多次在
“五四”期间参加青年自愿者活动，看望并帮助孤寡老人等，
在大学放暑假期间，参加社会实践活动，为今后的工作积累了一定的经验，最大程度上提升自己各方面素质。
在思想方面，通过大学四年系统全面地学习了马列主义、毛泽东思想、邓-小-平理论和“—”重要思想，学会用正确先进的理论武装自己的头脑，树立了正确的世界观、人生观、价值观。
在日常的学习生活中，热爱祖国，遵纪守法，尊敬师长，团结同学;关注时政，通过了解和学习党的有关动态和精神，使自己在思想上和行动上与—保持一致，积极向党组织靠拢，经过在福州大学党校第100期的学习培训班的学习后，顺利通过党校考核，获得了党校结业证书，并于XX年5月31日光荣地成为中共预备党员。
但是，由于种种主客观条件的限制，我的思想理论学习和实践还相差得比较大，如何正确地运用马列主义的世界观和人生观去指导现实生活将是我将来努力的方向。
在身体和心理方面，大学四年里，我掌握了科学锻炼身体的基木技能，养成了良好的卫生习惯，积极参加学校、系和班级组织的各项体育活动，身体健康，体育合格标准达标。
在心理方面，锻炼自己坚强的意志品质，塑造健康人格，克服心理障碍，以适应社会发展要求。
当然，木人还存在很多不足之处，诸如：
一是学习成绩还不是十分优秀，四年来，虽然我的成绩一直在进步，但却始终达不到最理想的状态，主要原因是基础比较薄弱，加上刚进大学时，学习的环境变宽松了，学习更多需要的是自主性，于是，长期在老师、家长督导下学习的我，一度迷失了方向和动力，幸亏后来在老师、辅导员和同学的帮助下，我从迷失中找回了方向，从而迎头赶上，但因此也落下了一些课程。
二是与同学的联系还不够紧密，和同学交流较少，主要原因是自己作息的时间安排上不够合理，未能十分有效地工作与学习，导致时间使用的紧张，无意中减少了与同学交流的时间。
其次，由于自己性格比较内向，不善言谈，又担心找同学交流会打扰他们的休息，造成没能积极主动的和同学进行交流、了解同学们的所感所想。
三是在工作中有时处理问题还不够成熟，这主要表现为工作中魄力不够，做事情不够果断，比较优柔寡断。
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